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[摘 要]新课程改革实施以来，我国小学语写作教学有了很大程度的进步。许多专家学者和一线教师都在开发课程资源，更新教学理念等方面做出了很大的努力。但是，通过调查发现小学语文写作教学部分，还存在着教师难教，学生难学的现状。笔者将结合工作经验提出一些建议，希望能为小学语文写作教学起到一定的借鉴作用。
[关键词]小学语文教学；写作教学；提升策略
树立正确的教育理念，是为实施课堂教学打下了一个良好的理论基础，掌握和尊重小学生学习写作的心理规律是为教师实施课堂教学提供了心理学基础，那么教师在课堂教学中具体应该采取怎样的教学策略来改进写作教学，将理论应用于实践呢？按照一般的教学步骤，小学语文写作教学可分为以下几个阶段“命题—指导—修改—讲评”。
一、写作命题提升策略
1、命题内容生活化
这是教师选择写作题目的最根本要求，尽可能地贴近学生的生活。学生的生活是丰富多彩的，充满着各种写作素材。那些在成人眼中本来习以为常的事情，在小学生的视角中可能会变得生机勃勃。如果教师在进行写作命题上触动了学生这种生活记忆，那么学生写出的写作也将充满生机。因此在命题内容上，教师可以选择一些容易使学生感到新鲜，有趣的题目，激发学生的好奇心和探索心理。尽量避免套用一些一成不变的老题目如《假期的一天》等等。
2、命题方式多样化
在命题方式上，教师不能总是采取一成不变的命题方式，要避免因为命题的艰深和要求众多而限制学生的发挥。在命题时尽量做到提供选题的范围，提示所写的重点内容，而不多做硬性规定。教师在命题时还可以采用儿童的视角进行命题，这样可以更加贴近学生，诱发学生的习作兴趣。如《我和小树交朋友》。或是能激发学生丰富的想象的类型如《大城堡里的小故事》之类。这样的文题可以放开学生的被束缚的手脚，让学生全心投入习作中。此外可以采用半命题的形式如《我最喜欢的（ ）》，这样就为学生提供了较为开阔的习作空间。
二、写作指导提升策略
1、激发学生的写作兴趣
写作指导的一个重要目的就是激发学生的写作兴趣，变被动为主动，使学生真正成为写作学习的主体。在这个过程中教师可以通过多种多样的方式激发学生的写作兴趣。教师可以通过创设写作的情景来让学生深处其中，可以让学生观察图片或观察事物，可以让学生进行现场表演，还可以给学生播放影片等等。学生在对这些教学情境进行感官体会后，教师可以对学生进行引导，让学生把体会表述出来。教师还可以通过组织课堂小游戏的方式调动学生的积极性，让学生在有趣的活动中学习到写作知识，进行写作练习。总之，激发学生写作兴趣的方法不是单一的，教师要根据学生的实际情况，开发出多种多样的方法，写作成为学生的一项乐事。
2、解决学生的写作困难
学生在初学写作时往往会遇到这样那样的困难，比如缺乏写作的思路，不了解写作的方法。因此教师要在写作指导过程中解决好学生的写作困难，让学生顺畅地进入写作阶段。首先，教师要开拓学生的写作思路。教师可以通过引导和示范，给学生提供一些生动的范例，激发学生对生活的回忆，使学生头脑中的材料宝库敞开大门。其次，教师要在写作指导课上向学生传授简单而必要的写作方法，如写作的顺序，组织语言的方法等。这样才能让学生在具有写作材料的基础上，运用恰当的表达方式和写作技巧，将材料合理而有效地组织起来，形成一篇优秀的写作。
三、写作修改提升策略
培养学生的写作修改习惯可以有以下几种主要方式：（1）给出方法，集体修改。学生开始学习写作时，由于还没有修改的意识，更不了解修改写作的方法，因此教师要进行修改的示范，交给学生要修改哪些方面，如何修改，使学生养成修改写作的习惯。开始的时候可以采取师生共同修改写作的方式，这种方式便于让初学修改写作的学生全面了解和掌握修改的基本方法。（2）小组合作，互评互改。教师引导学生根据自愿的原则组成小组，在小组成员之间互相交换作文。互评互改，这样可以培养学生修改作文的能力，也可以培养学生的小组合作能力。（3）反复推敲，自我修改。学生在学会了写作修改的一些方法后，教师要引导学生对写作进行自我修改。通过反复朗读的方式推敲字词，改正语病，整体把握文章结构对文章进行润色等。使学生养成自己修改写作的良好习惯。
四、写作讲评提升策略
学生的写作完成后，教师要对学生的作品进行讲评。这是写作修改的发展和延续，是一次写作训练的最后一个环节。通过讲评可以使学生明确自己的写作情况，发扬成绩，改正缺点。写作讲评应该采取多种多样的形式，主要有以下三种：（1）综合讲评。教师在阅读全班同学写作的基础上，对学生的写作归纳总结全面概括。在讲评课上指出写作中存在的主要优缺点和值得注意的共性问题。这种讲评可以反映出本次写作的整体状况，使学生们能够清楚自己的写作情况，可以照顾到各种程度的学。（2）典型讲评。教师在阅读全部写作的基础上选择一两篇比较优秀的作文进行讲评。这样可以起到示范作用，用以指导全班带动写作水平一般的学生。讲评中要对所选取的作文进行深入细致的分析，通过典型示范的作用引导学生明确自己写作中的优劣得失。（3）对比讲评。教师有选择地将两篇或几篇学生写作展示给学生，进行对比分析。让学生在对比中可以明确得失，提高鉴别能力。教师可以引导学生在立意选材、构思、语言等方面进行对比分析，加深学生对写作方法的认识。
总之，教师要树立正确的教育理念，按照小学生的心理规律，不断完善教学中的每一环节。此外在教学时间中还可能遇到一些问题，教师要积极应对，勤思考，多实践，相信会在写作教学之路上取得丰硕的成果。
参考文献：
[1]黄海.小学作文开放式模式初探[J].教育界，2007（16）.
[2]刘霞.浅谈小学语文作文启蒙教学[J].语文教研，2008（2）.
[3]吴永军.新课改核心理念例解[M].江苏人民出版社，2011.
作者简介：刘博，男，1978年生，甘肃省陇南市宕昌县人，现就职于宕昌县木耳小学，职务为学区副校长。
[关键词]小学语文教学；写作教学；提升策略
树立正确的教育理念，是为实施课堂教学打下了一个良好的理论基础，掌握和尊重小学生学习写作的心理规律是为教师实施课堂教学提供了心理学基础，那么教师在课堂教学中具体应该采取怎样的教学策略来改进写作教学，将理论应用于实践呢？按照一般的教学步骤，小学语文写作教学可分为以下几个阶段“命题—指导—修改—讲评”。
一、写作命题提升策略
1、命题内容生活化
这是教师选择写作题目的最根本要求，尽可能地贴近学生的生活。学生的生活是丰富多彩的，充满着各种写作素材。那些在成人眼中本来习以为常的事情，在小学生的视角中可能会变得生机勃勃。如果教师在进行写作命题上触动了学生这种生活记忆，那么学生写出的写作也将充满生机。因此在命题内容上，教师可以选择一些容易使学生感到新鲜，有趣的题目，激发学生的好奇心和探索心理。尽量避免套用一些一成不变的老题目如《假期的一天》等等。
2、命题方式多样化
在命题方式上，教师不能总是采取一成不变的命题方式，要避免因为命题的艰深和要求众多而限制学生的发挥。在命题时尽量做到提供选题的范围，提示所写的重点内容，而不多做硬性规定。教师在命题时还可以采用儿童的视角进行命题，这样可以更加贴近学生，诱发学生的习作兴趣。如《我和小树交朋友》。或是能激发学生丰富的想象的类型如《大城堡里的小故事》之类。这样的文题可以放开学生的被束缚的手脚，让学生全心投入习作中。此外可以采用半命题的形式如《我最喜欢的（ ）》，这样就为学生提供了较为开阔的习作空间。
二、写作指导提升策略
1、激发学生的写作兴趣
写作指导的一个重要目的就是激发学生的写作兴趣，变被动为主动，使学生真正成为写作学习的主体。在这个过程中教师可以通过多种多样的方式激发学生的写作兴趣。教师可以通过创设写作的情景来让学生深处其中，可以让学生观察图片或观察事物，可以让学生进行现场表演，还可以给学生播放影片等等。学生在对这些教学情境进行感官体会后，教师可以对学生进行引导，让学生把体会表述出来。教师还可以通过组织课堂小游戏的方式调动学生的积极性，让学生在有趣的活动中学习到写作知识，进行写作练习。总之，激发学生写作兴趣的方法不是单一的，教师要根据学生的实际情况，开发出多种多样的方法，写作成为学生的一项乐事。
2、解决学生的写作困难
学生在初学写作时往往会遇到这样那样的困难，比如缺乏写作的思路，不了解写作的方法。因此教师要在写作指导过程中解决好学生的写作困难，让学生顺畅地进入写作阶段。首先，教师要开拓学生的写作思路。教师可以通过引导和示范，给学生提供一些生动的范例，激发学生对生活的回忆，使学生头脑中的材料宝库敞开大门。其次，教师要在写作指导课上向学生传授简单而必要的写作方法，如写作的顺序，组织语言的方法等。这样才能让学生在具有写作材料的基础上，运用恰当的表达方式和写作技巧，将材料合理而有效地组织起来，形成一篇优秀的写作。
三、写作修改提升策略
培养学生的写作修改习惯可以有以下几种主要方式：（1）给出方法，集体修改。学生开始学习写作时，由于还没有修改的意识，更不了解修改写作的方法，因此教师要进行修改的示范，交给学生要修改哪些方面，如何修改，使学生养成修改写作的习惯。开始的时候可以采取师生共同修改写作的方式，这种方式便于让初学修改写作的学生全面了解和掌握修改的基本方法。（2）小组合作，互评互改。教师引导学生根据自愿的原则组成小组，在小组成员之间互相交换作文。互评互改，这样可以培养学生修改作文的能力，也可以培养学生的小组合作能力。（3）反复推敲，自我修改。学生在学会了写作修改的一些方法后，教师要引导学生对写作进行自我修改。通过反复朗读的方式推敲字词，改正语病，整体把握文章结构对文章进行润色等。使学生养成自己修改写作的良好习惯。
四、写作讲评提升策略
学生的写作完成后，教师要对学生的作品进行讲评。这是写作修改的发展和延续，是一次写作训练的最后一个环节。通过讲评可以使学生明确自己的写作情况，发扬成绩，改正缺点。写作讲评应该采取多种多样的形式，主要有以下三种：（1）综合讲评。教师在阅读全班同学写作的基础上，对学生的写作归纳总结全面概括。在讲评课上指出写作中存在的主要优缺点和值得注意的共性问题。这种讲评可以反映出本次写作的整体状况，使学生们能够清楚自己的写作情况，可以照顾到各种程度的学。（2）典型讲评。教师在阅读全部写作的基础上选择一两篇比较优秀的作文进行讲评。这样可以起到示范作用，用以指导全班带动写作水平一般的学生。讲评中要对所选取的作文进行深入细致的分析，通过典型示范的作用引导学生明确自己写作中的优劣得失。（3）对比讲评。教师有选择地将两篇或几篇学生写作展示给学生，进行对比分析。让学生在对比中可以明确得失，提高鉴别能力。教师可以引导学生在立意选材、构思、语言等方面进行对比分析，加深学生对写作方法的认识。
总之，教师要树立正确的教育理念，按照小学生的心理规律，不断完善教学中的每一环节。此外在教学时间中还可能遇到一些问题，教师要积极应对，勤思考，多实践，相信会在写作教学之路上取得丰硕的成果。
参考文献：
[1]黄海.小学作文开放式模式初探[J].教育界，2007（16）.
[2]刘霞.浅谈小学语文作文启蒙教学[J].语文教研，2008（2）.
[3]吴永军.新课改核心理念例解[M].江苏人民出版社，2011.
作者简介：刘博，男，1978年生，甘肃省陇南市宕昌县人，现就职于宕昌县木耳小学，职务为学区副校长。