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读了著名教授叶澜“让课堂焕发出生命活力”一文，感触很深。充满生命活力的课堂是教师梦寐以求的理想课堂，是教师孜孜不倦追求的理想境界，但要做到这一点又谈何容易？回首新课程实施已经多年过去了，在这场新旧教学模式的碰撞过程中，在学生被动接受向主动探究学习模式的转变过程中，有着太多的感慨和太多的体会，本文拟结合新课程历史教学实践谈点肤浅的认识和体会。
一、合理利用教学资源，组织课堂教学，提高学生的综合能力
文字材料在教科书中的比重较大，在教学的过程中，要求学生在读懂和理解材料的基础上获取有效信息，培养分析问题、提炼观点、支持自己观点的能力。新教材中有许多的资料卡片、知识链接，很大程度上弥补了教材的内容，增加了学生的阅读面。如《“自由放任”的美国》一节中资料卡片有一首民谣：“梅隆拉起了警笛，胡佛敲起钟，华尔街发出信号，美国朝地狱里冲。”可利用这琅琅上口的文字让学生谈谈对这首民谣的认识，从而使学生能从材料的字里行间去把握经济大危机所带来的巨大影响。可见，通过对教材材料的处理，既激发了学生的课堂兴趣，同时又将材料与课堂教学有机结合起来，可以说提高了课堂效益，培养了学生的综合能力。
教师还应合理利用教材的图片资料，因为它们具有形象、直观、生动的特点，有助于激发学生的学习兴趣，刺激学生解决问题的欲望。如《斯大林模式的社会主义建设道路》一节中有这样一幅漫画——《片面的经济》，巨人畸形发展的身体情况马上给学生留下了很深的印象。上课时我进行了这样的设问：从图片中巨人身体的发展情况，我们应如何看待斯大林模式？答案当然是显而易见的，这就很好地调节了在经济史学习中枯燥无味的状况，生动而又具体地处理了教材内容，对于培养学生的观察、分析、综合、想象等能力有很大帮助。
二、巧用导语，建构知识结构，培养学生宏观掌握历史的能力
譬如人民版必修一的专题一“古代中国的政治制度”，导语向学生说明了古代中国政治制度的发展轨迹，揭示了专制主义中央集权制度历经二千多年逐渐完善的过程，是我国古代政治制度的核心，并且对中国的政治、经济、文化等各个领域影响深远。还有必修二的专题二“近代中国资本主义的曲折发展”，导语归纳了近代中国资本主义的曲折发展历程，为了使学生更好地把握资本主义发展的每个阶段特征，我用数轴的形式把资本主义发展的历程——“夹缝中产生；初步发展；短暂春天；较快发展；沉重打击；陷入困境；枯木逢春”等各个发展阶段形象地勾勒出来，简洁明了，学生容易掌握资本主义发展脉络，从而产生探求知识的欲望。因此在教学中不能忽视了对导语的利用，充分利用导语组织学生学习，学生能够了解和掌握每个专题的历史发展脉络和历史特征，能够激发学生探究和分析历史问题的求知欲望，教学效果明显。
三、创设情境，激发兴趣，培养能力
譬如在上《古代中国的政治制度》这一专题时，在新课导入时，我利用歌曲创造气氛，课前播放了《三国演义》主题曲：“滚滚长江东逝水，浪花滔尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……”伴随着熟悉、深沉的歌曲，学生感受到了历史的沧海桑田的变化，激发了学生要沿着这神秘的历史长河溯流而上，去探究历史真实的欲望。在历史教学中灵活应用一些与教学内容有密切联系的歌曲、视频、影片，可以创造一种较好的教学情境，从视觉和听觉上使学生对历史事件产生共鸣，激发探索历史知识的强烈愿望。这样，既能扩大学生的视野，又能把学生的兴趣提高到最大限度，充分调动学生的学习积极性。
四、适当采用讨论学习法，培养学生历史思辨能力
譬如，在如何对拿破仑作出正确评价时，我给学生提供了几种说法：军事天才；法国伟大的政治家；封建社会的摧毁人、改变欧洲历史的英雄；独裁者、暴君；战争罪魁。让学生在搜集资料的基础上分组讨论，使学生拥有自由思考的空间，展开大胆的想象，通过不同层面对拿破仑进行剖析。这一过程，有利于培养学生主动学习、敢于思考、勇于探索的精神，学会全面地客观地评价历史人物，从而培养了学生的历史思辨能力。
五、注重语言教学，提高教师的语言表达能力
苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你想使所学知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”众所周知，易中天教授之所以能深受大家喜欢，就是因为他高超、非凡的语言表达能力。语言是教师授课的“常规武器”，历史课堂教学的“美”，首先是讲求教学的语言之美。生动、形象、抑扬顿挫、富有激情的教学语言能使学生沉浸于特定的历史情境之中；反之，如果一个教师整堂课都是平铺直叙、枯燥无味、一味重复的语言，那就会使学生失去学习兴趣。缺少学生配合的课堂就必然失去活力，那么历史课堂教学将会是无源之水、无本之木。
以上是我在新课程教学过程中的一些思考和体会，充其量只不过是沧海一粟，如何更好地贯彻落实新课程的实施，应该靠全体教育工作者的群策群力。在教学实践过程中，只要通过广大教师的共同努力和探索，激发学生学习历史的兴趣，让他们亲近历史、走进历史，那么我们的历史课堂必将充满生命的气息，谱写出教与学的和谐乐章。
参考文献
[1]朱汉国《历史教学研究与案例》.高等教育出版社，2007年。
[2]钟红军《新课程在新课堂》.岳麓书社，2007年。
[3]刘军《中学历史教学探究》.人民出版社，2009年。
一、合理利用教学资源，组织课堂教学，提高学生的综合能力
文字材料在教科书中的比重较大，在教学的过程中，要求学生在读懂和理解材料的基础上获取有效信息，培养分析问题、提炼观点、支持自己观点的能力。新教材中有许多的资料卡片、知识链接，很大程度上弥补了教材的内容，增加了学生的阅读面。如《“自由放任”的美国》一节中资料卡片有一首民谣：“梅隆拉起了警笛，胡佛敲起钟，华尔街发出信号，美国朝地狱里冲。”可利用这琅琅上口的文字让学生谈谈对这首民谣的认识，从而使学生能从材料的字里行间去把握经济大危机所带来的巨大影响。可见，通过对教材材料的处理，既激发了学生的课堂兴趣，同时又将材料与课堂教学有机结合起来，可以说提高了课堂效益，培养了学生的综合能力。
教师还应合理利用教材的图片资料，因为它们具有形象、直观、生动的特点，有助于激发学生的学习兴趣，刺激学生解决问题的欲望。如《斯大林模式的社会主义建设道路》一节中有这样一幅漫画——《片面的经济》，巨人畸形发展的身体情况马上给学生留下了很深的印象。上课时我进行了这样的设问：从图片中巨人身体的发展情况，我们应如何看待斯大林模式？答案当然是显而易见的，这就很好地调节了在经济史学习中枯燥无味的状况，生动而又具体地处理了教材内容，对于培养学生的观察、分析、综合、想象等能力有很大帮助。
二、巧用导语，建构知识结构，培养学生宏观掌握历史的能力
譬如人民版必修一的专题一“古代中国的政治制度”，导语向学生说明了古代中国政治制度的发展轨迹，揭示了专制主义中央集权制度历经二千多年逐渐完善的过程，是我国古代政治制度的核心，并且对中国的政治、经济、文化等各个领域影响深远。还有必修二的专题二“近代中国资本主义的曲折发展”，导语归纳了近代中国资本主义的曲折发展历程，为了使学生更好地把握资本主义发展的每个阶段特征，我用数轴的形式把资本主义发展的历程——“夹缝中产生；初步发展；短暂春天；较快发展；沉重打击；陷入困境；枯木逢春”等各个发展阶段形象地勾勒出来，简洁明了，学生容易掌握资本主义发展脉络，从而产生探求知识的欲望。因此在教学中不能忽视了对导语的利用，充分利用导语组织学生学习，学生能够了解和掌握每个专题的历史发展脉络和历史特征，能够激发学生探究和分析历史问题的求知欲望，教学效果明显。
三、创设情境，激发兴趣，培养能力
譬如在上《古代中国的政治制度》这一专题时，在新课导入时，我利用歌曲创造气氛，课前播放了《三国演义》主题曲：“滚滚长江东逝水，浪花滔尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……”伴随着熟悉、深沉的歌曲，学生感受到了历史的沧海桑田的变化，激发了学生要沿着这神秘的历史长河溯流而上，去探究历史真实的欲望。在历史教学中灵活应用一些与教学内容有密切联系的歌曲、视频、影片，可以创造一种较好的教学情境，从视觉和听觉上使学生对历史事件产生共鸣，激发探索历史知识的强烈愿望。这样，既能扩大学生的视野，又能把学生的兴趣提高到最大限度，充分调动学生的学习积极性。
四、适当采用讨论学习法，培养学生历史思辨能力
譬如，在如何对拿破仑作出正确评价时，我给学生提供了几种说法：军事天才；法国伟大的政治家；封建社会的摧毁人、改变欧洲历史的英雄；独裁者、暴君；战争罪魁。让学生在搜集资料的基础上分组讨论，使学生拥有自由思考的空间，展开大胆的想象，通过不同层面对拿破仑进行剖析。这一过程，有利于培养学生主动学习、敢于思考、勇于探索的精神，学会全面地客观地评价历史人物，从而培养了学生的历史思辨能力。
五、注重语言教学，提高教师的语言表达能力
苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你想使所学知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”众所周知，易中天教授之所以能深受大家喜欢，就是因为他高超、非凡的语言表达能力。语言是教师授课的“常规武器”，历史课堂教学的“美”，首先是讲求教学的语言之美。生动、形象、抑扬顿挫、富有激情的教学语言能使学生沉浸于特定的历史情境之中；反之，如果一个教师整堂课都是平铺直叙、枯燥无味、一味重复的语言，那就会使学生失去学习兴趣。缺少学生配合的课堂就必然失去活力，那么历史课堂教学将会是无源之水、无本之木。
以上是我在新课程教学过程中的一些思考和体会，充其量只不过是沧海一粟，如何更好地贯彻落实新课程的实施，应该靠全体教育工作者的群策群力。在教学实践过程中，只要通过广大教师的共同努力和探索，激发学生学习历史的兴趣，让他们亲近历史、走进历史，那么我们的历史课堂必将充满生命的气息，谱写出教与学的和谐乐章。
参考文献
[1]朱汉国《历史教学研究与案例》.高等教育出版社，2007年。
[2]钟红军《新课程在新课堂》.岳麓书社，2007年。
[3]刘军《中学历史教学探究》.人民出版社，2009年。