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摘 要： 学生学习应当是一个生动活泼的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。其中的自主探索学习方式在小学低年级就体现在要培养学生的自主学习意识，让他们自觉、主动地获取数学知识。本文从增强学生的数学阅读意识、激发学生的数学学习兴趣、培养学生的自主探索能力三个方面论述低年级学生数学自主学习意识的培养。
关键词： 低年级 数学学习 自主学习 学习兴趣
一、增强学生的数学阅读意识
苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读。一提到阅读，很容易让人联想到读文学著作，其实学习数学同样也需要阅读。特别是一、二年级的小朋友才刚开始识字，但阅读对他们同样重要。随着阅读量的增加、阅历的丰富，学生将会体会到数学阅读丰富的内涵，也将感到数学问题比不是想象中那么深奥、难以理解，而是与我们的生活息息相关，充满乐趣的。
二、激发学生的数学学习兴趣
教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展，特别是一堂课的练习，切忌单调的形式和简单机械的重复，否则不利于激发学生学习兴趣。在教学中要注意从学生熟悉的生活场景入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。笔者认为要培养学生的自主学习意识，最重要的是要激发他们的学习兴趣，具体从以下方面进行阐述。
1.导入注重“趣味性”
低年级儿童，乐于猜谜语、听故事。运用谜语、故事的形式导入教学内容，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
例如，在教学“20以内的退位减法”时，有一课时，教材中提供了一张“小兔子采蘑菇”的图片，上面小兔子说了一句话“一共有11个蘑菇”。当我们能够用一个故事的形式，将“小兔子采蘑菇”的故事讲得生动形象一些时，小朋友们将更有兴趣跟随我们进入下一个环节，学习热情自然而然就提高了。
2.新授增强“直观性”
形象的东西直观、生动，让人印象深刻，同时也更吸引学生的注意力。例如，在教学“认识长方形、正方形、三角形、圆”的认识时，我事先准备好一些长方体、正方体、带有三角形的积木、圆柱等，让学生自己上台看一看、画一画，充分感知它们的特征。随后让学生自己找一找身边、教室里有哪些东西的表面是这些形状的，学生瞬间兴趣浓厚，在愉快的活动中获得了知识和喜悦。
3.练习注意“多样化”
（1）把握教材，进行针对性练习。
练习应该从教学内容和学生两方面的实际出发。首先，就是必须根据教学内容和教学目标，准确把握住各部分知识结构中的重点和难点。
例如，在教学一年级上学期“认位置”这一课时，一年级的学生分清“左右”还是有一定困难的。如果仅凭老师课堂上的一些讲解分清左右，可能印象不会很深，而且容易出错。因此，要设计一些具有针对性的练习帮助他们巩固“认识左右”这个知识点，同时突破这一难点。
（2）因材施教，进行层次性练习。
练习的设计应遵循由易到难、由低到高的发展顺序，使不同层次的学生都能获得成功的快乐体验，使学生的学习更积极主动。
例如，在教学一年级上学期“几和第几”的知识时，不同的学生由于理解力等方面的差异，并非人人都能掌握好。因此，可以设计不同的练习，让不同学生都有自己的发展。基础较差的学生，可设计基础题让他们练习。基础好一点的学生，可以让他们做一些结合“认识左右”的题目。通过这类有层次性的练习，每个学生都获得了成功的体验，树立了学习信心。
（3）寓教于乐，进行趣味性练习。
低年级小学生注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就会开始分散、就不感兴趣了，他们喜欢多变的东西，对游戏非常喜爱。
例如，可以利用游戏进行教学，把学生对游戏的兴趣转移到学习上。通过口算接力、组数对口令、你问我答、找朋友、开火车、夺红旗等数学小游戏，能提起学生的学习兴趣，消除学生的疲劳感，使学生快快乐乐地学会新知识，一举多得。
（4）发散思维，进行开放性练习。
开放性练习是答案不唯一、解题方法不统一的练习。这类练习题有利于促进学生积极思考、发散思维，充分调动学生的内部智力活动。
例如，在一年级上学期学生在学习“20以内的进位加法后”，开始设计这样一道开放题：（ ） （ ）=5 7=（ ） （ ）=（ ） （ ）=（ ） （ ）=（ ） （ ），让学生明确题意后，自由填写，答案不唯一。这题完成后，还可以进行一些变化，又可以产生许多新的问题，请不同学生练习，让其思维活跃起来。
三、培养学生的自主探索能力
在低年级数学教学过程中，我深深发现如果学生不是自己主动地“发现”和探索知识，教学效果始终不尽如人意。我们可以通过一些手段，帮助他们提高自主探索问题的能力。
1.发挥学生的观察力
一些低年级的小朋友不愿意探索问题，首先就表现在他们不愿意观察问题，发现问题中的“蛛丝马迹”。那么，我们要想培养他们的自主探索能力，首先必须从培养观察能力开始。
例如，在一年级下册的教材中，有一类型的题目都是通过表格的形式呈现的。有时候通过观察表格，发现要解决表格中的问题，必须将表格横着看，才能发现已知量与未知量之间的关系，进而求得结果。
2.鼓励学生进行质疑
低年级学生虽然年纪小，但他们的想象力是无穷的，对外界事物也保持着高度的好奇心和质疑力。对于书本上的疑难、重点，学生往往通过老师的讲解，有一定的理解，但另一部分学生则可能一知半解。
3.帮助学生理清解题思路
低年级学生的逻辑思维发展水平还不是很高，作为教师，我们要帮助他们理清解题思路，让他们的自主探索问题的道路变得更通畅。
总之，由于低年级学生自主学习意识和自主学习能力不强，需要我们在平时的教学过程中，向他们渗透自主学习意识。在教学中要及时帮助、辅导他们，让他们的自主探索能力得以发展，有利于他们终身学习能力的发展，必将使他们受益匪浅。
参考文献：
[1]数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.4.
关键词： 低年级 数学学习 自主学习 学习兴趣
一、增强学生的数学阅读意识
苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读。一提到阅读，很容易让人联想到读文学著作，其实学习数学同样也需要阅读。特别是一、二年级的小朋友才刚开始识字，但阅读对他们同样重要。随着阅读量的增加、阅历的丰富，学生将会体会到数学阅读丰富的内涵，也将感到数学问题比不是想象中那么深奥、难以理解，而是与我们的生活息息相关，充满乐趣的。
二、激发学生的数学学习兴趣
教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展，特别是一堂课的练习，切忌单调的形式和简单机械的重复，否则不利于激发学生学习兴趣。在教学中要注意从学生熟悉的生活场景入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。笔者认为要培养学生的自主学习意识，最重要的是要激发他们的学习兴趣，具体从以下方面进行阐述。
1.导入注重“趣味性”
低年级儿童，乐于猜谜语、听故事。运用谜语、故事的形式导入教学内容，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
例如，在教学“20以内的退位减法”时，有一课时，教材中提供了一张“小兔子采蘑菇”的图片，上面小兔子说了一句话“一共有11个蘑菇”。当我们能够用一个故事的形式，将“小兔子采蘑菇”的故事讲得生动形象一些时，小朋友们将更有兴趣跟随我们进入下一个环节，学习热情自然而然就提高了。
2.新授增强“直观性”
形象的东西直观、生动，让人印象深刻，同时也更吸引学生的注意力。例如，在教学“认识长方形、正方形、三角形、圆”的认识时，我事先准备好一些长方体、正方体、带有三角形的积木、圆柱等，让学生自己上台看一看、画一画，充分感知它们的特征。随后让学生自己找一找身边、教室里有哪些东西的表面是这些形状的，学生瞬间兴趣浓厚，在愉快的活动中获得了知识和喜悦。
3.练习注意“多样化”
（1）把握教材，进行针对性练习。
练习应该从教学内容和学生两方面的实际出发。首先，就是必须根据教学内容和教学目标，准确把握住各部分知识结构中的重点和难点。
例如，在教学一年级上学期“认位置”这一课时，一年级的学生分清“左右”还是有一定困难的。如果仅凭老师课堂上的一些讲解分清左右，可能印象不会很深，而且容易出错。因此，要设计一些具有针对性的练习帮助他们巩固“认识左右”这个知识点，同时突破这一难点。
（2）因材施教，进行层次性练习。
练习的设计应遵循由易到难、由低到高的发展顺序，使不同层次的学生都能获得成功的快乐体验，使学生的学习更积极主动。
例如，在教学一年级上学期“几和第几”的知识时，不同的学生由于理解力等方面的差异，并非人人都能掌握好。因此，可以设计不同的练习，让不同学生都有自己的发展。基础较差的学生，可设计基础题让他们练习。基础好一点的学生，可以让他们做一些结合“认识左右”的题目。通过这类有层次性的练习，每个学生都获得了成功的体验，树立了学习信心。
（3）寓教于乐，进行趣味性练习。
低年级小学生注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就会开始分散、就不感兴趣了，他们喜欢多变的东西，对游戏非常喜爱。
例如，可以利用游戏进行教学，把学生对游戏的兴趣转移到学习上。通过口算接力、组数对口令、你问我答、找朋友、开火车、夺红旗等数学小游戏，能提起学生的学习兴趣，消除学生的疲劳感，使学生快快乐乐地学会新知识，一举多得。
（4）发散思维，进行开放性练习。
开放性练习是答案不唯一、解题方法不统一的练习。这类练习题有利于促进学生积极思考、发散思维，充分调动学生的内部智力活动。
例如，在一年级上学期学生在学习“20以内的进位加法后”，开始设计这样一道开放题：（ ） （ ）=5 7=（ ） （ ）=（ ） （ ）=（ ） （ ）=（ ） （ ），让学生明确题意后，自由填写，答案不唯一。这题完成后，还可以进行一些变化，又可以产生许多新的问题，请不同学生练习，让其思维活跃起来。
三、培养学生的自主探索能力
在低年级数学教学过程中，我深深发现如果学生不是自己主动地“发现”和探索知识，教学效果始终不尽如人意。我们可以通过一些手段，帮助他们提高自主探索问题的能力。
1.发挥学生的观察力
一些低年级的小朋友不愿意探索问题，首先就表现在他们不愿意观察问题，发现问题中的“蛛丝马迹”。那么，我们要想培养他们的自主探索能力，首先必须从培养观察能力开始。
例如，在一年级下册的教材中，有一类型的题目都是通过表格的形式呈现的。有时候通过观察表格，发现要解决表格中的问题，必须将表格横着看，才能发现已知量与未知量之间的关系，进而求得结果。
2.鼓励学生进行质疑
低年级学生虽然年纪小，但他们的想象力是无穷的，对外界事物也保持着高度的好奇心和质疑力。对于书本上的疑难、重点，学生往往通过老师的讲解，有一定的理解，但另一部分学生则可能一知半解。
3.帮助学生理清解题思路
低年级学生的逻辑思维发展水平还不是很高，作为教师，我们要帮助他们理清解题思路，让他们的自主探索问题的道路变得更通畅。
总之，由于低年级学生自主学习意识和自主学习能力不强，需要我们在平时的教学过程中，向他们渗透自主学习意识。在教学中要及时帮助、辅导他们，让他们的自主探索能力得以发展，有利于他们终身学习能力的发展，必将使他们受益匪浅。
参考文献：
[1]数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.4.