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研究表明：人们的主要阅读能力是在3—8岁期间形成的。培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯在幼儿教育阶段有着重要的意义。《纲要》和《指南》明确地提出要“利用图书、绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍方面的阅读兴趣，培养前阅读能力。” 因此，提高中班幼儿的阅读能力非常地重要。在工作中我总结出以下几点小策略。
一、家园共育
《纲要》中指出：幼儿园应与家庭社区密切协作。幼儿园的工作得到家长的支持就会起到事半功倍的效果。家长是幼儿的第一位老师，家长的一言一行对孩子起着潜移默化地影响。幼儿阅读能力的提高，家长和教师都担有重要的角色。如何发挥家长的作用，让幼儿在老师和家长的共同配合下，提高其阅读能力水平是教师的责任。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。为此我们密切联系家长，鼓励家长和幼儿一起阅读，在家中尽可能地为幼儿创建好的阅读环境，我们建议家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，经常进行亲子阅读，在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，如：让孩子随手可以拿到自己喜爱的书等。在班内我们设立了故事角，幼儿可以将自己在家里读过的好书或是好故事将给大家听，每天都会有几个小朋友主动讲故事给大家听，老师为了鼓励孩子再加阅读会给每次讲故事的小朋友一个小奖励以作鼓励。此外我们在班级的家长园地宣传栏中创设了“家园共育”的栏目，定期向家长介绍幼儿前阅读的相关信息并推荐适合中班幼儿阅读的书籍。当个别幼儿在阅读方面出现问题时，及时发现并引导他们在家科学地指导幼儿读书。
二、创设温馨的阅读环境
最新的《指南》明确地提出：“要为幼儿提供良好的阅读环境和条件，如：提供丰富的、符合幼儿年龄特点，绘图精美的图书;提供一个相对安静的地方，为保证幼儿自主阅读;在幼儿阅读时，尽量保持安静，减少干扰。”可见一个良好的阅读环境和氛围对幼儿增强阅读的兴趣有很重要的关系，俗话说兴趣是最好的老师，兴趣有了，那很快就会看见孩子们阅读能力的增强。因此，教师在教学过程中对于阅读环境的创设就显得尤其的重要。为此我们开辟了“阅读屋”，就是用大的纸夹板做成的彩色小屋子，目的就是为了吸引小朋友主动地来看书。“屋内”还摆放了老师自己制作的色彩鲜艳的、柔软的小沙发和小圆桌子供幼儿读书使用。同时在图书角提供知识而广、画面生动有趣、内容丰富的多种书籍，特别是百科全书知识等书来开阔幼儿的眼界，培养幼儿广泛的阅读兴趣。
三、开展多种形式地阅读活动
《纲要》中指出：“要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境。” 中班幼儿比较活泼，他们的思维也比较活跃，尤其是到了中班下学期，这些表现就更明显因此要满足他们在阅读上的这种个性，就必须要采取一些不同的活动方式，让其产生快乐的情绪，激发他们阅读的兴趣。因此，我们为中班的幼儿们举办了多种形式的阅读展示活动，例如：⑴故事表演：让孩子把自己看到感兴趣的故事讲给大家听，等这个故事大家反复讲，反复听都会讲的基础上，让孩子自己选择角色，把故事内容表演出来，例如中班的故事《小水坑》孩子们穿上服装道具认真地扮演着老母鸡、小山羊、大肥猪等角色，栩栩如生地把故事再现出来，这样不仅加深了对故事的理解能力同时也增加了孩子们阅读的兴趣和阅读的理解能力;⑵每天一个好故事：按照学号的次序让幼儿在家准备一个小故事，利用餐前的时间来讲述，这样做不仅家长能参与进来，孩子们也有机会说，中班的幼儿在集体面前大胆地讲故事不仅需要一定的胆量还要有一定的语言表达能力，这样就会强化幼儿多读书，多理解读物，才能顺利地完整地讲述故事情节;⑶旅游见闻趣事：就是每次有孩子外出旅游，让家长帮助孩子记录看到的好玩的讲给其他的小朋友听。⑷创编故事：中班幼儿已经有了一定的想像力和语言表达能力， 在教学活动中我们利用这一特点，通过故事的不同形式来激发幼儿的阅读兴趣，比如：让幼儿创编故事：教师先讲开头和结尾部分，让孩子自己发挥想像，创编故事的中间部分。还可以让幼儿进行续编故事， 教师不讲故事的结尾，留下悬念，让孩子进行创造性的思维训练。⑸离园前小故事：在家长即将接孩子回家前会有一段空闲的时间，我抓住这个时间为幼儿讲述故事，每次我都是用较夸张的表情、动作把图书的内容讲述给幼儿听。每次讲述之前，我会提出一些有关这个故事的问题，让幼儿带着问题边有目的地听故事边思考。中班幼儿的生活经验还不够丰富，理解能力也较差，还不能很好地掌握阅读的方法。因此，教师在引导幼儿看书时要先以讲述为出发点，让幼儿听听答答，等幼儿完全理解了读物的内容，再让幼儿自己去阅读以增强他们的阅读能力。
四、利用多媒体进行阅读活动
多媒体教育手段具有图文并茂、声像结合的特点，直观生动的形象是幼儿喜欢的形式，因此利用PPT、FLASH、影像等手段进行阅读活动，能激发幼儿兴趣的同时能更加深入理解阅读内容。多媒体的应用使幼儿身临其境， 调动了幼儿的视听觉和感觉， 能更充实地把握阅读内容，采多媒体教学，可以随时停放或者返回前面的地方，便于操作也便于幼儿的理解。尤其是遇到不理解的地方可以反复播放。
早期阅读是幼儿认知的一种重要形式，是幼儿认识世界、探究世界的一种重要手段，也是促进幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，教师在早期阅读教学活动中应制定有效的教学策略，从而提高中班幼儿的阅读理解能力，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响，培养幼儿从小养成良好的阅读习惯。
一、家园共育
《纲要》中指出：幼儿园应与家庭社区密切协作。幼儿园的工作得到家长的支持就会起到事半功倍的效果。家长是幼儿的第一位老师，家长的一言一行对孩子起着潜移默化地影响。幼儿阅读能力的提高，家长和教师都担有重要的角色。如何发挥家长的作用，让幼儿在老师和家长的共同配合下，提高其阅读能力水平是教师的责任。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。为此我们密切联系家长，鼓励家长和幼儿一起阅读，在家中尽可能地为幼儿创建好的阅读环境，我们建议家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，经常进行亲子阅读，在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，如：让孩子随手可以拿到自己喜爱的书等。在班内我们设立了故事角，幼儿可以将自己在家里读过的好书或是好故事将给大家听，每天都会有几个小朋友主动讲故事给大家听，老师为了鼓励孩子再加阅读会给每次讲故事的小朋友一个小奖励以作鼓励。此外我们在班级的家长园地宣传栏中创设了“家园共育”的栏目，定期向家长介绍幼儿前阅读的相关信息并推荐适合中班幼儿阅读的书籍。当个别幼儿在阅读方面出现问题时，及时发现并引导他们在家科学地指导幼儿读书。
二、创设温馨的阅读环境
最新的《指南》明确地提出：“要为幼儿提供良好的阅读环境和条件，如：提供丰富的、符合幼儿年龄特点，绘图精美的图书;提供一个相对安静的地方，为保证幼儿自主阅读;在幼儿阅读时，尽量保持安静，减少干扰。”可见一个良好的阅读环境和氛围对幼儿增强阅读的兴趣有很重要的关系，俗话说兴趣是最好的老师，兴趣有了，那很快就会看见孩子们阅读能力的增强。因此，教师在教学过程中对于阅读环境的创设就显得尤其的重要。为此我们开辟了“阅读屋”，就是用大的纸夹板做成的彩色小屋子，目的就是为了吸引小朋友主动地来看书。“屋内”还摆放了老师自己制作的色彩鲜艳的、柔软的小沙发和小圆桌子供幼儿读书使用。同时在图书角提供知识而广、画面生动有趣、内容丰富的多种书籍，特别是百科全书知识等书来开阔幼儿的眼界，培养幼儿广泛的阅读兴趣。
三、开展多种形式地阅读活动
《纲要》中指出：“要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境。” 中班幼儿比较活泼，他们的思维也比较活跃，尤其是到了中班下学期，这些表现就更明显因此要满足他们在阅读上的这种个性，就必须要采取一些不同的活动方式，让其产生快乐的情绪，激发他们阅读的兴趣。因此，我们为中班的幼儿们举办了多种形式的阅读展示活动，例如：⑴故事表演：让孩子把自己看到感兴趣的故事讲给大家听，等这个故事大家反复讲，反复听都会讲的基础上，让孩子自己选择角色，把故事内容表演出来，例如中班的故事《小水坑》孩子们穿上服装道具认真地扮演着老母鸡、小山羊、大肥猪等角色，栩栩如生地把故事再现出来，这样不仅加深了对故事的理解能力同时也增加了孩子们阅读的兴趣和阅读的理解能力;⑵每天一个好故事：按照学号的次序让幼儿在家准备一个小故事，利用餐前的时间来讲述，这样做不仅家长能参与进来，孩子们也有机会说，中班的幼儿在集体面前大胆地讲故事不仅需要一定的胆量还要有一定的语言表达能力，这样就会强化幼儿多读书，多理解读物，才能顺利地完整地讲述故事情节;⑶旅游见闻趣事：就是每次有孩子外出旅游，让家长帮助孩子记录看到的好玩的讲给其他的小朋友听。⑷创编故事：中班幼儿已经有了一定的想像力和语言表达能力， 在教学活动中我们利用这一特点，通过故事的不同形式来激发幼儿的阅读兴趣，比如：让幼儿创编故事：教师先讲开头和结尾部分，让孩子自己发挥想像，创编故事的中间部分。还可以让幼儿进行续编故事， 教师不讲故事的结尾，留下悬念，让孩子进行创造性的思维训练。⑸离园前小故事：在家长即将接孩子回家前会有一段空闲的时间，我抓住这个时间为幼儿讲述故事，每次我都是用较夸张的表情、动作把图书的内容讲述给幼儿听。每次讲述之前，我会提出一些有关这个故事的问题，让幼儿带着问题边有目的地听故事边思考。中班幼儿的生活经验还不够丰富，理解能力也较差，还不能很好地掌握阅读的方法。因此，教师在引导幼儿看书时要先以讲述为出发点，让幼儿听听答答，等幼儿完全理解了读物的内容，再让幼儿自己去阅读以增强他们的阅读能力。
四、利用多媒体进行阅读活动
多媒体教育手段具有图文并茂、声像结合的特点，直观生动的形象是幼儿喜欢的形式，因此利用PPT、FLASH、影像等手段进行阅读活动，能激发幼儿兴趣的同时能更加深入理解阅读内容。多媒体的应用使幼儿身临其境， 调动了幼儿的视听觉和感觉， 能更充实地把握阅读内容，采多媒体教学，可以随时停放或者返回前面的地方，便于操作也便于幼儿的理解。尤其是遇到不理解的地方可以反复播放。
早期阅读是幼儿认知的一种重要形式，是幼儿认识世界、探究世界的一种重要手段，也是促进幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，教师在早期阅读教学活动中应制定有效的教学策略，从而提高中班幼儿的阅读理解能力，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响，培养幼儿从小养成良好的阅读习惯。