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摘 要：《义务教育英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。根据新课程标准，近年来小组合作学习因其为学生提供了一个开放、轻松的学习环境和多渠道获取语言知识并综合运用的机会而成为目前小学英语教学中的重要学习探究方式，同时也是目前小学英语教师普遍使用的课堂教学方式。
关键词：小学英语；小组合作学习；实施过程
一、小组合作学习的概念
小组合作学习相信学生的主动性和能动性，由几个能力不同的学生组成合作小组共同学习，强调学生面对面的互动，注重小组良性的内部依赖，要求小组的目标达成，促进学生的学习。
二、小组合作学习的主要特点
1.组内异质，组间同质
异质小组是根据学生不同的学业成绩、能力水平、个性特点、家庭背景等方面建立起来的有差异的组织。合作学习小组一般是由能力异质学生搭配，小组内成员优势互补，各抒己见，更能碰撞出思维的火花。而班内异质小组间则水平相当，大体保持均衡同质，这就使得全班小组间可以公平竞赛，使每个小组成为全班的缩影和截面。
2.目标依赖，利益一致
合作小组的成功需要组员每个人的努力，他们有着共同的目标和任务，实际上是一個利益共同体。
3.责任明确，义务感强
每个人都有自己的学习任务，自己不能完成的任务会对整个小组产生不良影响。另外，大家都有义务互相帮助，“一人为大家，大家为一人”，体现学习活动的公益性。
三、小组合作学习在小学英语教学课堂中的实施过程
1.科学合理分组
第一，合理安排小组人数。小组合作学习首先需要根据学习任务的难易程度、组员的合作交流技能以及学习材料等进行合理的小组规模划分。班级内合作小组一般可以由2人一小组构成，或4至6人一大组构成。研究发现，4至6人一大组的组员参与活动的积极性、相互影响的程度和交流谈话的数量都要低于2人一小组，出现责任扩散的现象。因此，短时讨论对于两人一组的团队最为有效，而长期任务可以允许4至6名学生一组，他们将有更多机会进行互动。
一般来说，小学英语课堂上适合2人小组活动的教学形式主要有以下两种：（1）自由交谈（free talk），即学生两两一组进行互动交流，在自由交谈中巩固旧知。（2）对话练习（pair work），学生一问一答练习对话，操练重点单词和句型。
适合4～6人小组合作学习的小学英语课堂教学形式主要也有两种：（1）角色扮演（role play）。在学习完故事之后，教师通过创设情境让学生在小组内分角色表演，以达到巩固新知、综合运用语言的作用。（2）做调查（do a survey）。调查活动在小学英语课本中十分常见。比如在学习了如何用英语表达身高、体重、兴趣爱好等之后，教师可通过绘制表格并安排组员相互采访的小组合作来达到一个综合运用英语语言的目的。这一活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生兴趣，使他们成为主动的学习者、研究者和参与者。
第二，合理人员分工，明确任务职责。一般情况下，在小学英语教学中，小组合作成员具体分工大致可以做如下安排，以保证合作学习的有序开展：
小组长（group leader）：主要负责英语角色或任务的人员分配以及协调组员关系；
记录员（recorder）：主要负责用英语记录调查表格、报告或短文内容的信息录入；
汇报员（reporter）：主要负责对英语故事的复述解说或对调查报告结果的汇报。
2.明确学习合作任务和要求
教师设计小组活动任务时要考虑教学目标、教学内容以及学生实际等，选择有意义的内容，设置难度适当的学习任务，并在恰当的时机促成有效合作。
3.进行小组合作探究活动
各小组成员在明确学习任务后便可自主进行分工协作和交流。此时教师对各小组的不断巡视和指导也十分重要，以便随时对各小组学习讨论过程中出现的问题进行及时的纠正和指引。
4.科学合理的评价
小组合作学习的评价方式多种多样，不仅有总结性评价方式，还更侧重形成性评价。因此它改变了传统的单一教师评价学生的方式，还让学生本人、小组参与其中，展开学生个体、学习小组的自评和互评。其中教师评价要善于发现和提炼每一个小组的优点和闪光点，特别是对表现突出的小组和个人进行及时肯定和奖励。同时对于合作过程中出现的各种问题如部分学生的不参与不配合态度、不恰当合作方法等也要及时给予批评指正和方法指导。
当然，在小学英语课堂教学中，小组合作学习的实施过程中也有诸多不足之处。比如教师在一节课上过多地使用小组合作，使得合作学习流于表面和形式，学生表面热闹，实则收获甚少，从而失去了合作学习的意义。另外，教师不能准确把握学生进行小组合作学习所需的时间，给予学生的合作时间过长或是过短，这都不利于高效课堂的构建。而恰当地在小学英语课堂上实施小组合作学习可以最大程度地提高学生学习参与度和积极性，这对现在学校普遍的大班教学尤为重要。在以后的课堂教学实践中，教师要积极探索合作学习的新方法和新思路，让合作学习真正高效，打好学生终身学习的基础。
参考文献：
刘红武.小组合作学习的实践与探索[J].教之初，2004.
编辑 谢尾合
关键词：小学英语；小组合作学习；实施过程
一、小组合作学习的概念
小组合作学习相信学生的主动性和能动性，由几个能力不同的学生组成合作小组共同学习，强调学生面对面的互动，注重小组良性的内部依赖，要求小组的目标达成，促进学生的学习。
二、小组合作学习的主要特点
1.组内异质，组间同质
异质小组是根据学生不同的学业成绩、能力水平、个性特点、家庭背景等方面建立起来的有差异的组织。合作学习小组一般是由能力异质学生搭配，小组内成员优势互补，各抒己见，更能碰撞出思维的火花。而班内异质小组间则水平相当，大体保持均衡同质，这就使得全班小组间可以公平竞赛，使每个小组成为全班的缩影和截面。
2.目标依赖，利益一致
合作小组的成功需要组员每个人的努力，他们有着共同的目标和任务，实际上是一個利益共同体。
3.责任明确，义务感强
每个人都有自己的学习任务，自己不能完成的任务会对整个小组产生不良影响。另外，大家都有义务互相帮助，“一人为大家，大家为一人”，体现学习活动的公益性。
三、小组合作学习在小学英语教学课堂中的实施过程
1.科学合理分组
第一，合理安排小组人数。小组合作学习首先需要根据学习任务的难易程度、组员的合作交流技能以及学习材料等进行合理的小组规模划分。班级内合作小组一般可以由2人一小组构成，或4至6人一大组构成。研究发现，4至6人一大组的组员参与活动的积极性、相互影响的程度和交流谈话的数量都要低于2人一小组，出现责任扩散的现象。因此，短时讨论对于两人一组的团队最为有效，而长期任务可以允许4至6名学生一组，他们将有更多机会进行互动。
一般来说，小学英语课堂上适合2人小组活动的教学形式主要有以下两种：（1）自由交谈（free talk），即学生两两一组进行互动交流，在自由交谈中巩固旧知。（2）对话练习（pair work），学生一问一答练习对话，操练重点单词和句型。
适合4～6人小组合作学习的小学英语课堂教学形式主要也有两种：（1）角色扮演（role play）。在学习完故事之后，教师通过创设情境让学生在小组内分角色表演，以达到巩固新知、综合运用语言的作用。（2）做调查（do a survey）。调查活动在小学英语课本中十分常见。比如在学习了如何用英语表达身高、体重、兴趣爱好等之后，教师可通过绘制表格并安排组员相互采访的小组合作来达到一个综合运用英语语言的目的。这一活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生兴趣，使他们成为主动的学习者、研究者和参与者。
第二，合理人员分工，明确任务职责。一般情况下，在小学英语教学中，小组合作成员具体分工大致可以做如下安排，以保证合作学习的有序开展：
小组长（group leader）：主要负责英语角色或任务的人员分配以及协调组员关系；
记录员（recorder）：主要负责用英语记录调查表格、报告或短文内容的信息录入；
汇报员（reporter）：主要负责对英语故事的复述解说或对调查报告结果的汇报。
2.明确学习合作任务和要求
教师设计小组活动任务时要考虑教学目标、教学内容以及学生实际等，选择有意义的内容，设置难度适当的学习任务，并在恰当的时机促成有效合作。
3.进行小组合作探究活动
各小组成员在明确学习任务后便可自主进行分工协作和交流。此时教师对各小组的不断巡视和指导也十分重要，以便随时对各小组学习讨论过程中出现的问题进行及时的纠正和指引。
4.科学合理的评价
小组合作学习的评价方式多种多样，不仅有总结性评价方式，还更侧重形成性评价。因此它改变了传统的单一教师评价学生的方式，还让学生本人、小组参与其中，展开学生个体、学习小组的自评和互评。其中教师评价要善于发现和提炼每一个小组的优点和闪光点，特别是对表现突出的小组和个人进行及时肯定和奖励。同时对于合作过程中出现的各种问题如部分学生的不参与不配合态度、不恰当合作方法等也要及时给予批评指正和方法指导。
当然，在小学英语课堂教学中，小组合作学习的实施过程中也有诸多不足之处。比如教师在一节课上过多地使用小组合作，使得合作学习流于表面和形式，学生表面热闹，实则收获甚少，从而失去了合作学习的意义。另外，教师不能准确把握学生进行小组合作学习所需的时间，给予学生的合作时间过长或是过短，这都不利于高效课堂的构建。而恰当地在小学英语课堂上实施小组合作学习可以最大程度地提高学生学习参与度和积极性，这对现在学校普遍的大班教学尤为重要。在以后的课堂教学实践中，教师要积极探索合作学习的新方法和新思路，让合作学习真正高效，打好学生终身学习的基础。
参考文献：
刘红武.小组合作学习的实践与探索[J].教之初，2004.
编辑 谢尾合