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【摘 要】 数学学困生是指在数学学习过程中存在认知障碍、学习效益低于平均状态的学生群体，他们在数学学习过程中经常会感到吃力、乏味，很难独立调整数学学习方法，也必然会影响学生本身的数学学习行为。因此，小学数学教师要主动转化学困生，帮助学生找到合适的学习方式，以便进一步推广数学教育。本文将从分析数学学困生的认知水平，协调目标难度;观察数学学困生的认知特点，调整教法;判断数学学困生的认知需求，指导学法三个角度来分析小学数学教师如何转化数学学困生。
【关键词】 小学数学 数学学困生 转化方法
客观来讲，数学学困生的转化难度更高一些，因为数学学科的知识理解难度比较高，且同时对学生的理性思维能力、直观想象能力与逻辑推理能力等多方面提出了较高的要求，需要整合直观经验与抽象概念，缺一不可。这就使得数学学困生的挫败感更深、更强，不管是提升学生的学习成绩，还是改变学生的学习心理，都是非常艰巨的教学工程。然而，不管面對多少问题，小学数学教师都必须要主动转化数学学困生，否则很难实现公平教育。
一、分析数学学困生的认知水平，协调目标难度
数学学困生的特点便是他们在数学课上的学习状态并不主动，而且学习效益非常低下，难以跟上教学进度，认知盲区比较广泛，基础知识并不牢靠。对此，小学数学教师便要根据数学学困生的认知水平去调整教学目标的难度水平，适当放低对数学学困生的学习要求，以便让学生适应数学学习节奏，使其能够明明白白地感受个人进步，利用真实发生的学习成长去端正数学学困生的学习态度。
比如在“三位数乘两位数的乘法”一课教学中，本节课属于代数知识，是在原有基础上进一步提高了计算难度，增加了运算量。在备课时，我就分析了本班数学学困生的认知特点，认为本班数学学困生虽然数学认知能力并不高，但是他们却在长期的数学运算练习活动中形成了一定的运算能力，这就支持学生分析三位数乘两位数乘法算法。因此，我就针对数学学困生确定了课时教学目标，即掌握三位数乘两位数的竖式计算方法，用简洁的语言阐述三位数乘两位数的运算过程。这就可以让数学学困生明白自己要学什么、要学到什么程度，从而有效提升学生的数学运算能力。一旦学生实现了学习进步，我再据此鼓励学生，那么一定可以端正数学学困生的数学学习态度。
二、观察数学学困生的认知特点，调整教法
教师一直都是落实教育目标的主导者，所以如何让数学学困生全神贯注地学习数学知识，让数学学困生了解数学学科的魅力，便在于教师的指导方法。因此，针对数学学困生的认知特点，小学数学教师要主动调整并创新教学方法，以便让学生顺利实现自主学习。
就如在“克、千克、吨的认识”一课教学中，我就思考了数学学困生的认知特点，认为让本班数学学困生参加实践操作活动是使其自主分析重量单位，感受物体重量，并思考重量单位的进率知识很有帮助，可以直接丰富学生的直观认知经验，让学生顺利实现有效学习。因此，我就让本班学生在数学课上参加了实验操作活动，准备了称重设备，让学生测量教室内各类物体的重量，以便让学生记录数据，感受一千克、一克的重量感。
三、判断数学学困生的认知需求，指导学法
数学学困生之所以会逐步沦为学困生，是因为他们并不适应数学学科的思维特点，尚未找到适合自己的学习方法，虽然受到了一定的智力影响，但是如果我们可以帮助学生找到合适的学习策略，那么也就能直接转变数学学困生的学习行为，渐渐让学生主动参与数学学习活动，开发数学学困生的学习潜能，让这部分学生也能顺利实现有效学习。
关于学习方法的教学指导，我会从课内外两方面进行。以课堂教学为例，本班数学学困生的学习行为比较被动，他们无法判断板书内容的重要性，只是漫无目的地摘抄所有的板书内容，缺乏思考。于是，我就会在板书上用星级符号标注板书知识的重要性，提醒学生重点摘抄哪些课堂笔记，解放学生的双手，以便让数学学困生有时间去思考数学问题。而且，我会让数学学困生参加小组合作学习活动，让他们承担简单的资料整理、问题分析任务，提高数学学困生的课堂参与度，以便让学生顺利实现有效学习。在课下，数学学困生便要按时预习、复习数学知识，不可找借口推脱。慢慢地，数学学困生也能自主尝试迁移数学认知经验，在课堂上的表现也慢慢变得主动起来，潜移默化地改善学生的学习行为，让学生实现有效学习。
总而言之，在小学数学教学中转化数学学困生实际上体现的是以学生为中心的教学思想，直接影响着学生的学习状态，是提升学生数学学习能力的重要活动。因此，小学数学教师要客观分析数学学困生的数学学习表现、成为学困生的影响因素，据此确定数学学困生的认知水平、特点与需求，科学调整课时目标难度，优化学法、教法，全方位改善数学学困生的学习效果，使其实现学习进步。
参考文献
[1] 赵艳艳.小学数学学习困难学生转变的个案研究[D].内蒙古师范大学，2018.
[2] 杜慧慧.小学学困生数学课堂学习表现及其对策的个案研究[D].上海师范大学，2018.
【关键词】 小学数学 数学学困生 转化方法
客观来讲，数学学困生的转化难度更高一些，因为数学学科的知识理解难度比较高，且同时对学生的理性思维能力、直观想象能力与逻辑推理能力等多方面提出了较高的要求，需要整合直观经验与抽象概念，缺一不可。这就使得数学学困生的挫败感更深、更强，不管是提升学生的学习成绩，还是改变学生的学习心理，都是非常艰巨的教学工程。然而，不管面對多少问题，小学数学教师都必须要主动转化数学学困生，否则很难实现公平教育。
一、分析数学学困生的认知水平，协调目标难度
数学学困生的特点便是他们在数学课上的学习状态并不主动，而且学习效益非常低下，难以跟上教学进度，认知盲区比较广泛，基础知识并不牢靠。对此，小学数学教师便要根据数学学困生的认知水平去调整教学目标的难度水平，适当放低对数学学困生的学习要求，以便让学生适应数学学习节奏，使其能够明明白白地感受个人进步，利用真实发生的学习成长去端正数学学困生的学习态度。
比如在“三位数乘两位数的乘法”一课教学中，本节课属于代数知识，是在原有基础上进一步提高了计算难度，增加了运算量。在备课时，我就分析了本班数学学困生的认知特点，认为本班数学学困生虽然数学认知能力并不高，但是他们却在长期的数学运算练习活动中形成了一定的运算能力，这就支持学生分析三位数乘两位数乘法算法。因此，我就针对数学学困生确定了课时教学目标，即掌握三位数乘两位数的竖式计算方法，用简洁的语言阐述三位数乘两位数的运算过程。这就可以让数学学困生明白自己要学什么、要学到什么程度，从而有效提升学生的数学运算能力。一旦学生实现了学习进步，我再据此鼓励学生，那么一定可以端正数学学困生的数学学习态度。
二、观察数学学困生的认知特点，调整教法
教师一直都是落实教育目标的主导者，所以如何让数学学困生全神贯注地学习数学知识，让数学学困生了解数学学科的魅力，便在于教师的指导方法。因此，针对数学学困生的认知特点，小学数学教师要主动调整并创新教学方法，以便让学生顺利实现自主学习。
就如在“克、千克、吨的认识”一课教学中，我就思考了数学学困生的认知特点，认为让本班数学学困生参加实践操作活动是使其自主分析重量单位，感受物体重量，并思考重量单位的进率知识很有帮助，可以直接丰富学生的直观认知经验，让学生顺利实现有效学习。因此，我就让本班学生在数学课上参加了实验操作活动，准备了称重设备，让学生测量教室内各类物体的重量，以便让学生记录数据，感受一千克、一克的重量感。
三、判断数学学困生的认知需求，指导学法
数学学困生之所以会逐步沦为学困生，是因为他们并不适应数学学科的思维特点，尚未找到适合自己的学习方法，虽然受到了一定的智力影响，但是如果我们可以帮助学生找到合适的学习策略，那么也就能直接转变数学学困生的学习行为，渐渐让学生主动参与数学学习活动，开发数学学困生的学习潜能，让这部分学生也能顺利实现有效学习。
关于学习方法的教学指导，我会从课内外两方面进行。以课堂教学为例，本班数学学困生的学习行为比较被动，他们无法判断板书内容的重要性，只是漫无目的地摘抄所有的板书内容，缺乏思考。于是，我就会在板书上用星级符号标注板书知识的重要性，提醒学生重点摘抄哪些课堂笔记，解放学生的双手，以便让数学学困生有时间去思考数学问题。而且，我会让数学学困生参加小组合作学习活动，让他们承担简单的资料整理、问题分析任务，提高数学学困生的课堂参与度，以便让学生顺利实现有效学习。在课下，数学学困生便要按时预习、复习数学知识，不可找借口推脱。慢慢地，数学学困生也能自主尝试迁移数学认知经验，在课堂上的表现也慢慢变得主动起来，潜移默化地改善学生的学习行为，让学生实现有效学习。
总而言之，在小学数学教学中转化数学学困生实际上体现的是以学生为中心的教学思想，直接影响着学生的学习状态，是提升学生数学学习能力的重要活动。因此，小学数学教师要客观分析数学学困生的数学学习表现、成为学困生的影响因素，据此确定数学学困生的认知水平、特点与需求，科学调整课时目标难度，优化学法、教法，全方位改善数学学困生的学习效果，使其实现学习进步。
参考文献
[1] 赵艳艳.小学数学学习困难学生转变的个案研究[D].内蒙古师范大学，2018.
[2] 杜慧慧.小学学困生数学课堂学习表现及其对策的个案研究[D].上海师范大学，2018.