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[摘要]随着信息技术的不断发展，微课资源内容丰富多样、形式短小精悍，在阅读教学中占据了绝对的教学优势，深得一线教师的喜爱。但微课使用有着自己的原则和规律，阅读教学中对于微课的使用需要在学生主体性地位的落实、适切性时机的把握、学生发散性思维的历练等方面给予充分地关注，最终借助微课为高效课堂助力。
[关键词]微课；高效课堂；合理运用
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21000201
微课是信息技术和媒体资源高速发展后，运用于课堂教学中的一种全新的教学策略和手段，主要围绕某一具体的知识点、鲜明的教学主题或学生认知存在困惑的地方，借助微教案、微视频等开展精简而相对完整的教学活动。微课不受时间、地点的限制，对学生个性化的自主学习、小组合作互助学习都有著积极的促进作用。笔者以人教版六年级《只有一个地球》一课的教学为例，谈谈微课的应用策略。
一、微课使用要注重学生主体性的落实
学生是课堂教学的对象，处于主体地位。微课作为一种新颖的信息技术手段，自然也不例外。由于高年级学生已经在自主广泛的阅读中形成了较强的学习能力，教师对于微课的制作和运用就必须要将学生置于本位立场，在尊重学生认知经验和原始经历的基础上，调动学生自身的认知能力，为打造高效课堂奠基。
如《只有一个地球》教学前，教师要求学生自主预习课文，收集与地球相关的资料，掌握第一手信息素材。而在课堂教学时，教师为学生播放了以教材课文为蓝本，对地球进行介绍的短视频，要求学生结合视频资料和文本内容，自主梳理信息：视频围绕着地球讲述了哪些重要的信息？哪些地方与课文息息相关？
在这样的设置中，教师对于微课视频的运用并不仅仅是简单的信息告知，而是紧扣视频与文本的内在关联，为学生提供了进一步解构文本内容的渠道。学生在观察微视频的过程中，自然就会与教材课文的内容进行链接。在这一过程中，学生已经不再是被动地接受文本、视频信息，而是在充分激活认知动力的基础上，积极主动地了解信息、获取信息。
二、微课使用要注重适切性时机的把握
微课教学的核心在于5～8分钟的微视频的合理运用。教师要充分关注微视频出示的时机。如果过早出示，就会影响学生对文本语言的品析与体悟，造成喧宾夺主之势；如果出示过晚，则时过境迁，效益不大。
如在教学《只有一个地球》时，教师引领学生首先借助初读环节，感知课文的基本大意，了解地球对于人类生活的重要性；然后，再通过文本细读环节，体悟作者流露在字里行间的珍惜之意。在这样的教学中，学生已经对课文的主要内容、表达主旨形成了整体性认知，此时再顺势引入微视频内容，引领学生直击文本解读的重难点，借助生动形象的视频资源进一步了解地球知识，感受生态失衡之后形成的河水泛滥、大地龟裂等破坏现象，从而将文本的主题思想生动直观地展现在学生面前，镌刻进学生内在的意识中。
在这一案例中，教师对于微视频运用时机的把握，可谓是恰到好处。在学生形成自主解读的初读成果之后，视频资源不仅成了印证学生对课文感知成果的有效依据，更是引领学生进一步深入文字内核、感受全新信息的阶梯，起到了事半功倍的作用。
三、微课使用要注重发散性思维的历练
著名语言学家皮亚杰曾经说过：语言即思维。微课资源的渗入属于点拨性教学策略，教师要善于运用微课资源激发学生的发散性思维。
在《只有一个地球》这篇课文的教学中，教师对微视频的使用紧扣“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这句关键性语句，进行了极富针对性的引导。如“地球的外显表面是怎样的状态？”“作者运用了哪些说明方法来描述地球？”“地球无私地将自己的一切奉献给人类的同时，自己又得到了哪些回报？”学生从教师播放的微视频中展开丰富的联想，尝试着从不同的视角和维度进行回答。而教师在学生分享交流的答案中选择富有价值的观点，引领学生再次深入阐述，巩固了学生对课文的理解。经历这样的教学，学生已经完全突破了传统思维方式的束缚，将潜藏的内在能力进行了全方位地释放，促进了教学效益的全面優化。
除此之外，微课资源的运用对于教师思维的发散性也有着较高的要求。教师是课堂教学的主导，对于教学目标的制定、教学内容的研制，尤其是微课资源的使用起到主导作用。这就要求教师要不断发散自己的思维，不断树立起创新意识，从教学内容的具体特点和班级学生的实际情况出发，选择契合学生认知能力的微课内容和教学方式，为学生创设出优越而适切的学习情境。
总而言之，微课的内容丰富多样、形式短小精悍，在阅读教学中占据了绝对的教学优势。但我们必须学会辩证地看待微课资源，要切实认识到，微课只是一种手段，而绝非最终目的。我们只有不断深入研究，把握微课教学的特性，才能在微课的使用中做到游刃有余，从而促进课堂教学效益的进一步提升。
（责编刘宇帆）
[关键词]微课；高效课堂；合理运用
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21000201
微课是信息技术和媒体资源高速发展后，运用于课堂教学中的一种全新的教学策略和手段，主要围绕某一具体的知识点、鲜明的教学主题或学生认知存在困惑的地方，借助微教案、微视频等开展精简而相对完整的教学活动。微课不受时间、地点的限制，对学生个性化的自主学习、小组合作互助学习都有著积极的促进作用。笔者以人教版六年级《只有一个地球》一课的教学为例，谈谈微课的应用策略。
一、微课使用要注重学生主体性的落实
学生是课堂教学的对象，处于主体地位。微课作为一种新颖的信息技术手段，自然也不例外。由于高年级学生已经在自主广泛的阅读中形成了较强的学习能力，教师对于微课的制作和运用就必须要将学生置于本位立场，在尊重学生认知经验和原始经历的基础上，调动学生自身的认知能力，为打造高效课堂奠基。
如《只有一个地球》教学前，教师要求学生自主预习课文，收集与地球相关的资料，掌握第一手信息素材。而在课堂教学时，教师为学生播放了以教材课文为蓝本，对地球进行介绍的短视频，要求学生结合视频资料和文本内容，自主梳理信息：视频围绕着地球讲述了哪些重要的信息？哪些地方与课文息息相关？
在这样的设置中，教师对于微课视频的运用并不仅仅是简单的信息告知，而是紧扣视频与文本的内在关联，为学生提供了进一步解构文本内容的渠道。学生在观察微视频的过程中，自然就会与教材课文的内容进行链接。在这一过程中，学生已经不再是被动地接受文本、视频信息，而是在充分激活认知动力的基础上，积极主动地了解信息、获取信息。
二、微课使用要注重适切性时机的把握
微课教学的核心在于5～8分钟的微视频的合理运用。教师要充分关注微视频出示的时机。如果过早出示，就会影响学生对文本语言的品析与体悟，造成喧宾夺主之势；如果出示过晚，则时过境迁，效益不大。
如在教学《只有一个地球》时，教师引领学生首先借助初读环节，感知课文的基本大意，了解地球对于人类生活的重要性；然后，再通过文本细读环节，体悟作者流露在字里行间的珍惜之意。在这样的教学中，学生已经对课文的主要内容、表达主旨形成了整体性认知，此时再顺势引入微视频内容，引领学生直击文本解读的重难点，借助生动形象的视频资源进一步了解地球知识，感受生态失衡之后形成的河水泛滥、大地龟裂等破坏现象，从而将文本的主题思想生动直观地展现在学生面前，镌刻进学生内在的意识中。
在这一案例中，教师对于微视频运用时机的把握，可谓是恰到好处。在学生形成自主解读的初读成果之后，视频资源不仅成了印证学生对课文感知成果的有效依据，更是引领学生进一步深入文字内核、感受全新信息的阶梯，起到了事半功倍的作用。
三、微课使用要注重发散性思维的历练
著名语言学家皮亚杰曾经说过：语言即思维。微课资源的渗入属于点拨性教学策略，教师要善于运用微课资源激发学生的发散性思维。
在《只有一个地球》这篇课文的教学中，教师对微视频的使用紧扣“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这句关键性语句，进行了极富针对性的引导。如“地球的外显表面是怎样的状态？”“作者运用了哪些说明方法来描述地球？”“地球无私地将自己的一切奉献给人类的同时，自己又得到了哪些回报？”学生从教师播放的微视频中展开丰富的联想，尝试着从不同的视角和维度进行回答。而教师在学生分享交流的答案中选择富有价值的观点，引领学生再次深入阐述，巩固了学生对课文的理解。经历这样的教学，学生已经完全突破了传统思维方式的束缚，将潜藏的内在能力进行了全方位地释放，促进了教学效益的全面優化。
除此之外，微课资源的运用对于教师思维的发散性也有着较高的要求。教师是课堂教学的主导，对于教学目标的制定、教学内容的研制，尤其是微课资源的使用起到主导作用。这就要求教师要不断发散自己的思维，不断树立起创新意识，从教学内容的具体特点和班级学生的实际情况出发，选择契合学生认知能力的微课内容和教学方式，为学生创设出优越而适切的学习情境。
总而言之，微课的内容丰富多样、形式短小精悍，在阅读教学中占据了绝对的教学优势。但我们必须学会辩证地看待微课资源，要切实认识到，微课只是一种手段，而绝非最终目的。我们只有不断深入研究，把握微课教学的特性，才能在微课的使用中做到游刃有余，从而促进课堂教学效益的进一步提升。
（责编刘宇帆）