乘法口诀教学看似呆板，其实里面灵活多变，奥妙无穷。现就我在教学中的一点心得体会浅谈如下：
　　一、“7的乘法口诀”教学课现状
　　现阶段，在口诀教学中，教职人员常常会走入一个误区，就是学生列出7×7=49的算式，老师会问：“为什么这样算？”学生很自然的会根据一些定势回答：“因为七七四十九。”这就犯了一个逻辑上的错误。因为七七四十九是新知，学生用新知来解释旧知了。而49的来由应该是学生通过查表，或根据前面的42再增加7得来。而口诀是我们为了容易记住这个答案而编出的顺口溜。
　　二、“7的乘法口诀”教学课存在的问题
　　教学老师在注重生活教育的渗透的同时，忽略了学生对7的乘法口诀的推导和验证，学生的推理能力没有得到充分的培养。
　　三、“7的乘法口诀”教学对策
　　在教案设计中，备课除了备教法，更重要的要备学法，要从学生已有的生活经验出发实施教学，即教育家汪广仁所提倡的“以学定教”。学生由于已有的知识经验、家庭教育不同，对知识的掌握也出现层次区别。在实际教学过程中，我们要关注学生回答问题，通过学生的回答了解学生的现实的反映，及时调控课堂教学。
　　如在教学中教师出现7的9个乘法算式，教学设计的目的是想学生只说乘法算式，不说结果，列出乘法算式后让全班学生独立计算，出现算法的多样化，这个环节回避个别学生用口诀计算7×7=49。结果，学生由于低年级的学习中算式和得数是一体的，列算式时都回答了得数。这时，教师应该调控自己的教学思路。学生说出得数也没关系，教师不板书得数，对列算式的孩子进行肯定后问学生：“你们都能算出这些算式的得数吗？试一试。”而不是教师不断的提醒：“只列式，不计算。”
　　学生活动是现代课堂不可缺少的部分，特别是低段学生更需要在活动中体验，在操作中感知，在交流中构建。教师通过关注学生活动，了解学生课堂学习情况，结合预设及时调整教学的方式。
　　如学生在编写7的口诀中，在试讲时常常出现“七九六三”这一典型错误，教师在教案中就预设学生出现这一错误的教学环节。但在这节课中，教师通过对学生的巡视，发现这节课没有出现“七九六三”这一典型错误。教师就及时调整自己的教学，采用故错法，随即就设计了4×7=28“四七二八”让孩子来评价，提醒孩子编口诀时注意不要出现这样的错误。
　　总之，在小学二年级数学课的教学设计时，我们应以《新课程标准》为指导，以教材为依据，从学生的生活经验和已有的知识走进课堂，将课堂与生活实际紧密联系。教师在课堂中要积极地为学生创设生动有趣的生活问题情境帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成用数学的态度观察和分析周围的事物，学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学，真正体现生活教育的理念和新课标的价值。
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