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摘要：梦想课程是对国家课程的一个补充，有其独特价值取向。如果能将两者融通，会让我们的语文课堂教学锦上添花：梦想课活动式教学方式与语文课情景式教学方法的融合;梦想课以学生的社会化发展需求为基础的育人目标和语文课程的核心素养目标的融合;梦想课程作为地方课程与语文作为国家课程的融合;梦想课程独特的三大理念与语文课堂教学以人为本理念的融合。
关键词：梦想课程理念;语文课堂教学;融通;生动高效
2008年梦想课程诞生于上海，它致力于学生核心素养教育，促进教育均衡发展。梦想课程的育人目标与国家课程目标是一致的，但是课程内容、教学方法、学习过程、课堂氛围、学习评价方面又有区别，梦想课程有其独特性，它与国家课程形成一个互补的关系。2020年7月我校的课题研究“梦想课程助力山区小学教育实践研究”正式立项，为此我对“梦想课程理念与语文课堂教学的深度融合”进行研究，并取得良好的效果。
一、梦想课程以活动为教和学的基本形式与语文课堂情境式教学的融合
梦想课程以活动为教和学的基本形式，学生在活动中体验感悟和主动建构知识达成课程目标。语文课程目标的实现是通过考试来检测的，学生是带着任务和压力来学习的。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果语文课采用学生喜欢的体验式活动式学习，可以变“要我学”为“我要学”。比如在古诗文的教学中，我经常会根据诗歌内容来创设一些学习情境：在教学《泊船瓜洲》一文时，我让学生采用画示意图的方式来分清瓜洲、京口、钟山的位置，更好地理解诗歌;在教学《七律 长征》一诗中，为了让学生感受飞夺泸定桥的艰险，巧夺金沙江的惊喜，我创设了观看视频谈感受和查资料讲故事两个情境来学习诗歌，在引导学生理解“逶迤”“磅礴”两个难懂词语时，我又引导学生看图片说意思，想象红军长征的艰难历程。通过这些学习活动的设计，学生学习投入，感受深刻，学习效果自然好。说明文对小学生来说是比较枯燥的，如何让枯燥的知识生动起来，那就得从教学方式上做文章。比如在教《新型玻璃》一文中，我让学生先了解有哪些新型玻璃，他们的特点是什么，有什么功用，然后创设了一个“我是最佳推销员”的活动，让学生分组来进行介绍各自玻璃的特点。在活动中，学生不仅了解了新型玻璃的特点和功用，说明方法也自然学会。在阅读教学中，我们要根据课文的特点来创设情境。比如在教学老舍的《草原》一文时，为了让学生理解课文的重点句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，我创设了一个“话别”的情境，学生在活动体验中感受蒙汉两族人民的深情厚谊。在语文教学中不仅阅读教学如此，口语交际，作文教学亦如此。通过实践，我发现以活动为语文课堂教和学的方式，孩子们对语文学习兴趣浓，效果佳。
二、梦想课程以学生的社会化发展需求为基础的育人目标与语文课程目标的融合
梦想课程的育人目标是培养适应社会发展的完整的人，实施过程是引导学生弄清我是谁，我要去哪里，我如何去的过程。语文课程则是培养学生语言的建构，思维的发展与提升，审美的鉴赏和创造，文化的理解和传承等核心素养。这些能力的培养同样是为了适应个人社会化发展的需要。语文课堂教学目标的落实同样要弄明白我是谁（语文课的使命），我将去哪里（语文课的目标），我如何去的问题（教学策略）。2019年全国实行统编教材，让我们这些一线教师有些措手不及。原来的语文S版与现在的统编教材大相径庭，S版以人文主题构建单元板块，教学目标为阶梯式上升，知识体系前后联系不甚严密，而统编教材每个单元呈现一个语文素养的训练点，语文目标是链条式上升，教材内容更科学更系统。作为一名语文教师必须尽快熟悉教材编排特点，通读教材，厘清课程目标，阶段目标，单元目标以及课时目标。教学目标的设计要紧扣单元目标，准确把握课时目标，即弄清我要去哪里。如何达成目标，我可采用哪些方法到达，哪种方法学生最喜欢，教师在课前需要进行精心设计，即想好如何去。教师在课前想好了这三个问题，课堂教学质量才有保证，育人目标才得以实现。
三、梦想课程可根据地域差异与学情的差异来灵活调整教学内容理念与语文课堂教学因材施教理念的融合
教学有法，教无定法，贵在得法。由于孩子所处的社会环境、地域环境、家庭环境的不同，他们的学习习惯、学习经验、学习能力也都会不一样。农村、城市的学生他们的见识和知识体系是无法比较的。那么作为一名语文教师，就要根据本班的学生的学情进行教学。在进行单元教学时，我们要根据教学目标灵活地对教学内容进行调整，找到适合本班学情的教学方法。比如在教六年级下册第一单元“家乡习俗”时，我先引导学生了解本单元学习目標“体会作者是如何将重点表达清楚的”学习“介绍家乡的习俗”，然后根据人文目标和能力目标，将“交流平台”先学，再结合交流平台来学习课文，又将学文中渗透习作的指导。通过调整和融通，单元目标得到更好的落实。
四、梦想课程独特的三大理念与语文课堂教学的融合
梦想课程有其独特的三大教学理念：问题比答案更重要，方法比知识更重要，信任比帮助更重要。这三大理念如何与我们的课堂教学有机融合呢？那就是我们的课堂上眼里要有学生，教师要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导，激发学生进行自我教育。教师要培养学生的问题意识，激励学生提出一个有价值的问题，比给出一个标准答案更重要。教师授之以鱼不如授之以渔，给孩子一个空间，让他自己往前走;给孩子一点时间，让他自主学习;给孩子一些条件，让他们自己去锻炼。我们要给孩子充分的自主权、空间和机遇，让他们自由发挥，自主发展。给学生一个民主、自由、平等的课堂，他们将回报你一个桃李满园。
以上是我对“梦想课程理念与语文课堂教学的深度融合”进行研究得出的一些浅薄的感悟。这一课题的研究博大精深，我将在语文教学中继续探索。
参考文献：
[1]张伟 周文胜等 《梦想课程指南》2016版
[2]教育部基础教育司《语文课程标准解读》2011版
作者简介：
舒小春 1975年10月出生，女，苗族，主要从事语文教学，曾参加过“小学语文发展与创新课题研究”“快乐乒乓 快乐童年”校本教材开发研究 “梦想课程助力山区小学实践研究”课题申报和研究曾获 “湖南省民族教育实践研究成果奖”。
关键词：梦想课程理念;语文课堂教学;融通;生动高效
2008年梦想课程诞生于上海，它致力于学生核心素养教育，促进教育均衡发展。梦想课程的育人目标与国家课程目标是一致的，但是课程内容、教学方法、学习过程、课堂氛围、学习评价方面又有区别，梦想课程有其独特性，它与国家课程形成一个互补的关系。2020年7月我校的课题研究“梦想课程助力山区小学教育实践研究”正式立项，为此我对“梦想课程理念与语文课堂教学的深度融合”进行研究，并取得良好的效果。
一、梦想课程以活动为教和学的基本形式与语文课堂情境式教学的融合
梦想课程以活动为教和学的基本形式，学生在活动中体验感悟和主动建构知识达成课程目标。语文课程目标的实现是通过考试来检测的，学生是带着任务和压力来学习的。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果语文课采用学生喜欢的体验式活动式学习，可以变“要我学”为“我要学”。比如在古诗文的教学中，我经常会根据诗歌内容来创设一些学习情境：在教学《泊船瓜洲》一文时，我让学生采用画示意图的方式来分清瓜洲、京口、钟山的位置，更好地理解诗歌;在教学《七律 长征》一诗中，为了让学生感受飞夺泸定桥的艰险，巧夺金沙江的惊喜，我创设了观看视频谈感受和查资料讲故事两个情境来学习诗歌，在引导学生理解“逶迤”“磅礴”两个难懂词语时，我又引导学生看图片说意思，想象红军长征的艰难历程。通过这些学习活动的设计，学生学习投入，感受深刻，学习效果自然好。说明文对小学生来说是比较枯燥的，如何让枯燥的知识生动起来，那就得从教学方式上做文章。比如在教《新型玻璃》一文中，我让学生先了解有哪些新型玻璃，他们的特点是什么，有什么功用，然后创设了一个“我是最佳推销员”的活动，让学生分组来进行介绍各自玻璃的特点。在活动中，学生不仅了解了新型玻璃的特点和功用，说明方法也自然学会。在阅读教学中，我们要根据课文的特点来创设情境。比如在教学老舍的《草原》一文时，为了让学生理解课文的重点句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，我创设了一个“话别”的情境，学生在活动体验中感受蒙汉两族人民的深情厚谊。在语文教学中不仅阅读教学如此，口语交际，作文教学亦如此。通过实践，我发现以活动为语文课堂教和学的方式，孩子们对语文学习兴趣浓，效果佳。
二、梦想课程以学生的社会化发展需求为基础的育人目标与语文课程目标的融合
梦想课程的育人目标是培养适应社会发展的完整的人，实施过程是引导学生弄清我是谁，我要去哪里，我如何去的过程。语文课程则是培养学生语言的建构，思维的发展与提升，审美的鉴赏和创造，文化的理解和传承等核心素养。这些能力的培养同样是为了适应个人社会化发展的需要。语文课堂教学目标的落实同样要弄明白我是谁（语文课的使命），我将去哪里（语文课的目标），我如何去的问题（教学策略）。2019年全国实行统编教材，让我们这些一线教师有些措手不及。原来的语文S版与现在的统编教材大相径庭，S版以人文主题构建单元板块，教学目标为阶梯式上升，知识体系前后联系不甚严密，而统编教材每个单元呈现一个语文素养的训练点，语文目标是链条式上升，教材内容更科学更系统。作为一名语文教师必须尽快熟悉教材编排特点，通读教材，厘清课程目标，阶段目标，单元目标以及课时目标。教学目标的设计要紧扣单元目标，准确把握课时目标，即弄清我要去哪里。如何达成目标，我可采用哪些方法到达，哪种方法学生最喜欢，教师在课前需要进行精心设计，即想好如何去。教师在课前想好了这三个问题，课堂教学质量才有保证，育人目标才得以实现。
三、梦想课程可根据地域差异与学情的差异来灵活调整教学内容理念与语文课堂教学因材施教理念的融合
教学有法，教无定法，贵在得法。由于孩子所处的社会环境、地域环境、家庭环境的不同，他们的学习习惯、学习经验、学习能力也都会不一样。农村、城市的学生他们的见识和知识体系是无法比较的。那么作为一名语文教师，就要根据本班的学生的学情进行教学。在进行单元教学时，我们要根据教学目标灵活地对教学内容进行调整，找到适合本班学情的教学方法。比如在教六年级下册第一单元“家乡习俗”时，我先引导学生了解本单元学习目標“体会作者是如何将重点表达清楚的”学习“介绍家乡的习俗”，然后根据人文目标和能力目标，将“交流平台”先学，再结合交流平台来学习课文，又将学文中渗透习作的指导。通过调整和融通，单元目标得到更好的落实。
四、梦想课程独特的三大理念与语文课堂教学的融合
梦想课程有其独特的三大教学理念：问题比答案更重要，方法比知识更重要，信任比帮助更重要。这三大理念如何与我们的课堂教学有机融合呢？那就是我们的课堂上眼里要有学生，教师要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导，激发学生进行自我教育。教师要培养学生的问题意识，激励学生提出一个有价值的问题，比给出一个标准答案更重要。教师授之以鱼不如授之以渔，给孩子一个空间，让他自己往前走;给孩子一点时间，让他自主学习;给孩子一些条件，让他们自己去锻炼。我们要给孩子充分的自主权、空间和机遇，让他们自由发挥，自主发展。给学生一个民主、自由、平等的课堂，他们将回报你一个桃李满园。
以上是我对“梦想课程理念与语文课堂教学的深度融合”进行研究得出的一些浅薄的感悟。这一课题的研究博大精深，我将在语文教学中继续探索。
参考文献：
[1]张伟 周文胜等 《梦想课程指南》2016版
[2]教育部基础教育司《语文课程标准解读》2011版
作者简介：
舒小春 1975年10月出生，女，苗族，主要从事语文教学，曾参加过“小学语文发展与创新课题研究”“快乐乒乓 快乐童年”校本教材开发研究 “梦想课程助力山区小学实践研究”课题申报和研究曾获 “湖南省民族教育实践研究成果奖”。