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摘要：核心素养的培育在近年来逐渐成为各学科教师的主要教学任务及目标，其是在基础知识的传授上，培养学生的学科学习能力，使其能够更为深入有效的汲取知识，具备终身学习的能力。在初中地理的教学中，教师可结合时下信息技术的发展环境背景，进一步优化核心素养的教学，借用各种信息教育设备、新颖先进的教学技术，以整体的视域下展开地理素养的信息化教学，以促使学生得以在更具质量的课堂中更好地发展其地理素养，提高地理学习成效。
关键词：核心素养;初中地理;信息化教学
引言：
初中地理的核心素养是学生地理知識与能力的整体培养视域下构造的具体培养内容，包括人地协调、地理实践、综合思维、区域认知等各个方面，需要学生能够全面充分的认识地理，建立地理与人之间的关系，运用地理知识于生活实际问题当中[1]。在信息化时代条件下，教师可将其作用价值充分利用发挥，通过科学的引导，以促使学生在科技化、先进条件的课程教学中更好的接受地理知识，提高地理素养，从而有效达到现阶段素养教育的基本目标。
一、运用微课技术，引导学生课前预习
在信息化背景条件下，信息技术的发展为就饿提供了多种形态的教学手段，在多媒体设备及技术普及应用的今天，教师可进一步借以新时期下孕育而生的微课技术展开更优质的地理教学，将课堂教学延伸至学生自主学习、预习过程当中，促使课堂教学效率在学生基础知识具备的前提条件下更好地提升质量效果，并推进学生学习能力、地理兴趣的有效提升，促使学生的素养能力得以在切实参与中有效落实[2]。同时，预习为教学过程中的重要环节，对于学生知识掌握的深刻性有着不可忽视的指导意义，也为新时期多种教学模式不可缺少的重要学习过程。因此，教师可借以微课资源，通过教学内容的相应制作，以促使学生能够更具效率的实现自主学习，从根本上提升教学质量效果。在此过程当中，教师可通过预习作业的布置，要求学生切实落实预习过程，并给予学生相应的微课资源、学习任务，以更好的落实预习过程及效果，从而促使学生在自主学习中实现综合思维的发展，增强人地协调观念，形成基本的区域认知等素养能力。例如，在八年级上册学习“气候”部分的知识内容时，教师则可依据这一部分的知识内容进行微课的制作，让学生能够通过微课的观看学习，更好的理解“气候”，了解世界各地区气候的表现及差异，学会观察地理地图并能够描述某个地区的气候等。在此过程当中，教师还可设计相应的问题，让学生更优目的的进行微课的观看学习，促使其能够在思考中发展思维能力，在问题的导向引领下掌握知识并发展其地理各方面素养能力。如“气候共有几种类型？其分布是否与经纬度位置有关？人类活动对于气候是否有所影响，具体表现在哪些方面？不同区域的气候特征影响因素有哪些？”等，这样的问题设计，不仅促使学生更好地掌握和这部分知识内容，提高学习质量效率，为课堂进一步教学讨论提供有力保障，同时，问题内容亦是涉及了地理素养的各个方面，有利于学生在思考的同时，推进其素养的有效锻炼和发展提高。
二、依托网络资源，扩充课堂教学内容
尽管教材中的地理内容丰富繁杂，然而其虽具有一定的广泛性，但在深度方面却有所欠缺，为增强学生的学习效果，促使学生的地理思维更加深刻、人地协调、区域认知获得有效提高，并具备较好的地理实践能力，教师则可借助于网络资源，进一步为学生拓展知识内容，并组织开展实践性活动，鼓励学生亦能够借以信息技术进行地理知识的实践学习，从而获得更为深刻的知识掌握，实现素养能力的切实提升。例如，在教授“水资源”的知识点部分时，教师则可在教材内容的基础上为学生进一步扩充资料内容，包括视频、图片、实例等，让学生能够更为深刻且具有兴趣的展开地理知识的学习，以便于其更好的理解和思考地理知识。期间，教师可借以拓展资源设计更具深度的问题，让学生进行思考，如“地球上的水资源是否是用之不尽的？面对水资源匮乏的现象应当如何解决？怎样保护水资源？”等，这样，通过问题的引入，潜移默化地将素养融入其中，促使学生在思考中获得提升，同时，亦能够有效实现知识内容的拓展，增强知识点教学的深度。另外，在地理实践方面，教师则可融合综合思维、人地协调等其他素养，设计社会实践活动，并融入资源信息的信息化搜集技术，让学生以小组合作的形式展开实践活动，促使其有效发展其综合素养，使其能够在实践中进一步获得学习的体验及高质量效果。
三、结束语
教师应当重视学生素养的培育，并能够以行之有效的方法展开教学指导，加学生的地位充分落实，借以现代教育技术及资源展开科学教育，与时代的发展形成有机统一，以促使学生能够更好地实现知识及素养的共同发展提高。在初中地理教学期间，教师还可依托地理学科的性质进一步创设教学手段，以综合发展的教育理念，展开信息化教学，全面推进学生综合素养的发展提升，促使学生能够更好地掌握和汲取地理知识，提高地理教学的有效性。
参考文献
[1]丁海燕. “妙懂初中地理”驱动地理教学创新的实践研究——以“中国的地形”为例[J]. 中学教学参考，2020（13）.
[2]王小龙. “一师一优课、一课一名师”平台中地理教学资源应用现状及优化策略研究[D]. 陕西师范大学，2018.
关键词：核心素养;初中地理;信息化教学
引言：
初中地理的核心素养是学生地理知識与能力的整体培养视域下构造的具体培养内容，包括人地协调、地理实践、综合思维、区域认知等各个方面，需要学生能够全面充分的认识地理，建立地理与人之间的关系，运用地理知识于生活实际问题当中[1]。在信息化时代条件下，教师可将其作用价值充分利用发挥，通过科学的引导，以促使学生在科技化、先进条件的课程教学中更好的接受地理知识，提高地理素养，从而有效达到现阶段素养教育的基本目标。
一、运用微课技术，引导学生课前预习
在信息化背景条件下，信息技术的发展为就饿提供了多种形态的教学手段，在多媒体设备及技术普及应用的今天，教师可进一步借以新时期下孕育而生的微课技术展开更优质的地理教学，将课堂教学延伸至学生自主学习、预习过程当中，促使课堂教学效率在学生基础知识具备的前提条件下更好地提升质量效果，并推进学生学习能力、地理兴趣的有效提升，促使学生的素养能力得以在切实参与中有效落实[2]。同时，预习为教学过程中的重要环节，对于学生知识掌握的深刻性有着不可忽视的指导意义，也为新时期多种教学模式不可缺少的重要学习过程。因此，教师可借以微课资源，通过教学内容的相应制作，以促使学生能够更具效率的实现自主学习，从根本上提升教学质量效果。在此过程当中，教师可通过预习作业的布置，要求学生切实落实预习过程，并给予学生相应的微课资源、学习任务，以更好的落实预习过程及效果，从而促使学生在自主学习中实现综合思维的发展，增强人地协调观念，形成基本的区域认知等素养能力。例如，在八年级上册学习“气候”部分的知识内容时，教师则可依据这一部分的知识内容进行微课的制作，让学生能够通过微课的观看学习，更好的理解“气候”，了解世界各地区气候的表现及差异，学会观察地理地图并能够描述某个地区的气候等。在此过程当中，教师还可设计相应的问题，让学生更优目的的进行微课的观看学习，促使其能够在思考中发展思维能力，在问题的导向引领下掌握知识并发展其地理各方面素养能力。如“气候共有几种类型？其分布是否与经纬度位置有关？人类活动对于气候是否有所影响，具体表现在哪些方面？不同区域的气候特征影响因素有哪些？”等，这样的问题设计，不仅促使学生更好地掌握和这部分知识内容，提高学习质量效率，为课堂进一步教学讨论提供有力保障，同时，问题内容亦是涉及了地理素养的各个方面，有利于学生在思考的同时，推进其素养的有效锻炼和发展提高。
二、依托网络资源，扩充课堂教学内容
尽管教材中的地理内容丰富繁杂，然而其虽具有一定的广泛性，但在深度方面却有所欠缺，为增强学生的学习效果，促使学生的地理思维更加深刻、人地协调、区域认知获得有效提高，并具备较好的地理实践能力，教师则可借助于网络资源，进一步为学生拓展知识内容，并组织开展实践性活动，鼓励学生亦能够借以信息技术进行地理知识的实践学习，从而获得更为深刻的知识掌握，实现素养能力的切实提升。例如，在教授“水资源”的知识点部分时，教师则可在教材内容的基础上为学生进一步扩充资料内容，包括视频、图片、实例等，让学生能够更为深刻且具有兴趣的展开地理知识的学习，以便于其更好的理解和思考地理知识。期间，教师可借以拓展资源设计更具深度的问题，让学生进行思考，如“地球上的水资源是否是用之不尽的？面对水资源匮乏的现象应当如何解决？怎样保护水资源？”等，这样，通过问题的引入，潜移默化地将素养融入其中，促使学生在思考中获得提升，同时，亦能够有效实现知识内容的拓展，增强知识点教学的深度。另外，在地理实践方面，教师则可融合综合思维、人地协调等其他素养，设计社会实践活动，并融入资源信息的信息化搜集技术，让学生以小组合作的形式展开实践活动，促使其有效发展其综合素养，使其能够在实践中进一步获得学习的体验及高质量效果。
三、结束语
教师应当重视学生素养的培育，并能够以行之有效的方法展开教学指导，加学生的地位充分落实，借以现代教育技术及资源展开科学教育，与时代的发展形成有机统一，以促使学生能够更好地实现知识及素养的共同发展提高。在初中地理教学期间，教师还可依托地理学科的性质进一步创设教学手段，以综合发展的教育理念，展开信息化教学，全面推进学生综合素养的发展提升，促使学生能够更好地掌握和汲取地理知识，提高地理教学的有效性。
参考文献
[1]丁海燕. “妙懂初中地理”驱动地理教学创新的实践研究——以“中国的地形”为例[J]. 中学教学参考，2020（13）.
[2]王小龙. “一师一优课、一课一名师”平台中地理教学资源应用现状及优化策略研究[D]. 陕西师范大学，2018.