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班主任是学校教师队伍的重要组成部分，是实施素质教育的重要力量，是班集体建设的指导者、班级工作的组织者、学生健康成长的引领者，是学校思想道德教育工作的骨干，是家校沟通的桥梁。班主任工作态度的端正与否、工作能力和素质水平的高低决定了学生成长和发展状况的优劣。因此，为提高班主任专业化水平和管理能力，促进班级工作规范化、科学化，我校注重班主任的培养，高度重视班主任工作，取得了明显的成效。
建全机构、明确职责，确保班主任工作顺利开展
为了更科学、专业地培养学生，学校制定了一系列举措，以制度为保证，培养班主任，指导其工作。
设立学生发展中心。为了更好地开展学校的德育工作，让班主任在日常管理中拥有坚强的后盾和有力的推手，共同促进学生健康全面发展，学校成立了学生发展中心。学生发展中心负责学校的德育工作，包括班主任工作和学生管理工作。学生发展中心每周一召开班主任会，进行上一阶段工作总结和下一阶段工作的布置。每次会议都安排班主任结合自己的教育实际与大家进行交流，切实开启了大家的教育智慧。学校采用以学生自主管理为主的“部委制”管理方式管理班级；同时，针对个别学生，则遵循层级管理和上报原则，即任课教师→班主任→德育组长→组长→德育主任→主管校长→校长，落实人人都是德育工作者的要求。
明确职责，定期考核。依据实际情况，我校明确了班主任工作职责：重视学生的思想道德和行为规范教育，帮助学生养成文明的习惯，逐步树立科学的世界观、人生观；搞好班级常规管理工作，建立班规，对学生进行常规训练和礼仪训练，督促学生严格遵守学校的各项规章制度；帮助学生明确学习目的，端正学习态度，热爱所学专业，协调与任课教师的联系，了解学生情况，改进学习方法，提高学习成绩；指导班委会、团支部工作，做好班、团干部的选拔、培养和考核；重视家校联系，定期联系家长，与家长委员会及时沟通，发挥桥梁作用；按时参加班主任会议，填写班主任工作台帐，做好学生的思想品德评定，写好学生操行评语和毕业鉴定，协助学校搞好学生的奖惩工作；做好本班学生每学期的德育考核，写好每学期学生的操行评定，等等。
学校还对班主任的工作实行定期考核与评优，细化了标准。如每学年要有工作笔记，积极参加教育科研活动；主题班会和教育活动有针对性；每学期召开2—4次家长会，家长到会率95％以上，解决实际问题；关心“后进生”，善于培养尖子生等。
定期組织学习培训，帮助班主任积累管理经验
班主任的素质和工作水平直接关系到学校的德育水平，关系到学生的健康成长和学校的可持续发展。为进一步提高班主任的工作能力，我校专门制定了班主任培训制度，开设了班主任培训课程，并依据班主任工作特点以及反馈的班级管理中存在的问题，对班主任进行专题培训，培训包含：最亟需解决的班级事务排序，如何制定班规等。
学校搭建“班主任工作交流与辅导”平台，定期请在学生管理和教育方面有丰富经验的优秀班主任作经验介绍，发挥优秀班主任的示范引领作用，通过理论学习、专题研讨、主题论坛、课题研究、反思总结和交流展示等，提高了班主任的育人能力及专业发展水平，形成了专业成长“推己及人”的共同发展途径。主题班会是班主任对学生进行思想教育的重要途径，同时也是培养学生能力、增强学生团结和合作意识的主阵地。一次成功的主题班会，会让学生在心灵上受到很大触动，对学生的行为产生深远的影响，从而更好地推动良好班风的形成。学校还聘请学校顾问张红老师做“主题班会的设计与组织”培训，针对班会的基本类型、班会主题、活动目标、活动技巧等对班主任进行指导。
为了提高班主任的培训实效，我校每年推选优秀班主任到外地学习，通过“走出去”，取长补短，提高专业素养。如2013年学校先后选派班主任到山东、河南、浙江等多所学校培训和学习。同时，学校坚持为班主任订阅《班主任》，不定期地向班主任推荐《教育的艺术》等书籍。校刊《思源》还专门开辟了班主任专栏，帮助班主任积累班级管理经验，提升管理能力。
开展心理辅导，提高班主任心理健康教育能力
中学阶段是学生正处于身心发展的重要时期，也是培养他们具有良好心理素质的关键时期。但随着当今社会竞争压力的增大及自身社会经验的扩展与思维方式的变化，学生在学习、生活、人际交往和自我意识等方面，难免会遇到各种心理问题，如不及时疏导、消除，将影响其心理素质健全发展和适应社会生活能力的提高。班主任作为教师队伍中最亲近学生的特殊群体，其心理健康教育能力不能忽视。学校注重不断提升班主任队伍的心理健康教育能力，积极指导班主任运用心理学策略帮助学生解决心理问题。
近年来，学校心理健康教育特色突出。通过心理特训营、主题活动等，让班主任和学生一起体验心灵成长。学校创设了“微型班会”，对学生进行心理辅导，不同时期提供不同的主题供班主任进行选择，有“饮水思源”“我爱我家”“奋斗激励”“心理品质”“学而不厌”“行为规范”“健康生活”“表彰惩戒”“特殊问题”等九大系列，“三年知我师”“我读父母心”“爱我家、爱我校”等128个主题。每位毕业班班主任人手一本《微型班会“主题自选超市”手册》，可根据提供的主题实施方案在极短时间内召开一个有针对、实效的“微型班会”，切实提升了班主任的心理健康教育能力。
学校还分别于每年的7月和8月，对新初一、高一的班主任进行“破冰”培训，帮助班主任掌握方法，以便及时引导学生调整心态适应初高中的新环境，增强班级凝聚力，为未来的学校生活打好基础，同时引导班主任以饱满的姿态迎接新的挑战。
针对初三、高三的年级特点，学校还对班主任进行有针对性的心理辅导，如开展主题为“不畏失败，勇往直前”“如何应对考试失败的挫折”“如何放松，缓解考试压力”的心理辅导，帮助班主任解决当学生考试失败、学习压力大时带来的情绪问题。
进行专题调研，帮助班主任解决疑难问题
班主任工作是做好学校工作的关键。学校里的很多问题最早都是从一个个班级里产生的，如学生早恋、上学带手机、不按时交作业、考试舞弊、经常迟到等，这些看似不大的问题，对班主任来说，解决起来都很棘手，费时、费力。
为此，学生发展中心在教师会上针对班主任工作中主要的十大项目进行了调研，目的是了解班主任工作中存在哪些问题，以及这些问题对其工作的影响。调研结果显示：95%以上的班主任认为课堂纪律、课堂参与、课前预备和作业上交是日常工作中最困惑的事情，反映出班主任对课堂的高标准与学生现实之间产生了巨大落差。学生发展中心结合班情、学情，决定从班级荣誉入手，设定星级作业示范班、课堂常规示范班等“班级十大荣誉评比活动”，每月做好数据统计及评比公示工作，切实解决了班主任工作中的难题。
学校还立足长远，为班主任工作指明方向。在“班级十大荣誉评比”的基础上，进一步规范申报工作，完善评比内容和评价标准，使其更具有针对性和操作性。
有了学校的支持，班主任工作不再繁琐无味，班级管理出现了可喜的成绩。教育是一个永恒的事业，学校应该在不断改进中探索学生成长规律，重视学生主体地位。我们将继续大力支持班主任工作，给班主任的管理工作有力的支撑，让学生更健康、全面地成长。
建全机构、明确职责，确保班主任工作顺利开展
为了更科学、专业地培养学生，学校制定了一系列举措，以制度为保证，培养班主任，指导其工作。
设立学生发展中心。为了更好地开展学校的德育工作，让班主任在日常管理中拥有坚强的后盾和有力的推手，共同促进学生健康全面发展，学校成立了学生发展中心。学生发展中心负责学校的德育工作，包括班主任工作和学生管理工作。学生发展中心每周一召开班主任会，进行上一阶段工作总结和下一阶段工作的布置。每次会议都安排班主任结合自己的教育实际与大家进行交流，切实开启了大家的教育智慧。学校采用以学生自主管理为主的“部委制”管理方式管理班级；同时，针对个别学生，则遵循层级管理和上报原则，即任课教师→班主任→德育组长→组长→德育主任→主管校长→校长，落实人人都是德育工作者的要求。
明确职责，定期考核。依据实际情况，我校明确了班主任工作职责：重视学生的思想道德和行为规范教育，帮助学生养成文明的习惯，逐步树立科学的世界观、人生观；搞好班级常规管理工作，建立班规，对学生进行常规训练和礼仪训练，督促学生严格遵守学校的各项规章制度；帮助学生明确学习目的，端正学习态度，热爱所学专业，协调与任课教师的联系，了解学生情况，改进学习方法，提高学习成绩；指导班委会、团支部工作，做好班、团干部的选拔、培养和考核；重视家校联系，定期联系家长，与家长委员会及时沟通，发挥桥梁作用；按时参加班主任会议，填写班主任工作台帐，做好学生的思想品德评定，写好学生操行评语和毕业鉴定，协助学校搞好学生的奖惩工作；做好本班学生每学期的德育考核，写好每学期学生的操行评定，等等。
学校还对班主任的工作实行定期考核与评优，细化了标准。如每学年要有工作笔记，积极参加教育科研活动；主题班会和教育活动有针对性；每学期召开2—4次家长会，家长到会率95％以上，解决实际问题；关心“后进生”，善于培养尖子生等。
定期組织学习培训，帮助班主任积累管理经验
班主任的素质和工作水平直接关系到学校的德育水平，关系到学生的健康成长和学校的可持续发展。为进一步提高班主任的工作能力，我校专门制定了班主任培训制度，开设了班主任培训课程，并依据班主任工作特点以及反馈的班级管理中存在的问题，对班主任进行专题培训，培训包含：最亟需解决的班级事务排序，如何制定班规等。
学校搭建“班主任工作交流与辅导”平台，定期请在学生管理和教育方面有丰富经验的优秀班主任作经验介绍，发挥优秀班主任的示范引领作用，通过理论学习、专题研讨、主题论坛、课题研究、反思总结和交流展示等，提高了班主任的育人能力及专业发展水平，形成了专业成长“推己及人”的共同发展途径。主题班会是班主任对学生进行思想教育的重要途径，同时也是培养学生能力、增强学生团结和合作意识的主阵地。一次成功的主题班会，会让学生在心灵上受到很大触动，对学生的行为产生深远的影响，从而更好地推动良好班风的形成。学校还聘请学校顾问张红老师做“主题班会的设计与组织”培训，针对班会的基本类型、班会主题、活动目标、活动技巧等对班主任进行指导。
为了提高班主任的培训实效，我校每年推选优秀班主任到外地学习，通过“走出去”，取长补短，提高专业素养。如2013年学校先后选派班主任到山东、河南、浙江等多所学校培训和学习。同时，学校坚持为班主任订阅《班主任》，不定期地向班主任推荐《教育的艺术》等书籍。校刊《思源》还专门开辟了班主任专栏，帮助班主任积累班级管理经验，提升管理能力。
开展心理辅导，提高班主任心理健康教育能力
中学阶段是学生正处于身心发展的重要时期，也是培养他们具有良好心理素质的关键时期。但随着当今社会竞争压力的增大及自身社会经验的扩展与思维方式的变化，学生在学习、生活、人际交往和自我意识等方面，难免会遇到各种心理问题，如不及时疏导、消除，将影响其心理素质健全发展和适应社会生活能力的提高。班主任作为教师队伍中最亲近学生的特殊群体，其心理健康教育能力不能忽视。学校注重不断提升班主任队伍的心理健康教育能力，积极指导班主任运用心理学策略帮助学生解决心理问题。
近年来，学校心理健康教育特色突出。通过心理特训营、主题活动等，让班主任和学生一起体验心灵成长。学校创设了“微型班会”，对学生进行心理辅导，不同时期提供不同的主题供班主任进行选择，有“饮水思源”“我爱我家”“奋斗激励”“心理品质”“学而不厌”“行为规范”“健康生活”“表彰惩戒”“特殊问题”等九大系列，“三年知我师”“我读父母心”“爱我家、爱我校”等128个主题。每位毕业班班主任人手一本《微型班会“主题自选超市”手册》，可根据提供的主题实施方案在极短时间内召开一个有针对、实效的“微型班会”，切实提升了班主任的心理健康教育能力。
学校还分别于每年的7月和8月，对新初一、高一的班主任进行“破冰”培训，帮助班主任掌握方法，以便及时引导学生调整心态适应初高中的新环境，增强班级凝聚力，为未来的学校生活打好基础，同时引导班主任以饱满的姿态迎接新的挑战。
针对初三、高三的年级特点，学校还对班主任进行有针对性的心理辅导，如开展主题为“不畏失败，勇往直前”“如何应对考试失败的挫折”“如何放松，缓解考试压力”的心理辅导，帮助班主任解决当学生考试失败、学习压力大时带来的情绪问题。
进行专题调研，帮助班主任解决疑难问题
班主任工作是做好学校工作的关键。学校里的很多问题最早都是从一个个班级里产生的，如学生早恋、上学带手机、不按时交作业、考试舞弊、经常迟到等，这些看似不大的问题，对班主任来说，解决起来都很棘手，费时、费力。
为此，学生发展中心在教师会上针对班主任工作中主要的十大项目进行了调研，目的是了解班主任工作中存在哪些问题，以及这些问题对其工作的影响。调研结果显示：95%以上的班主任认为课堂纪律、课堂参与、课前预备和作业上交是日常工作中最困惑的事情，反映出班主任对课堂的高标准与学生现实之间产生了巨大落差。学生发展中心结合班情、学情，决定从班级荣誉入手，设定星级作业示范班、课堂常规示范班等“班级十大荣誉评比活动”，每月做好数据统计及评比公示工作，切实解决了班主任工作中的难题。
学校还立足长远，为班主任工作指明方向。在“班级十大荣誉评比”的基础上，进一步规范申报工作，完善评比内容和评价标准，使其更具有针对性和操作性。
有了学校的支持，班主任工作不再繁琐无味，班级管理出现了可喜的成绩。教育是一个永恒的事业，学校应该在不断改进中探索学生成长规律，重视学生主体地位。我们将继续大力支持班主任工作，给班主任的管理工作有力的支撑，让学生更健康、全面地成长。