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摘 要：很多学生在进行生物学科的学习时会感觉很困难，抽象的概念使得这些知识点并不是很容易被理解吸收，而思维导图在生物课程中可以很好地帮助学生对知识点进行掌握，在教师的引导学习之后学生利用思维导图的方式对课本的内容进行更深入的了解复习巩固，提升复习的效果。
关键词：思维导图;生物复习;自主学习
一、生物复习的良好效果离不开思维导图
（一）在复习时思维导图的全面弥补作用
思维导图主要是对知识点进行整理，将中心思想具体展现出来，因此利用思维导图学生可以更全面地了解到知识的构架，提高学习兴趣并在学习的过程中更好地集中注意力，发展学生的主观能动性。在实践过程中，思维导图有助于提高学生的实践能力，将理论与实际结合，更好地帮助学生理解知识，同时教师在对学生进行复习方案的设计时也可以更有针对性，考虑到不同学生之间的差异。
（二）思维导图在传统复习模式过程中的优势
在新课改发布之前，学生主要是利用传统方式来进行生物复习。不同于思维导图将知识点贯穿的模式，传统复习模式更偏向于题海战术，利用大量的习题来使学生理解知识点，对于太深奥很难理解的题目则进行死记硬背，争取做到对教材的熟悉度最大化。但是在生物科目的学习过程中许多的知识点以及理论都是息息相关的，这种隐藏在庞大知识点背后的关系在学生的解题过程中是极为重要的，传统的复习模式并不能满足学生对于理解这种关系的需求，同时这种枯燥且复习程度繁重的模式，并不能让学生真正掌握知识点，有时反而会引起学生的厌烦心理。思维导图的出现很好地解决了这个问题。首先，思维导图的出现大量减轻了学生的复习压力，将知识结构系统化，利用简单的图像可以理解抽象的生物问题。在遇到新型的题目时学生亦可以利用这种方法理解题目，将抽象问题具体化。除此之外，思维导图有利于学生将各个生物知识点的内容联系到一起，更好地对生物问题进行研究。
二、思维导图在初中生物科目中的作用
（一）思维导图对于知识点的整理串联作用
初二学生在进行会考备战时主要学习的生物内容是对已经学习过的知识点进行再一次的巩固复习。教师可以采用思维导图的模式，帮助学生将知识点连接起来形成具体的生物结构体系，在构建体系的过程中，引导学生进行自我理解，解决不同学生知识盲点不同的问题，提高整体的复习效率。除此之外，在复习不同的模块时教师可以设计不同的思维导图，让学生自我学習，整理相关知识点并进行知识点之间的串联，对于不理解的难题可以在后续复习过程中与同学、老师沟通交流。
（二）个性化教学，完善体系
在教学过程中，教师应该注重个性化教学。考虑到学生的思维方式、学习习惯的不同，教师考虑从不同的思维导图模式入手，让学生从中找到最适合自己的绘制模式，从而更有效地利用与规划时间，在学习、记忆、巩固知识中占据主导地位。在此基础上，教师应该有计划地进行知识点补充和思维扩展，帮助学生完善制图过程中的不足，使得知识体系更加完整。教师应该让学生首先在不参考书本知识的前提下，动用自己脑海中的知识，根据记忆来绘制思维导图。其次，再从书本中查漏补缺，同样这也是对自我学习盲区的重新认识。
例如，课后巩固复习“人体的激素调节”时，有的学生会选择从激素的产生发展、作用机制入手来写，这些学生就遗漏了激素异常状态下对机体的调节和破坏，而另一部分学生可能会选择从激素的生理活动调节入手，着重于激素在内环境和稳态的作用模式，忽略激素作用时的调节机制。这些都是需要教师引导来进行学习完善的地方。
（三）逻辑理解，层级特点
在学生学习的过程中，想要充分掌握课本内的知识，不仅需要在课堂内做好笔记记录，同时在课后也要对知识进行巩固与复习。然而不同于课堂内的学习，在进行复习理解时学生需要将所学到的知识点连接在一起，做出整体的知识框架来辅助学习。同时串联知识点的方式还可以锻炼学生的综合性发展能力，帮助学生灵活运用所学到的知识。在复习“细胞结构”的知识点时，教师可以结合知识点复杂的特点，引导学生分层次思考问题。将所学的知识点按层次划分，从低层次开始进行深度的研究理解，逐渐理解细胞的所有结构。
因此，利用思维导图的层级性特点有针对性地进行学习，不仅有助于学生对于知识的理解，还可以帮助提高学生的整体学习能力，在逻辑性事物的思考深度方面也得到很大进步。许多学生在利用思维导图理解知识点的同时，学到通过举一反三来解决相应难题，不仅节省了学习时间，还提高了学习的效率。
对于初中生来说，思维导图是一种行之有效的学习方式，通过思维导图的模式，学生可以在知识的串联中，明白知识点的相关性，在类比中得到更加准确容易记忆的知识细节。思维导图的绘制，更加考验学生对知识的掌握程度，教师对学生的教育水准，帮助学生在繁杂的知识中摸出一条清晰的脉络，从而把知识抓大放小，反复巩固，且不丢细节。
参考文献：
[1]张秀花.思维导图在初中生物复习课中的应用[J].教书育人，2020（4）：38.
[2]秦珊珊.浅谈思维导图在初中地理复习课中的有效应用[J].中国校外教育，2019（25）：74.
关键词：思维导图;生物复习;自主学习
一、生物复习的良好效果离不开思维导图
（一）在复习时思维导图的全面弥补作用
思维导图主要是对知识点进行整理，将中心思想具体展现出来，因此利用思维导图学生可以更全面地了解到知识的构架，提高学习兴趣并在学习的过程中更好地集中注意力，发展学生的主观能动性。在实践过程中，思维导图有助于提高学生的实践能力，将理论与实际结合，更好地帮助学生理解知识，同时教师在对学生进行复习方案的设计时也可以更有针对性，考虑到不同学生之间的差异。
（二）思维导图在传统复习模式过程中的优势
在新课改发布之前，学生主要是利用传统方式来进行生物复习。不同于思维导图将知识点贯穿的模式，传统复习模式更偏向于题海战术，利用大量的习题来使学生理解知识点，对于太深奥很难理解的题目则进行死记硬背，争取做到对教材的熟悉度最大化。但是在生物科目的学习过程中许多的知识点以及理论都是息息相关的，这种隐藏在庞大知识点背后的关系在学生的解题过程中是极为重要的，传统的复习模式并不能满足学生对于理解这种关系的需求，同时这种枯燥且复习程度繁重的模式，并不能让学生真正掌握知识点，有时反而会引起学生的厌烦心理。思维导图的出现很好地解决了这个问题。首先，思维导图的出现大量减轻了学生的复习压力，将知识结构系统化，利用简单的图像可以理解抽象的生物问题。在遇到新型的题目时学生亦可以利用这种方法理解题目，将抽象问题具体化。除此之外，思维导图有利于学生将各个生物知识点的内容联系到一起，更好地对生物问题进行研究。
二、思维导图在初中生物科目中的作用
（一）思维导图对于知识点的整理串联作用
初二学生在进行会考备战时主要学习的生物内容是对已经学习过的知识点进行再一次的巩固复习。教师可以采用思维导图的模式，帮助学生将知识点连接起来形成具体的生物结构体系，在构建体系的过程中，引导学生进行自我理解，解决不同学生知识盲点不同的问题，提高整体的复习效率。除此之外，在复习不同的模块时教师可以设计不同的思维导图，让学生自我学習，整理相关知识点并进行知识点之间的串联，对于不理解的难题可以在后续复习过程中与同学、老师沟通交流。
（二）个性化教学，完善体系
在教学过程中，教师应该注重个性化教学。考虑到学生的思维方式、学习习惯的不同，教师考虑从不同的思维导图模式入手，让学生从中找到最适合自己的绘制模式，从而更有效地利用与规划时间，在学习、记忆、巩固知识中占据主导地位。在此基础上，教师应该有计划地进行知识点补充和思维扩展，帮助学生完善制图过程中的不足，使得知识体系更加完整。教师应该让学生首先在不参考书本知识的前提下，动用自己脑海中的知识，根据记忆来绘制思维导图。其次，再从书本中查漏补缺，同样这也是对自我学习盲区的重新认识。
例如，课后巩固复习“人体的激素调节”时，有的学生会选择从激素的产生发展、作用机制入手来写，这些学生就遗漏了激素异常状态下对机体的调节和破坏，而另一部分学生可能会选择从激素的生理活动调节入手，着重于激素在内环境和稳态的作用模式，忽略激素作用时的调节机制。这些都是需要教师引导来进行学习完善的地方。
（三）逻辑理解，层级特点
在学生学习的过程中，想要充分掌握课本内的知识，不仅需要在课堂内做好笔记记录，同时在课后也要对知识进行巩固与复习。然而不同于课堂内的学习，在进行复习理解时学生需要将所学到的知识点连接在一起，做出整体的知识框架来辅助学习。同时串联知识点的方式还可以锻炼学生的综合性发展能力，帮助学生灵活运用所学到的知识。在复习“细胞结构”的知识点时，教师可以结合知识点复杂的特点，引导学生分层次思考问题。将所学的知识点按层次划分，从低层次开始进行深度的研究理解，逐渐理解细胞的所有结构。
因此，利用思维导图的层级性特点有针对性地进行学习，不仅有助于学生对于知识的理解，还可以帮助提高学生的整体学习能力，在逻辑性事物的思考深度方面也得到很大进步。许多学生在利用思维导图理解知识点的同时，学到通过举一反三来解决相应难题，不仅节省了学习时间，还提高了学习的效率。
对于初中生来说，思维导图是一种行之有效的学习方式，通过思维导图的模式，学生可以在知识的串联中，明白知识点的相关性，在类比中得到更加准确容易记忆的知识细节。思维导图的绘制，更加考验学生对知识的掌握程度，教师对学生的教育水准，帮助学生在繁杂的知识中摸出一条清晰的脉络，从而把知识抓大放小，反复巩固，且不丢细节。
参考文献：
[1]张秀花.思维导图在初中生物复习课中的应用[J].教书育人，2020（4）：38.
[2]秦珊珊.浅谈思维导图在初中地理复习课中的有效应用[J].中国校外教育，2019（25）：74.