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幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系摆脱逆境的力量。教师适当的幽默，能激发和提高学生的学习兴题。如：在课外兴趣活动中，一名教师让学生解答一道“鸡免同
笼”的问题：有头100个，脚240 只，问鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路混乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果免和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说：“我命令，全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了好奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100 ×2 =200（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240-200=40（只）。“40只脚哪里去了呢？”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子？多少只鸡？”学生们欢呼道：“有20只兔子，80只鸡。”这样一个抽象枯燥的题目，在教师幽默的教学中，难懂的问题变得那么浅显易懂，生动有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，令学生们茅塞顿开的同时露出了愉悦的微笑。
在数学教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，深深地感染和吸引学生，使教师教得轻松，学生学得愉快。著名教育学家斯准特洛夫说过：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默。”普遍学生喜欢富有幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板，语言寡淡无味的老师。
下面就谈谈我在教学中的一些经历：
片段1回放：在这学期所任课程《长方形和正方形面积计算》的教学中，较多学生将图形的周长公式和面积公式搞错了。在做一条练习题“求正方形的周长和面积时”有些学生全部算成了面积。我很着急，这时，我灵机一动说：“有些同学上厕所啊，肯定是不管男厕所还是女厕所，就一头扎进去了，你们知道是为什么吗？”学生一听这么说，一双双专注的眼睛直盯着我看。这时我慢条斯理地说：“因为题目中是要大家求周长的，我们有些同学是不管三七二十一全都算成了面积。如果谁算得一样，我就知道他跑错厕所了。”学生一听哄堂大笑，做错的学生一下子明白了，连忙改正过来。
片段2回放：记得讲述本学期小数这一单元时，因为刚接触小数，所以学生还有点反应
不过来，在讲到《小数的加减法》这一节时，列坚式计算是将前面学习过的整数加减法联系起来讲的。所以学生们很容易将结果中的小数点遗忘。为了使学生铭记，我对全体学生说：“我们班上有些同学肯定是有钱没地方花了，学生齐问：“为什么？”我说：“因为他老是将小数点省略了不写。比如，这道题王吉伟同学本来计算的结果是2.8，他非要写成28，所以陈老师决定拿我的2.8元去换他的28元。”这一说连他自己都笑了。以后做课堂作业的时候，我说同学们要当心啦，小心我要跟你们换钱。通过这么一说那次的课堂作业没一个做错。
浅举这两个例子，不禁使我叹服于风趣、幽默語言彰显的魅力。从这两个例子的教学效果来看，使我有了更深的体会：教学中的幽默就是其中最好的手段！我们成人喜欢幽默，孩子更喜欢幽默。没有魅力的课堂教学是缺乏生机和乐趣的教学。数学课不该是枯燥的公式、乏味计算的堆积，它应是理性知识的传授与令人愉悦的情感陶冶的结合体，是魅力无穷的，数学课的教学过程应该不仅是学生的认知过程更是学生思维的发展过程。培养学生学习数学的兴趣，是我们每位数学教师义不容辞的责任，那么巧妙的教学艺术是我们的有效工县，幽默就是其中一种。因此在教学中我们要结合教材善于运用它，有效的运用它，让它为数学教学更好地服务，发挥它最大效能。
一、活跃课堂气氛，激发学习兴趣。教师以生动的情趣、诙谐幽歌的语言讲授知识，可以让学生感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情感体验，从而活跃课堂气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
二、开启心智，提高学生的思维能力。教学幽默对学生的心智影响尤其重要，如果在教学关键处以“幽默”的方式进行点拨，更能增加点拨的力度、宽度、效率、开启学生的心智之门。
三、激活学生创新欲望。由于知识水平、生活积累，理解能力的欠缺，小学生在学习中遇到这样那样的困难是常见的，教学时若以“幽默”的方式引领学生，学生更能进入学习状态、更能领悟教学思路，充分发挥学生的主体作用，发现知识内在规律，从而更好地激活学生的创新的欲望，必将收到事半功倍的效果。
老师们，教学幽默是一门艺术，我们要深入钻研教材，研究学生心理状态、现实修养和学识水平，提高自身素质。真正做到“轻松之中包含着深沉，妙语之中蕴涵着睿智”，能使学生在笑声中得到启示，在乐学中感知，意会到知识的内在逻辑，从而获得愉悦的体验，实现学生思维火花与知识探寻的完美结合，达到“绽放出思维的火花”的境界，真正使素质教育散发出更加迷人的魅力，让学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。
诚然不是所有的引人发笑都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，达到“言之有物，言之有理，言之有情”之语言美的功效。然而，幽默只是手段，并不是目的。|不为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只会给学生以粗俗轻薄、油嘴滑舌之感。以上是本人在教学实践中的肤浅体会。当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力，一定能创造出“数学的春天”。
笼”的问题：有头100个，脚240 只，问鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路混乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果免和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说：“我命令，全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了好奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100 ×2 =200（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240-200=40（只）。“40只脚哪里去了呢？”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子？多少只鸡？”学生们欢呼道：“有20只兔子，80只鸡。”这样一个抽象枯燥的题目，在教师幽默的教学中，难懂的问题变得那么浅显易懂，生动有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，令学生们茅塞顿开的同时露出了愉悦的微笑。
在数学教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，深深地感染和吸引学生，使教师教得轻松，学生学得愉快。著名教育学家斯准特洛夫说过：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默。”普遍学生喜欢富有幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板，语言寡淡无味的老师。
下面就谈谈我在教学中的一些经历：
片段1回放：在这学期所任课程《长方形和正方形面积计算》的教学中，较多学生将图形的周长公式和面积公式搞错了。在做一条练习题“求正方形的周长和面积时”有些学生全部算成了面积。我很着急，这时，我灵机一动说：“有些同学上厕所啊，肯定是不管男厕所还是女厕所，就一头扎进去了，你们知道是为什么吗？”学生一听这么说，一双双专注的眼睛直盯着我看。这时我慢条斯理地说：“因为题目中是要大家求周长的，我们有些同学是不管三七二十一全都算成了面积。如果谁算得一样，我就知道他跑错厕所了。”学生一听哄堂大笑，做错的学生一下子明白了，连忙改正过来。
片段2回放：记得讲述本学期小数这一单元时，因为刚接触小数，所以学生还有点反应
不过来，在讲到《小数的加减法》这一节时，列坚式计算是将前面学习过的整数加减法联系起来讲的。所以学生们很容易将结果中的小数点遗忘。为了使学生铭记，我对全体学生说：“我们班上有些同学肯定是有钱没地方花了，学生齐问：“为什么？”我说：“因为他老是将小数点省略了不写。比如，这道题王吉伟同学本来计算的结果是2.8，他非要写成28，所以陈老师决定拿我的2.8元去换他的28元。”这一说连他自己都笑了。以后做课堂作业的时候，我说同学们要当心啦，小心我要跟你们换钱。通过这么一说那次的课堂作业没一个做错。
浅举这两个例子，不禁使我叹服于风趣、幽默語言彰显的魅力。从这两个例子的教学效果来看，使我有了更深的体会：教学中的幽默就是其中最好的手段！我们成人喜欢幽默，孩子更喜欢幽默。没有魅力的课堂教学是缺乏生机和乐趣的教学。数学课不该是枯燥的公式、乏味计算的堆积，它应是理性知识的传授与令人愉悦的情感陶冶的结合体，是魅力无穷的，数学课的教学过程应该不仅是学生的认知过程更是学生思维的发展过程。培养学生学习数学的兴趣，是我们每位数学教师义不容辞的责任，那么巧妙的教学艺术是我们的有效工县，幽默就是其中一种。因此在教学中我们要结合教材善于运用它，有效的运用它，让它为数学教学更好地服务，发挥它最大效能。
一、活跃课堂气氛，激发学习兴趣。教师以生动的情趣、诙谐幽歌的语言讲授知识，可以让学生感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情感体验，从而活跃课堂气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
二、开启心智，提高学生的思维能力。教学幽默对学生的心智影响尤其重要，如果在教学关键处以“幽默”的方式进行点拨，更能增加点拨的力度、宽度、效率、开启学生的心智之门。
三、激活学生创新欲望。由于知识水平、生活积累，理解能力的欠缺，小学生在学习中遇到这样那样的困难是常见的，教学时若以“幽默”的方式引领学生，学生更能进入学习状态、更能领悟教学思路，充分发挥学生的主体作用，发现知识内在规律，从而更好地激活学生的创新的欲望，必将收到事半功倍的效果。
老师们，教学幽默是一门艺术，我们要深入钻研教材，研究学生心理状态、现实修养和学识水平，提高自身素质。真正做到“轻松之中包含着深沉，妙语之中蕴涵着睿智”，能使学生在笑声中得到启示，在乐学中感知，意会到知识的内在逻辑，从而获得愉悦的体验，实现学生思维火花与知识探寻的完美结合，达到“绽放出思维的火花”的境界，真正使素质教育散发出更加迷人的魅力，让学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。
诚然不是所有的引人发笑都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，达到“言之有物，言之有理，言之有情”之语言美的功效。然而，幽默只是手段，并不是目的。|不为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只会给学生以粗俗轻薄、油嘴滑舌之感。以上是本人在教学实践中的肤浅体会。当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力，一定能创造出“数学的春天”。