论文部分内容阅读
【摘要】英语课程确定了英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。语言具有丰富的文化内涵，文化对于语言学习意义非凡，阅读可以发展学生的核心素养。在英语阅读教学中，学生在教师的引导下了解各国文化，对比各国文化异同，有助于发展核心素养，帮助学生树立对中华民族的文化自信。
【关键词】核心素养;文化意识;小学英语;阅读教学
2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，核心素养以培养 “全面发展的人”为核心，文化意识被认定为英语学科四大核心素养之一。对于我国学生核心素养所规定的“人文积淀，，“批判质疑”“国家认同”和“国际理解”等素养，英语学科具有独特的学科教育优势。在英语教学中，教师应该创设真实有意义的情境让学生习得语言，学生在发展语言能力的同时，也会了解使用该门语言国家的风土人情、文化艺术和社会价值观等等。在小学阶段，由于学生参与社会活动较少，英语语言能力的发展主要是在课堂中习得，阅读是学生获取信息的最重要途径。英语阅读是英语语言学习中非常基础而且重要的一部分，是学生语言综合能力的体现。在阅读教学中，教师在设计和组织教学活动时要能充分发展学生的阅读能力和阅读品格。阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面。
文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化的背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。学生要通过英语课程的学习，获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，从而树立自信、自尊、自强的品质，并具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。在小学阶段的英语阅读教学中，学生通过阅读可以了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活力，式、行为规范、文学艺术、价值观念等。教师如何在英语阅读课堂上既循序渐进地提高学生阅读能力，让他们通过阅读获取文化知识，打开认识世界之窗，又潜移默化地培养学生的文化意识，让学生从小坚定文化自信，做传播中华文化的使者，这是我们每一位英语教师应该深入思考的问题。本文将以PEP小学英语教材为例，探讨以阅读教学为载体，培养学生文化意识的教学实践。
一、整合教材，激活阅读情景
目前，我们使用的英语教材是人教PEP版教材，这套教材面向全国义务教育阶段学生，具有普遍性。但对于英语教育水平较高的地区来说，教材内容有一定的局限性。因此，在教学当中，我们要不断更新“教材，，的观念，要学会“用教材，，，而不是只“教教材”。只有善于创新、善于整合教材，才能让我们的教学活动有更大的提升。我们现在所使用的PEP小学英语教材，每个单元都有一个主题，每单元课文内容也会隐含文化要素。教师要对教材有整体观念，善于思考，整台教材内容，充分挖掘教材中具有文化底蕴的素材，以阅读课堂为依托，在阅读课堂上培养学生的文化意识。
以PEP人教版六年级上册Unit 2雌娜to school为例，该单元主题是学生上学的交通方式。在大多数學生的日常生活中，学生自己和身边同学巨学的交通方式是乘坐校车或者父母接送。而本单元的Read and write部分向我们介绍了世界上其他一些地区的学生上学交通方式以及相应的交通安全知识，本单元的Story time板块向我们介绍了Amy的英国朋友Annie初到中国，由于中英两国交通方式、饮食习惯不同而发生的小故事。为了开拓学生视野，更好地理解这两个板块蕴含的文化要素，笔者在设计教学时把Read and write和Story time整合在一起（图1），并设计了层层递进的活动，帮助学生理解文本内容，并内化文本所蕴含的文化信息，同时培养学生的阅读能力，学生的思维得到发展。本课时的教学流程图如下：
人教PEP版六上U2 Read and write教学流程图
从以上教学流程图可以看到，教师在教学中引导学生在阅读文章时提取重要信息，然后通过图表对比，渗透文化意识，让学生更清楚地了解到因为地理环境等因素影响，当地人们有不一样的生活方式，包括交通出行等方面，拓宽国际视野。例如InChina，when we drive or walk on the street，wemust drive or walk on the ride side.Beforecrossing the street，we must look left first.But inthe UK and Australia，it’s not the same.Peoplemust drive or walk on the left side of the street.Before crossing the street，they must look rightfirst.为了帮助学生更好地理解这个文化要素，教师呈现中国和英国具有特色的公共汽车图片，让学生比较两国交通工具的异同，如，司机驾驶位的位置，公共汽车车门的位置，让学生更直观地感受两国不同的文化，体验文化异同给世界带来的多彩。
二、精选文本，碰撞文化差异
世界文化是多元的，其涵盖的内容包括了地理人文、生活习俗和价值观念等方面。在这浩瀚的文化巨作中，节日文化无疑是占有浓墨重彩的一笔。节日文化是世界各国政治、经济、文化、宗教等方面的总结和延伸。在英语阅读教学中，教师可以精选课外阅读文本作为教材的补充，让学生多方面了解各国不同的节日，通过对比文化差异，培养学生客观看世界的思维。
以PEP人教版五下U3 My schoolcalendar为例，本单元以“school calendar"为线索，在文中呈现了中西方的多个不同节日。为了更好地展现主题，笔者精选了以下两篇课外阅读文本（图2，图3），作为本单元的“Read and write”部分的补充。
人教PEP版五下U3 Read and write教学流程图 值得注意的是，教师在选择课外文本作为教材补充的时候要基于学生的认知水平。在设计节庆活动时，要选择积极意义显著的节日活动，例如，Thanksgiving Day，National Day等，我们可以让学生通过阅读了解这些节日的起源以及主要庆祝方式，潜移默化向学生渗透感恩教育和爱国主义教育。而一些具有宗教意义的节日，例如，Christmas，Easter等，因各国宗教信仰和社会核心价值观不同，则要慎重选择。
三、情景交融，树立文化自信
俗话说：“民以食为天，食以味为先。”饮食是人类赖以生存的基本需要，也是最能体现人类社会发展的基本形式。中西方国家由于地理位置、气候环境和风俗习惯上的不同，有着不同的饮食观念和饮食习惯，最终形成了不同的饮食文化。英语阅读课堂上，教师可以让学生通过阅读了解各国不同的饮食文化。例如，PEP教材五上Unit3 What would you like？“Read and write”部分，教材内容相对简单易懂，在完成课堂读写任务之后，笔者尝试在“Post-reading”环节增加课外阅读文本“Western meal andChinese meal”和“Different table manners”（图4、图5），旨在让学生了解不同国家的饮食文化。
在指导阅读过程中，笔者设计了以下任务，在提高学生阅读水平的同时，也培养了文化意识。
Task 1：Read the passages and finish thethinking maps.
Western meals：
Chinese meals：
Task 2：Read and act：What can/can’t wedo when we are at the table？
在以上教学设计中，学生在英语课堂中通过阅读（输入）——思考（内化）——表演（输出），教学活动注重启发学生思维，注重学生体验活动，情景交融，让学生充分领略了各国不同的饮食文化，从而更能体验我们国家博大精深的饮食文化。文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。“少年立则国立，少年强则国强”，我们要从小培养学生文化意识，树立文化自信，培养学生独立自强的品质和爱国主义精神。
对于我国学生而言，英语课程是一门跨文化教育课程，文化意识是其核心目标。英语课程的文化意识目标是指通过英语课程发展学生对中外文化的理解和对优秀文化的认知，形成学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。品格养成是一个长时间的过程，更是一个潜移默化的过程。作为英语教师，我们要树立育人观、课程整体观，确定文化意识目标，整合教材，深度挖掘文本文化信息，设计多样化合适的教学实践活动，提高学生的阅读能力，如，信息提取、使用和反思的能力，还要在阅读教学中培养学生的阅读品格，运用多元思维，理解文本，让文化渗透于英语阅读教学中，让学生在潜移默化中了解中西文化，逐步内化，形成正确的文化价值观念，为以后实现跨文化交流而打下坚实基础。
参考文献：
[1]鲁子问，夏谷鸣.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[2]陈红.以教材為载体，培养师生文化品格[J].中小学英语教学与研究，2018（8）：59-62.
[3]陆洋.以文化为阅读主题培养核心素养的教学设计[J].中小学英语教学与研究，2018（7）：57-61.
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]习近平.坚定文化自信，建设社会主义文化强国[J].求是，2019（12）.
【关键词】核心素养;文化意识;小学英语;阅读教学
2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，核心素养以培养 “全面发展的人”为核心，文化意识被认定为英语学科四大核心素养之一。对于我国学生核心素养所规定的“人文积淀，，“批判质疑”“国家认同”和“国际理解”等素养，英语学科具有独特的学科教育优势。在英语教学中，教师应该创设真实有意义的情境让学生习得语言，学生在发展语言能力的同时，也会了解使用该门语言国家的风土人情、文化艺术和社会价值观等等。在小学阶段，由于学生参与社会活动较少，英语语言能力的发展主要是在课堂中习得，阅读是学生获取信息的最重要途径。英语阅读是英语语言学习中非常基础而且重要的一部分，是学生语言综合能力的体现。在阅读教学中，教师在设计和组织教学活动时要能充分发展学生的阅读能力和阅读品格。阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面。
文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化的背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。学生要通过英语课程的学习，获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，从而树立自信、自尊、自强的品质，并具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。在小学阶段的英语阅读教学中，学生通过阅读可以了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活力，式、行为规范、文学艺术、价值观念等。教师如何在英语阅读课堂上既循序渐进地提高学生阅读能力，让他们通过阅读获取文化知识，打开认识世界之窗，又潜移默化地培养学生的文化意识，让学生从小坚定文化自信，做传播中华文化的使者，这是我们每一位英语教师应该深入思考的问题。本文将以PEP小学英语教材为例，探讨以阅读教学为载体，培养学生文化意识的教学实践。
一、整合教材，激活阅读情景
目前，我们使用的英语教材是人教PEP版教材，这套教材面向全国义务教育阶段学生，具有普遍性。但对于英语教育水平较高的地区来说，教材内容有一定的局限性。因此，在教学当中，我们要不断更新“教材，，的观念，要学会“用教材，，，而不是只“教教材”。只有善于创新、善于整合教材，才能让我们的教学活动有更大的提升。我们现在所使用的PEP小学英语教材，每个单元都有一个主题，每单元课文内容也会隐含文化要素。教师要对教材有整体观念，善于思考，整台教材内容，充分挖掘教材中具有文化底蕴的素材，以阅读课堂为依托，在阅读课堂上培养学生的文化意识。
以PEP人教版六年级上册Unit 2雌娜to school为例，该单元主题是学生上学的交通方式。在大多数學生的日常生活中，学生自己和身边同学巨学的交通方式是乘坐校车或者父母接送。而本单元的Read and write部分向我们介绍了世界上其他一些地区的学生上学交通方式以及相应的交通安全知识，本单元的Story time板块向我们介绍了Amy的英国朋友Annie初到中国，由于中英两国交通方式、饮食习惯不同而发生的小故事。为了开拓学生视野，更好地理解这两个板块蕴含的文化要素，笔者在设计教学时把Read and write和Story time整合在一起（图1），并设计了层层递进的活动，帮助学生理解文本内容，并内化文本所蕴含的文化信息，同时培养学生的阅读能力，学生的思维得到发展。本课时的教学流程图如下：
人教PEP版六上U2 Read and write教学流程图
从以上教学流程图可以看到，教师在教学中引导学生在阅读文章时提取重要信息，然后通过图表对比，渗透文化意识，让学生更清楚地了解到因为地理环境等因素影响，当地人们有不一样的生活方式，包括交通出行等方面，拓宽国际视野。例如InChina，when we drive or walk on the street，wemust drive or walk on the ride side.Beforecrossing the street，we must look left first.But inthe UK and Australia，it’s not the same.Peoplemust drive or walk on the left side of the street.Before crossing the street，they must look rightfirst.为了帮助学生更好地理解这个文化要素，教师呈现中国和英国具有特色的公共汽车图片，让学生比较两国交通工具的异同，如，司机驾驶位的位置，公共汽车车门的位置，让学生更直观地感受两国不同的文化，体验文化异同给世界带来的多彩。
二、精选文本，碰撞文化差异
世界文化是多元的，其涵盖的内容包括了地理人文、生活习俗和价值观念等方面。在这浩瀚的文化巨作中，节日文化无疑是占有浓墨重彩的一笔。节日文化是世界各国政治、经济、文化、宗教等方面的总结和延伸。在英语阅读教学中，教师可以精选课外阅读文本作为教材的补充，让学生多方面了解各国不同的节日，通过对比文化差异，培养学生客观看世界的思维。
以PEP人教版五下U3 My schoolcalendar为例，本单元以“school calendar"为线索，在文中呈现了中西方的多个不同节日。为了更好地展现主题，笔者精选了以下两篇课外阅读文本（图2，图3），作为本单元的“Read and write”部分的补充。
人教PEP版五下U3 Read and write教学流程图 值得注意的是，教师在选择课外文本作为教材补充的时候要基于学生的认知水平。在设计节庆活动时，要选择积极意义显著的节日活动，例如，Thanksgiving Day，National Day等，我们可以让学生通过阅读了解这些节日的起源以及主要庆祝方式，潜移默化向学生渗透感恩教育和爱国主义教育。而一些具有宗教意义的节日，例如，Christmas，Easter等，因各国宗教信仰和社会核心价值观不同，则要慎重选择。
三、情景交融，树立文化自信
俗话说：“民以食为天，食以味为先。”饮食是人类赖以生存的基本需要，也是最能体现人类社会发展的基本形式。中西方国家由于地理位置、气候环境和风俗习惯上的不同，有着不同的饮食观念和饮食习惯，最终形成了不同的饮食文化。英语阅读课堂上，教师可以让学生通过阅读了解各国不同的饮食文化。例如，PEP教材五上Unit3 What would you like？“Read and write”部分，教材内容相对简单易懂，在完成课堂读写任务之后，笔者尝试在“Post-reading”环节增加课外阅读文本“Western meal andChinese meal”和“Different table manners”（图4、图5），旨在让学生了解不同国家的饮食文化。
在指导阅读过程中，笔者设计了以下任务，在提高学生阅读水平的同时，也培养了文化意识。
Task 1：Read the passages and finish thethinking maps.
Western meals：
Chinese meals：
Task 2：Read and act：What can/can’t wedo when we are at the table？
在以上教学设计中，学生在英语课堂中通过阅读（输入）——思考（内化）——表演（输出），教学活动注重启发学生思维，注重学生体验活动，情景交融，让学生充分领略了各国不同的饮食文化，从而更能体验我们国家博大精深的饮食文化。文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。“少年立则国立，少年强则国强”，我们要从小培养学生文化意识，树立文化自信，培养学生独立自强的品质和爱国主义精神。
对于我国学生而言，英语课程是一门跨文化教育课程，文化意识是其核心目标。英语课程的文化意识目标是指通过英语课程发展学生对中外文化的理解和对优秀文化的认知，形成学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。品格养成是一个长时间的过程，更是一个潜移默化的过程。作为英语教师，我们要树立育人观、课程整体观，确定文化意识目标，整合教材，深度挖掘文本文化信息，设计多样化合适的教学实践活动，提高学生的阅读能力，如，信息提取、使用和反思的能力，还要在阅读教学中培养学生的阅读品格，运用多元思维，理解文本，让文化渗透于英语阅读教学中，让学生在潜移默化中了解中西文化，逐步内化，形成正确的文化价值观念，为以后实现跨文化交流而打下坚实基础。
参考文献：
[1]鲁子问，夏谷鸣.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[2]陈红.以教材為载体，培养师生文化品格[J].中小学英语教学与研究，2018（8）：59-62.
[3]陆洋.以文化为阅读主题培养核心素养的教学设计[J].中小学英语教学与研究，2018（7）：57-61.
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]习近平.坚定文化自信，建设社会主义文化强国[J].求是，2019（12）.