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幼儿园区域特色课程建设的成功标志之一，是幼儿园课程设置的个性化，课程实施的多元化，课程质量的均衡化。我们通过《幼儿园优势教育资源的开发与实践研究》课题的研究，解决三个问题：（1）区域性园本特色课程建设的顶层设计问题;（2）区域性园本特色课程建设的目标体系及方案内容创建问题;（3）区域性园本特色课程建设的有效实施管理问题。
通过研究，我们提炼出一套较为科学、有效、易操作的策略方法系统，形成区域性园本特色课程建设的构架。总结出“321--22·3—5--3”区域性园本特色课程建设框架，即课程理念“三有两符合一主体”——基础建构中建设课程目标“二依二体”，课程内容“三去除”——实施探究“五管关注”——总结提升“三维度”。
1. 理念打底，教科研导航，夯实基础
研究实践中，我们遵循 “三有两符合一主体”的课程理念：
“三有”：一有科学的儿童观、教育观、课程观，园本课程呈现出情境性、过程性、活动性、经验性，体现幼儿是学习的主体，及教师与幼儿是课程建构的共同体;二有国内外先进教育理论支持，诸如皮亚杰的建构主义理论、加德纳的多元智能理论、杜威的儿童教育思想、陶行知的“创造教育”等;三有园长、教师自己的认识理解，让园本课程开发回归生活，具有发展性，活动性。
“两符合”：一符合《国家中长期教育改革不和发展规划纲要》《学前教育三年发展行动计划》《幼儿园课程工作规程》、《广西学前教育深化改革规范发展实施意见》、《柳州市学前教育深化改革规范发展实施意见》等国家、地方法律法规;二符合本园实际和幼儿的真实需求。
“一主体”：建立以教师为开发主体的课程，课程来源都以教师提供的内容参数等一线情况为依据制定，并让教师参与制定、实施、验证，实现园本课程来源教师又回归教师的教育实践。
2.基础建构，确立目标内容，让特色迈出第一步
（1）实施了精准的课程目标定位
课程目标是园本课程理念最直接的体现，完整的目标体系能够保证幼儿园课程有效实施。我们的园本课程参照本地的经济建设与科技发展的不断创新。例如：科技大幼儿园利用高校资源结合柳州文化，衍生了“柳江情韵味”园本社团活动;柳江机关幼儿园利用宽敞场地的“阳光体能”、柳南五幼基于幼儿兴趣的“足球宝贝”、三江县机关幼儿园传承侗族文化的《乐动（侗）》课程等，具有柳州市的地域性特色。
同时，在课程定位上注意其结构要体现总目标、分目标、子目之间横向的完整性、系统性，层次性;体现各级课程目标之间纵向的连续性、交融性。例如柳南三幼“乐育”课程下的“户外自主游戏”板块，针对幼儿自主性发展目标做了系统梳理，形成总、分、子目标三级关系网。
（2）对方案内容诊断把脉，去伪存真，进行设计统整
我们经过实践后调查发现课程实施过程中存在活动内容“伪主题”、“伪个性”“伪整合”的伪科学现象，进行纠偏回正，体现如下：
①去“伪主题”——针对“主题”对领域统摄作用不强的问题进行调整。主题活动务必辐射多个学科或领域的内在知识和经验，并适应幼儿整体认知和感性体验的身心特点。如柳江机关幼儿园“爱在壮乡广场”主题活动涉及、涵盖《纲要》中所提出的各个领域，实现了“主题”与“领域”的真正融合。
②去“伪个性”—— 针对倾向选择偏向绘画、舞蹈等外显成果，缺乏真正具有园本个性化的现象。
柳南区二幼遵照 “健康生活、快乐发展”的办园理念，开展“民间传统体育游戏、柳州民俗文化区域游戏”为载体的 “绿韵”课程实践，开发园本资源、拓展柳州本土民俗特色，将其独特的教育价值与幼儿园班级环境相融。让幼儿体验和感受家乡的独特魅力，丰富了幼儿的社会认知，培养爱国、爱家乡的情感。
③去“伪整合”——针对课程内容容量大，各类课程之间彼此缺乏联系的现象，减少课程内容容量，精致外在活动门类，增强活动内在关联。如科技大幼儿园的《柳江情韵》课程的“刘三姐剧场”子课程：
3.实践探究，执行园本课程活动，让设想成为现实。
（1）关注课程实施路径的多元化
幼兒园课程整合并非“大杂烩”，而是一种集课程内容、课程功能于一体的有机整合。例柳江区机关幼儿园从完整的课程设置到系统的课程设置，一脉相承地从一个领域不同方面的内容、不同领域的内容之间产生有机的联系。
（2）关注游戏精神的贯彻执行，把游戏还给孩子，实现游戏化
让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。柳南三幼在户外自主游戏中将全园户外活动场地划分区域，投放不同层次的器械材料，进行全园混龄体能锻炼，促使幼儿的身体控制能力、自我挑战和认知能力、自控和自律的规则意识得到大幅提升。以教师观察记录为证。
（3）关注园本课程活动化。课程活动的本质，主要是引起幼儿的内部心理活动----强烈的兴趣、积极的动机，主动的态度、活跃的思维、创造的需要。例柳南二幼将本土民族体育竞技活动融入到幼儿园 “绿韵”课程中，幼儿在活动前自己制定计划，在游戏中自主选择场地、自主选择材料、自主选择同伴，自主选择玩法。让幼儿成为环境的主人，积极主动服务承担玩具材料的收纳摆放，建立规则意识及为他人服务的意识。
（4）关注课程地方性与民族性结合，坚持环境资源和家园合作是幼儿园的隐形课程，完成地域化。
柳江区机关幼儿园因地制宜，创设“壮乡广场”活动，幼儿着壮族服饰，在真实的壮乡五谷磨坊、壮乡接新娘、柳州螺丝粉、编织乐、哒浓美食店、哒妹茶枯洗发店的场景中感受壮乡民俗文化，激发孩子热爱壮乡的情感，促进其社会性交往能力发展。
（5）关注以儿童为中心，倾注核心素养教育，推进幼儿全人发展，扎实素质化。
柳南三幼《乐育》课程中遵循“孩子乐学，教师乐育”精神，针对“乐学”，该园依 “道”而行，顺应幼儿发展的自然规律，以丰富的材料、丰富的活动形式，让孩子“想学”;自主选择活动，让孩子 “爱学”;尊重、平等和谐的氛围，让孩子“乐学”;科学评价、树立自信，让孩子 “能学”。
柳州市教育科学研究所
通过研究，我们提炼出一套较为科学、有效、易操作的策略方法系统，形成区域性园本特色课程建设的构架。总结出“321--22·3—5--3”区域性园本特色课程建设框架，即课程理念“三有两符合一主体”——基础建构中建设课程目标“二依二体”，课程内容“三去除”——实施探究“五管关注”——总结提升“三维度”。
1. 理念打底，教科研导航，夯实基础
研究实践中，我们遵循 “三有两符合一主体”的课程理念：
“三有”：一有科学的儿童观、教育观、课程观，园本课程呈现出情境性、过程性、活动性、经验性，体现幼儿是学习的主体，及教师与幼儿是课程建构的共同体;二有国内外先进教育理论支持，诸如皮亚杰的建构主义理论、加德纳的多元智能理论、杜威的儿童教育思想、陶行知的“创造教育”等;三有园长、教师自己的认识理解，让园本课程开发回归生活，具有发展性，活动性。
“两符合”：一符合《国家中长期教育改革不和发展规划纲要》《学前教育三年发展行动计划》《幼儿园课程工作规程》、《广西学前教育深化改革规范发展实施意见》、《柳州市学前教育深化改革规范发展实施意见》等国家、地方法律法规;二符合本园实际和幼儿的真实需求。
“一主体”：建立以教师为开发主体的课程，课程来源都以教师提供的内容参数等一线情况为依据制定，并让教师参与制定、实施、验证，实现园本课程来源教师又回归教师的教育实践。
2.基础建构，确立目标内容，让特色迈出第一步
（1）实施了精准的课程目标定位
课程目标是园本课程理念最直接的体现，完整的目标体系能够保证幼儿园课程有效实施。我们的园本课程参照本地的经济建设与科技发展的不断创新。例如：科技大幼儿园利用高校资源结合柳州文化，衍生了“柳江情韵味”园本社团活动;柳江机关幼儿园利用宽敞场地的“阳光体能”、柳南五幼基于幼儿兴趣的“足球宝贝”、三江县机关幼儿园传承侗族文化的《乐动（侗）》课程等，具有柳州市的地域性特色。
同时，在课程定位上注意其结构要体现总目标、分目标、子目之间横向的完整性、系统性，层次性;体现各级课程目标之间纵向的连续性、交融性。例如柳南三幼“乐育”课程下的“户外自主游戏”板块，针对幼儿自主性发展目标做了系统梳理，形成总、分、子目标三级关系网。
（2）对方案内容诊断把脉，去伪存真，进行设计统整
我们经过实践后调查发现课程实施过程中存在活动内容“伪主题”、“伪个性”“伪整合”的伪科学现象，进行纠偏回正，体现如下：
①去“伪主题”——针对“主题”对领域统摄作用不强的问题进行调整。主题活动务必辐射多个学科或领域的内在知识和经验，并适应幼儿整体认知和感性体验的身心特点。如柳江机关幼儿园“爱在壮乡广场”主题活动涉及、涵盖《纲要》中所提出的各个领域，实现了“主题”与“领域”的真正融合。
②去“伪个性”—— 针对倾向选择偏向绘画、舞蹈等外显成果，缺乏真正具有园本个性化的现象。
柳南区二幼遵照 “健康生活、快乐发展”的办园理念，开展“民间传统体育游戏、柳州民俗文化区域游戏”为载体的 “绿韵”课程实践，开发园本资源、拓展柳州本土民俗特色，将其独特的教育价值与幼儿园班级环境相融。让幼儿体验和感受家乡的独特魅力，丰富了幼儿的社会认知，培养爱国、爱家乡的情感。
③去“伪整合”——针对课程内容容量大，各类课程之间彼此缺乏联系的现象，减少课程内容容量，精致外在活动门类，增强活动内在关联。如科技大幼儿园的《柳江情韵》课程的“刘三姐剧场”子课程：
3.实践探究，执行园本课程活动，让设想成为现实。
（1）关注课程实施路径的多元化
幼兒园课程整合并非“大杂烩”，而是一种集课程内容、课程功能于一体的有机整合。例柳江区机关幼儿园从完整的课程设置到系统的课程设置，一脉相承地从一个领域不同方面的内容、不同领域的内容之间产生有机的联系。
（2）关注游戏精神的贯彻执行，把游戏还给孩子，实现游戏化
让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。柳南三幼在户外自主游戏中将全园户外活动场地划分区域，投放不同层次的器械材料，进行全园混龄体能锻炼，促使幼儿的身体控制能力、自我挑战和认知能力、自控和自律的规则意识得到大幅提升。以教师观察记录为证。
（3）关注园本课程活动化。课程活动的本质，主要是引起幼儿的内部心理活动----强烈的兴趣、积极的动机，主动的态度、活跃的思维、创造的需要。例柳南二幼将本土民族体育竞技活动融入到幼儿园 “绿韵”课程中，幼儿在活动前自己制定计划，在游戏中自主选择场地、自主选择材料、自主选择同伴，自主选择玩法。让幼儿成为环境的主人，积极主动服务承担玩具材料的收纳摆放，建立规则意识及为他人服务的意识。
（4）关注课程地方性与民族性结合，坚持环境资源和家园合作是幼儿园的隐形课程，完成地域化。
柳江区机关幼儿园因地制宜，创设“壮乡广场”活动，幼儿着壮族服饰，在真实的壮乡五谷磨坊、壮乡接新娘、柳州螺丝粉、编织乐、哒浓美食店、哒妹茶枯洗发店的场景中感受壮乡民俗文化，激发孩子热爱壮乡的情感，促进其社会性交往能力发展。
（5）关注以儿童为中心，倾注核心素养教育，推进幼儿全人发展，扎实素质化。
柳南三幼《乐育》课程中遵循“孩子乐学，教师乐育”精神，针对“乐学”，该园依 “道”而行，顺应幼儿发展的自然规律，以丰富的材料、丰富的活动形式，让孩子“想学”;自主选择活动，让孩子 “爱学”;尊重、平等和谐的氛围，让孩子“乐学”;科学评价、树立自信，让孩子 “能学”。
柳州市教育科学研究所