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《语文课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见，朗读就是培养良好语感的最好方法和途径。朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。
一、朗读之怪现状
“怪现状”之一：重讲解轻朗读；“怪现状”之二：默读速读代朗读；“怪现状”之三：“固定声腔”读文章；“怪现状”之四：教师范读缺失；“怪现状”之五：朗读“贵族化”；即越是朗读水平高的同学得到的锻炼机会越多，越是朗读水平低的同学得到的锻炼机会越少。“怪现状”之六：朗读训练，指导无序。
二、优化朗读教学的途径与方法
（一）朗读教学的目标应明确、具体
朗读不能成为一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，我们可要求学生读准字音，读通读顺课文。也可设计几个简单的问题线，让学生有目的地去朗读，在读中感知文本内容。
对于美读，则不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出气势，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
（二）朗读教学的对象应全面、广泛
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。每个学生的情况都不是完全相同的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
（三）朗读教学的形式应多样、灵活
朗读教学历久弥新，要鼓励学生以不同形式朗读，以不同理解朗读，实现对文本的再创造。读课文可采取全篇读、分段读、重点句段读等方式，运用多种多样的形式，如提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读、录音朗读、配乐朗读等，来调动全体学生参与。学生是朗读的主体，教室里不应该只有一个朗读的主角。
当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用分部分读；当遇到对话较多、情节趣味较浓的文本时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽可造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益，但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，因此，要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
（四）朗读教学的过程应有条理、有层次
我们指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求──用普通话正确朗读，较高要求──顺畅朗读，最高要求──传神朗读。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。
在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。
（五）朗读教学的指导应科学、合理
把文章的层次、中心、写作方法这些结论，或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的，教学应重视提高他们的“捕鱼”能力。“文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”（朱作仁教授语）这就要求为师者在朗读的过程中，应对朗读方法进行指导：可通过范读为学生树立朗读的标准和榜样，也可通过对学生朗读的评价来指导。
1.指导学生朗读时，要给学生讲清朗读要领。教师自身对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌。
朗读要做到正确、流利、有感情，就要清楚地认识到“朗诵实际上基于理解的声音呈现，其要点是‘心悟口诵’。因为‘音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音’，朗读作品‘必须从全篇着眼，深入探究饱含着思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据’”（唐江澎语），而不是一味地卖弄声音和所谓的技巧。
2.此外还应特别注意评价的理念和方法：要尊重学生的个性差异、个性特点，不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。要允许学生多角度的独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。只有经过了“理智地了解，而且亲切地体会”，领略了文章丰富的内涵，欣赏到文章特有的，有时是难以言传的美，进而融入自己的体验后，朗读出来的文章才能真正打动人心。这就是新理念的最好体现。
3.重视朗读的过程，我们还应力求体现出朗读教学的人文化，即增强一个意识：朗读教学的过程应是学生读书，师生共同协作与文本对话的过程。在新的语文朗读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任，互为主体。教师应根据学生个性差异，选择不同语段、语境，读出不同的情感体验，加强对文本深层品读，人文素养的提升。
（六）朗读教学还要处理好两个关系
第一，是多读和精读的关系。多读并不等于精读，精读是教师指导学生或学生本人明确任务后的朗读，需要边读边思考。如：文中重点语句含义及感情是什么？文章的思路和结构特点如何？文章的思想内容和表达技巧怎样？第二，朗读与背诵的关系。古人说“书读百遍，其义自见”，又说“读书破万卷，下笔如有神”，这就说明了读书的好处。所以，对课文中重要词句、篇章或全文，教师都应该要求学生能背诵。
总之，朗读是一把钥匙，打开理解的锁；朗读是一种调味品，可以使学生兴味盎然；朗读是一支兴奋剂，可以使课堂气氛活跃。读出一片天地，让语文课堂焕发更为多彩的生命活力，愿所有语文老师为“读”而善其身。
一、朗读之怪现状
“怪现状”之一：重讲解轻朗读；“怪现状”之二：默读速读代朗读；“怪现状”之三：“固定声腔”读文章；“怪现状”之四：教师范读缺失；“怪现状”之五：朗读“贵族化”；即越是朗读水平高的同学得到的锻炼机会越多，越是朗读水平低的同学得到的锻炼机会越少。“怪现状”之六：朗读训练，指导无序。
二、优化朗读教学的途径与方法
（一）朗读教学的目标应明确、具体
朗读不能成为一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，我们可要求学生读准字音，读通读顺课文。也可设计几个简单的问题线，让学生有目的地去朗读，在读中感知文本内容。
对于美读，则不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出气势，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
（二）朗读教学的对象应全面、广泛
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。每个学生的情况都不是完全相同的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
（三）朗读教学的形式应多样、灵活
朗读教学历久弥新，要鼓励学生以不同形式朗读，以不同理解朗读，实现对文本的再创造。读课文可采取全篇读、分段读、重点句段读等方式，运用多种多样的形式，如提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读、录音朗读、配乐朗读等，来调动全体学生参与。学生是朗读的主体，教室里不应该只有一个朗读的主角。
当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用分部分读；当遇到对话较多、情节趣味较浓的文本时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽可造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益，但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，因此，要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
（四）朗读教学的过程应有条理、有层次
我们指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求──用普通话正确朗读，较高要求──顺畅朗读，最高要求──传神朗读。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。
在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。
（五）朗读教学的指导应科学、合理
把文章的层次、中心、写作方法这些结论，或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的，教学应重视提高他们的“捕鱼”能力。“文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”（朱作仁教授语）这就要求为师者在朗读的过程中，应对朗读方法进行指导：可通过范读为学生树立朗读的标准和榜样，也可通过对学生朗读的评价来指导。
1.指导学生朗读时，要给学生讲清朗读要领。教师自身对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌。
朗读要做到正确、流利、有感情，就要清楚地认识到“朗诵实际上基于理解的声音呈现，其要点是‘心悟口诵’。因为‘音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音’，朗读作品‘必须从全篇着眼，深入探究饱含着思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据’”（唐江澎语），而不是一味地卖弄声音和所谓的技巧。
2.此外还应特别注意评价的理念和方法：要尊重学生的个性差异、个性特点，不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。要允许学生多角度的独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。只有经过了“理智地了解，而且亲切地体会”，领略了文章丰富的内涵，欣赏到文章特有的，有时是难以言传的美，进而融入自己的体验后，朗读出来的文章才能真正打动人心。这就是新理念的最好体现。
3.重视朗读的过程，我们还应力求体现出朗读教学的人文化，即增强一个意识：朗读教学的过程应是学生读书，师生共同协作与文本对话的过程。在新的语文朗读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任，互为主体。教师应根据学生个性差异，选择不同语段、语境，读出不同的情感体验，加强对文本深层品读，人文素养的提升。
（六）朗读教学还要处理好两个关系
第一，是多读和精读的关系。多读并不等于精读，精读是教师指导学生或学生本人明确任务后的朗读，需要边读边思考。如：文中重点语句含义及感情是什么？文章的思路和结构特点如何？文章的思想内容和表达技巧怎样？第二，朗读与背诵的关系。古人说“书读百遍，其义自见”，又说“读书破万卷，下笔如有神”，这就说明了读书的好处。所以，对课文中重要词句、篇章或全文，教师都应该要求学生能背诵。
总之，朗读是一把钥匙，打开理解的锁；朗读是一种调味品，可以使学生兴味盎然；朗读是一支兴奋剂，可以使课堂气氛活跃。读出一片天地，让语文课堂焕发更为多彩的生命活力，愿所有语文老师为“读”而善其身。