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摘要： 随着信息技术和网络技术的快速发展，教育信息化对教育领域的变革作用日益显著，慕课、微课、翻转课堂、创客教育等新的教学模式蓬勃发展，正在重塑人们的学习行为和对教育的理解。互联网与教育的深度结合，每位教师都在以不同形式参与到这场史无前例的“互联网 ”的大潮中来。信息技术教师如何适应社会的需求，这就要求教师具有先进的教学理念、正确的教学策略，以此来引导学生有效利用资源，培养学生自主学习、合作学习、实践创新的能力。 充分利用网络环境下现代信息技术设备和手段，构建一个网络环境下的自主学习、合作学习方式，它 在理论依据的依托下给出了网络环境下信息技术教学策略，以及利用网络环境的学习途径，并在实践中加以说明。它在信息技术教学中有着非常实用的价值，同时极大地促进了信息技术教学，给信息技术教师提供了教学策略的借鉴，给学习者提供了更广阔的学习空间。
关键词：网络环境；信息技术；教学策略；自主学习
随着信息技术和网络技术的快速发展，教育信息化对教育领域的变革作用日益显著，慕课、微课、翻转课堂、创客教育等新的教学模式蓬勃发展，正在重塑人们的学习行为和对教育的理解。互联网与教育的深度结合，每位教师都在以不同形式参与到这场史无前例的“互联网 ”的大潮中来。信息技术教师如何适应社会的需求，这就要求教师具有先进的教学理念、正确的教学策略，以此来引导学生有效利用资源，培养学生自主学习、合作学习、实践创新的能力。 为此我在平时的教学工作中结合网络环境及信息技术的学科特点做了如下的探索：
一、互联网 环境下信息技术教学现状分析
目前我校的网络环境主要包括互联网、城域网、多媒体网络教室、教室一体机、无线WIFI、移动设备等。在网络环境下，信息技术教學具有以下特点：交互性、实践性、工具性、多媒体化、信息化和网络化等。在网络环境下，如何更好地进行信息技术教学，如何开展学生自主学习，如何激发学生主动参与的意识，如何充分发挥学生的选择性、能动性、积极性和创造性，这是我们需要解决的问题。
二、传统教学方法存在的问题
传统的教学方法是以教师为中心，教师利用教科书，运用讲授、板书及其他的教学媒体作为教学手段向学生传授知识，学生则被动地接受教师传递的知识。在这种教学模式下，教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者；学生处于被支配地位，是被动的接受者和灌输对象。在微机室，学生面对向往往已久的计算机和网络，却不能去使用，还要听老师在那里说教。学生往往坐不住，也没心情去听老师说的什么，反而对课堂产生了抵触情绪。
三、互联网 环境下教学策略探讨
1.转变教师角色
在“互联网 ”的巨大浪潮中，无数信息技术教师忽然感觉到了渺小，感觉到了尴尬。信息化的广泛应用，促成了一个网络化、数字化和智能化的教育环境。在这个“互联网 教育”的生态系统里，教育从封闭走向开放，人人能够创造知识，人人能夠共享知识，人人也都能够获取和使用知识。“互联网 教育”打破了权威对知识的垄断，教师与学生的界限也不再泾渭分明。随着课程整合的不断成熟，加剧了人们对于信息技术课程未来走向的不安与忧思。
面对“互联网 ”的数字化学习环境对老师提出了更高要求，要求教师成为学生学习活动的设计者和组织者；学生学习资源的提供者和开发者；学生学习过程的沟通者和合作者，学生学习能力的引导者和促进者；教学方法的创新者和反思者；教学研究者和终身学习者。
此外，我们不妨以开放的心态率先进行教学改革，尝试利用各种信息技术手段优化课堂教学、探索转变学生学习方式的手段，并形成案例，对身边的广大学科教师的“互联网 教学”实践提供指导和案例参考，共同推动信息技术教育的改革。
2.学生自主学习
（1）基于任务单下的自主学习方式。由于网络信息量大，如果让学生在网络上盲目学习，既浪费时间，又浪费精力，还会受到一些负面的影响。因此教师顺应时代发展需要，及时调整信息技术教育的任务和目标，坚持“教育为本，互联网为用”的指导原则，从教育的核心需求出发教育学生合理使用互联网，注意防范碎片化学习造成的学习者专注度下降、学习深度下降。一开始就要给学生展示任务，让学生围绕着问题，寻找解决问题的答案。从而既能正确引导学生，让学生根据任务向网络学习，搜索所要的资料，解决本节课的问题；又能让不同层次的学生根据自己的情况选择不同的学习内容，便于培养学生的创新能力、独立分析和解决问题的能力。
（2）基于游戏的自主学习方式。对于低年级的学生教学时，教师以游戏方式开展自主学习是不错的方法。由于学生对游戏有着特别的爱好，在快乐进行学习中不容易产生厌学情绪。因此教师要给学生营造快乐的学习环境，让学生在快乐的游戏中掌握知识，训练技能，了解方法，培养情感。
例如在讲WORD文字录入的时候，学生打字容易“疲劳”，达不到应有的效果，教师可以让学生通过《金山打字通》等游戏软件，让学生在玩中学、学中玩，并通过比赛的方式看谁打字打得快，既体验了游戏的乐趣，又很好地激励学生本节课的练习。
3.小组合作学习
学生自主学习，难免有不能弄懂的环节，通过小组讨论与协商，进一步完善学习的知识体系。在网络环境下，教师可以很方便地开展丰富多彩的教学活动，来培养学生的竞争意识、群体意识和合作能力。在课堂上，把班级分成若干个学习小组，每个学习小组分配几个成员，这样可以调动学生的参与积极性、主动性，让每一个小组成员都非常认真地学习，然后根据自己掌握情况，谈谈自己的操作方法，发表自己的见解。这对培养学生的创造性思维能起到重要的作用。同时在分组完成的时候，教师要针对存在的问题或有疑惑的地方，教师要运用精练的语言，讲清、讲透、点拨到位知识的精华所在，
例如，在PPT的学习中，我让学生分小组完成新重庆的宣传稿制作。每个小组成员分工明确，有的文字编辑，有的设计版面，有的查找图片。然后通过网络互传组合在一起，再一起来评定好坏，共同献计献策，一起进行合成、修改、完善。最后小组通过网络上的分工合作完成了自己的作品，这样既保证了在有限的时间内高效地完成任务，又培养了学生的团队合作精神。
4.展示与交流
利用网络教室的“多媒体广播和实时控制系统”进行展示与交流，学生有问题或需要展示的时候，可以电子举手或通过语音向老师提问，教师可以通过控制系统切换到该学生机进行演示。针对有问题的同学，其它同学也可以通过控制系统的切换来演示，帮助他们解决问题，起到了互学的目的。还可以利用平板电脑或智能手机等移动设备结合一体机进行展示学生的作品。通过展示与交流，一方面可以张扬学生的个性，让学生得到很好的发展；另一方面通过帮助同学解决问题，让学习上有困难的同学也能学好知识，实现共同进步，大大提高了课堂效率。
5.达成目标
在课堂上，教师要给学生练习操作的机会，针对知识重难点，开展形式多样、且具有一定层次、深度的练习活动，适时加以指导。学生通过“练”达到理解、巩固所学知识，让学生最终具备知识迁移和灵活运用的能力。
教师在设计练习时要做到以下三点：
目标准：教师要紧紧围绕教学重难点和学生的学情设计练习目标，力争做到每一练习任务目的明确，针对性强，既要抓薄弱环节强化练习，又要兼顾全体学生的需要，让不同层次的学生在练的过程中有所提高。
内容精：教师选取练习题的内容要具有针对性、指导性，要有助于学生巩固重点知识，形成操作的技能、技巧，有助于学生寻找规律性、共同性的关键问题，从而收到触类旁通的效果。
展次清：教师在设计练习时要顾全全体学生练的需求，练习内容要由易到难、由浅入深、由熟到巧。让学生做题时循序渐进，逐步深化，在不同层次的练习过程中达到“会——熟——活”的程度。
参考文献：
[1]《基于网络环境下的学习模式探讨》[教育信息技术，2011.11 ]
[2]《网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究》[电化教育研究，2012.1 ]
[3]《中小学信息技术课教学方法初探》 ，毕小芬
[4]《谈小学信息技术课堂教学中如何做到“精讲多练”》 ，秦晓静
（作者单位：重庆市渝北区空港实验小学校 401100 ）
关键词：网络环境；信息技术；教学策略；自主学习
随着信息技术和网络技术的快速发展，教育信息化对教育领域的变革作用日益显著，慕课、微课、翻转课堂、创客教育等新的教学模式蓬勃发展，正在重塑人们的学习行为和对教育的理解。互联网与教育的深度结合，每位教师都在以不同形式参与到这场史无前例的“互联网 ”的大潮中来。信息技术教师如何适应社会的需求，这就要求教师具有先进的教学理念、正确的教学策略，以此来引导学生有效利用资源，培养学生自主学习、合作学习、实践创新的能力。 为此我在平时的教学工作中结合网络环境及信息技术的学科特点做了如下的探索：
一、互联网 环境下信息技术教学现状分析
目前我校的网络环境主要包括互联网、城域网、多媒体网络教室、教室一体机、无线WIFI、移动设备等。在网络环境下，信息技术教學具有以下特点：交互性、实践性、工具性、多媒体化、信息化和网络化等。在网络环境下，如何更好地进行信息技术教学，如何开展学生自主学习，如何激发学生主动参与的意识，如何充分发挥学生的选择性、能动性、积极性和创造性，这是我们需要解决的问题。
二、传统教学方法存在的问题
传统的教学方法是以教师为中心，教师利用教科书，运用讲授、板书及其他的教学媒体作为教学手段向学生传授知识，学生则被动地接受教师传递的知识。在这种教学模式下，教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者；学生处于被支配地位，是被动的接受者和灌输对象。在微机室，学生面对向往往已久的计算机和网络，却不能去使用，还要听老师在那里说教。学生往往坐不住，也没心情去听老师说的什么，反而对课堂产生了抵触情绪。
三、互联网 环境下教学策略探讨
1.转变教师角色
在“互联网 ”的巨大浪潮中，无数信息技术教师忽然感觉到了渺小，感觉到了尴尬。信息化的广泛应用，促成了一个网络化、数字化和智能化的教育环境。在这个“互联网 教育”的生态系统里，教育从封闭走向开放，人人能够创造知识，人人能夠共享知识，人人也都能够获取和使用知识。“互联网 教育”打破了权威对知识的垄断，教师与学生的界限也不再泾渭分明。随着课程整合的不断成熟，加剧了人们对于信息技术课程未来走向的不安与忧思。
面对“互联网 ”的数字化学习环境对老师提出了更高要求，要求教师成为学生学习活动的设计者和组织者；学生学习资源的提供者和开发者；学生学习过程的沟通者和合作者，学生学习能力的引导者和促进者；教学方法的创新者和反思者；教学研究者和终身学习者。
此外，我们不妨以开放的心态率先进行教学改革，尝试利用各种信息技术手段优化课堂教学、探索转变学生学习方式的手段，并形成案例，对身边的广大学科教师的“互联网 教学”实践提供指导和案例参考，共同推动信息技术教育的改革。
2.学生自主学习
（1）基于任务单下的自主学习方式。由于网络信息量大，如果让学生在网络上盲目学习，既浪费时间，又浪费精力，还会受到一些负面的影响。因此教师顺应时代发展需要，及时调整信息技术教育的任务和目标，坚持“教育为本，互联网为用”的指导原则，从教育的核心需求出发教育学生合理使用互联网，注意防范碎片化学习造成的学习者专注度下降、学习深度下降。一开始就要给学生展示任务，让学生围绕着问题，寻找解决问题的答案。从而既能正确引导学生，让学生根据任务向网络学习，搜索所要的资料，解决本节课的问题；又能让不同层次的学生根据自己的情况选择不同的学习内容，便于培养学生的创新能力、独立分析和解决问题的能力。
（2）基于游戏的自主学习方式。对于低年级的学生教学时，教师以游戏方式开展自主学习是不错的方法。由于学生对游戏有着特别的爱好，在快乐进行学习中不容易产生厌学情绪。因此教师要给学生营造快乐的学习环境，让学生在快乐的游戏中掌握知识，训练技能，了解方法，培养情感。
例如在讲WORD文字录入的时候，学生打字容易“疲劳”，达不到应有的效果，教师可以让学生通过《金山打字通》等游戏软件，让学生在玩中学、学中玩，并通过比赛的方式看谁打字打得快，既体验了游戏的乐趣，又很好地激励学生本节课的练习。
3.小组合作学习
学生自主学习，难免有不能弄懂的环节，通过小组讨论与协商，进一步完善学习的知识体系。在网络环境下，教师可以很方便地开展丰富多彩的教学活动，来培养学生的竞争意识、群体意识和合作能力。在课堂上，把班级分成若干个学习小组，每个学习小组分配几个成员，这样可以调动学生的参与积极性、主动性，让每一个小组成员都非常认真地学习，然后根据自己掌握情况，谈谈自己的操作方法，发表自己的见解。这对培养学生的创造性思维能起到重要的作用。同时在分组完成的时候，教师要针对存在的问题或有疑惑的地方，教师要运用精练的语言，讲清、讲透、点拨到位知识的精华所在，
例如，在PPT的学习中，我让学生分小组完成新重庆的宣传稿制作。每个小组成员分工明确，有的文字编辑，有的设计版面，有的查找图片。然后通过网络互传组合在一起，再一起来评定好坏，共同献计献策，一起进行合成、修改、完善。最后小组通过网络上的分工合作完成了自己的作品，这样既保证了在有限的时间内高效地完成任务，又培养了学生的团队合作精神。
4.展示与交流
利用网络教室的“多媒体广播和实时控制系统”进行展示与交流，学生有问题或需要展示的时候，可以电子举手或通过语音向老师提问，教师可以通过控制系统切换到该学生机进行演示。针对有问题的同学，其它同学也可以通过控制系统的切换来演示，帮助他们解决问题，起到了互学的目的。还可以利用平板电脑或智能手机等移动设备结合一体机进行展示学生的作品。通过展示与交流，一方面可以张扬学生的个性，让学生得到很好的发展；另一方面通过帮助同学解决问题，让学习上有困难的同学也能学好知识，实现共同进步，大大提高了课堂效率。
5.达成目标
在课堂上，教师要给学生练习操作的机会，针对知识重难点，开展形式多样、且具有一定层次、深度的练习活动，适时加以指导。学生通过“练”达到理解、巩固所学知识，让学生最终具备知识迁移和灵活运用的能力。
教师在设计练习时要做到以下三点：
目标准：教师要紧紧围绕教学重难点和学生的学情设计练习目标，力争做到每一练习任务目的明确，针对性强，既要抓薄弱环节强化练习，又要兼顾全体学生的需要，让不同层次的学生在练的过程中有所提高。
内容精：教师选取练习题的内容要具有针对性、指导性，要有助于学生巩固重点知识，形成操作的技能、技巧，有助于学生寻找规律性、共同性的关键问题，从而收到触类旁通的效果。
展次清：教师在设计练习时要顾全全体学生练的需求，练习内容要由易到难、由浅入深、由熟到巧。让学生做题时循序渐进，逐步深化，在不同层次的练习过程中达到“会——熟——活”的程度。
参考文献：
[1]《基于网络环境下的学习模式探讨》[教育信息技术，2011.11 ]
[2]《网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究》[电化教育研究，2012.1 ]
[3]《中小学信息技术课教学方法初探》 ，毕小芬
[4]《谈小学信息技术课堂教学中如何做到“精讲多练”》 ，秦晓静
（作者单位：重庆市渝北区空港实验小学校 401100 ）