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摘要：高中阶段的教学内容多、难度高，因此教师的教学压力和学生的学习压力也很大。特别是在高考改革的趋势下，化学作为关系到学生高考成果的关键科目，必须不断改革教学方式方法，才能取得更理想的教学成果。本文基于提高高中化学习题讲评课效率的策略展开论述。
关键词：提高;高中化学;习题讲评课效率;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-073
引言
学生在化学课堂活动中不断深入到化学学习中，了解与认知到相应的化学知识并进一步的整合知识体系，最终应用到具体的化学的问题中的过程就可以称之为化学教学的有效性。大部分高校不断的强调其教学的有效性，不仅是因为化学是学生们所学习的学科中最关键的，更重要的是由于会涉及到一定的理性思维运作过程，必须要构建形式化的知识体系，才能在教学环节中进一步达成新课程思维运作目标，从化学教学内容中进一步的增强教学的有效性，推动学生的化学知识的拓展进度。
一、精选典型试题，实施分层教学
分层教学方式作为针对性的教学方式，在高中化学中十分重要。很多讲评课习题不具有典型性，很多学校领导认为：高中化学科目做越多的题目就可以提高学生成绩。题海战术，在新的高考模式下，效果并不明显。为此，学校化学老师，一开始布置习题的时候，就要精选典型化学例题，只有化学试题典型，才能够讲评出彩。为此，化学习题精选，需要备课组团结协作，讨论，商量，不断删减，才能够保证题目的质量。超出考试大纲的题目，难题，尽量不让学生做。教师要留心近几年的高考化学试题，这是一个导向，让学生尽早熟悉高考化学题型，往年典型试题也要保留，也可以在学校资源库、中学学科网中精选习题。实施分层教学。无论是选修化学还是必修化学，新形势下，都要实行分层教学。学生在高中阶段，每门学科发展不平衡，这是正常的现象。首先，确保班级基础题、中等题，让大多数同学都会。化学原理的运用、化学综合能力的培养，让绝大多数同学过关。其次，关注化学尖子生的成长。对于有化学特长的尖子生，要开小灶，培养兴趣，对今后的选课方面进行指导。教学中，给尖子生压担子，提高题目的难度，个别辅导，让尖子生能够更上一层楼。再次，关注化学后进生成长。化学后进生形成的原因是多方面的，有的属于家庭原因，有的属于个人偏科，化学教师要找到原因，与后进生谈心，帮助化学后进生掌握化学知识，课堂教学中，也要给后进生人文关怀。总而言之，要让一部分对化学有特殊爱好的尖子生吃饱，要让中等生吃好，不能让化学后进生掉队。难题、中等题、基础题，都要照顾好尖子生、中等生、后进生。教师对题目进行分层，对学生进行分层，这样的习题讲评课更加精准。也有利于提高课堂习题讲评课的效率。
二、以基础知识为出发点
知识基础的进一步完善是这一阶段的核心目标，从个体知识构建的角度去思考，知识基础的建设需要一个完整的流程。为了让整个体系更加健全，教师必须要重视知识生成的过程管理，要循序渐进地去落实，不应当急于求成，不应要求学生迅速掌握知识。每个学生都是独立的个体，有不同的承受极限，教师不能只顾及学习进度较快的学生，对于学习进度较慢的学生，教师也有教育的责任。由于部分学生接受知识的能力较弱，无法第一时间理解很多的知识点或者复杂的知识点，所以他们在学习化学知识的过程中必须要通过反复的论证与推敲才能真正掌握。因此，在实际的教学过程中，教师必须要尊重个体的差异性，要结合学生的知识生成规律与新高考模式特点去思考，利用更加科学的方式去传授知识点。化学基础知识是高考的重点，教师在实际的教学过程中，必须以基础知识为支点，帮助学生巩固基础，并聚焦于知识生成的过程。在学生复习知识的过程中，教师可借助多媒体手段将表格呈现出来。例如，碱金属单质的密度是伴随着核电荷数的递增而递增的，但要注意的是钾元素的密度要比钠元素小，碱金属单质在水中会产生很剧烈的反应。因为氢氧化锂的溶解度小，锂元素与水产生反应的过程较为缓慢，所以碱金属盐普遍易溶于水，碳酸锂則微溶于水。教师要循序渐进地引导学生巩固基础知识，这是教学的基本要求。
三、习题式讨论法
在高中化学知识的学习中，化学习题训练是主要的教学途径，教师们为学生们设计具体的化学习题，进一步挖掘化学知识内涵，从多角度进行分析，从多个方面进行改造，形成多个、层层递进的化学习题，促进学生们掌握相似题型的解答方法和技巧。比如，对于相同质量的不同类型烃，如何判断完全燃烧时消耗氧气的多少。教师们引导学生们通过设未知数的数学知识，完成相关化学方程式的书写，进而得出相应的规律，提高自身的化学习题解答能力。然后，教师们向学生们提出“如何计算烃类衍生物的耗氧量？”，引发学生们之间交流和互动，通过多个烃类衍生物耗氧量的计算，得出具体的规律。除此之外，教师们可以通过逆向思维向学生们提出相关的化学习题，促进学生们发散性思维的培养，以及采用多点组合、变换设问的方式设计化学习题，在不断化学习题的解答中，掌握相关的化学规律，整体性的提升自身化学习题解答能力。除此之外，教师们重视学生们在习题讨论模式中的参与度，以具体的问题来启发学生们的化学解题思维，同时以互动交流的方式来暴露出自身的知识缺陷、思维不严谨等问题，进而整体性的提升自身化学素养和解题能力。
结束语
总而言之，在高中化学讨论式教学模式下，教师们遵循具体性、启发性原则，结合化学教材内容，将有价值的探究性化学问题作为依托，设计层层递进的课堂讨论步骤，逐步探究出化学知识的内涵。同时，教师们充分发挥出引导者的作用，设计出具有启发性的化学问题，引发学生们充分发挥自身的想象力，不断拓展自身的化学思维，促进学生们化学综合能力和素养的发展，打造高效的高中化学教学课堂。
参考文献
[1]谢凤妮.“20+20”教学模式应用于高中化学课堂教学的几点思考——以增城区第一中化学课堂小组合作展示环节为例[J].教育现代化，2018，5（02）：96-98.
[2]李婷.提高高中化学试卷讲评课教学实效性研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3]邱英.提高高中化学复习讲评课有效性的几点做法[J].甘肃教育，2016（19）：114.
关键词：提高;高中化学;习题讲评课效率;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-073
引言
学生在化学课堂活动中不断深入到化学学习中，了解与认知到相应的化学知识并进一步的整合知识体系，最终应用到具体的化学的问题中的过程就可以称之为化学教学的有效性。大部分高校不断的强调其教学的有效性，不仅是因为化学是学生们所学习的学科中最关键的，更重要的是由于会涉及到一定的理性思维运作过程，必须要构建形式化的知识体系，才能在教学环节中进一步达成新课程思维运作目标，从化学教学内容中进一步的增强教学的有效性，推动学生的化学知识的拓展进度。
一、精选典型试题，实施分层教学
分层教学方式作为针对性的教学方式，在高中化学中十分重要。很多讲评课习题不具有典型性，很多学校领导认为：高中化学科目做越多的题目就可以提高学生成绩。题海战术，在新的高考模式下，效果并不明显。为此，学校化学老师，一开始布置习题的时候，就要精选典型化学例题，只有化学试题典型，才能够讲评出彩。为此，化学习题精选，需要备课组团结协作，讨论，商量，不断删减，才能够保证题目的质量。超出考试大纲的题目，难题，尽量不让学生做。教师要留心近几年的高考化学试题，这是一个导向，让学生尽早熟悉高考化学题型，往年典型试题也要保留，也可以在学校资源库、中学学科网中精选习题。实施分层教学。无论是选修化学还是必修化学，新形势下，都要实行分层教学。学生在高中阶段，每门学科发展不平衡，这是正常的现象。首先，确保班级基础题、中等题，让大多数同学都会。化学原理的运用、化学综合能力的培养，让绝大多数同学过关。其次，关注化学尖子生的成长。对于有化学特长的尖子生，要开小灶，培养兴趣，对今后的选课方面进行指导。教学中，给尖子生压担子，提高题目的难度，个别辅导，让尖子生能够更上一层楼。再次，关注化学后进生成长。化学后进生形成的原因是多方面的，有的属于家庭原因，有的属于个人偏科，化学教师要找到原因，与后进生谈心，帮助化学后进生掌握化学知识，课堂教学中，也要给后进生人文关怀。总而言之，要让一部分对化学有特殊爱好的尖子生吃饱，要让中等生吃好，不能让化学后进生掉队。难题、中等题、基础题，都要照顾好尖子生、中等生、后进生。教师对题目进行分层，对学生进行分层，这样的习题讲评课更加精准。也有利于提高课堂习题讲评课的效率。
二、以基础知识为出发点
知识基础的进一步完善是这一阶段的核心目标，从个体知识构建的角度去思考，知识基础的建设需要一个完整的流程。为了让整个体系更加健全，教师必须要重视知识生成的过程管理，要循序渐进地去落实，不应当急于求成，不应要求学生迅速掌握知识。每个学生都是独立的个体，有不同的承受极限，教师不能只顾及学习进度较快的学生，对于学习进度较慢的学生，教师也有教育的责任。由于部分学生接受知识的能力较弱，无法第一时间理解很多的知识点或者复杂的知识点，所以他们在学习化学知识的过程中必须要通过反复的论证与推敲才能真正掌握。因此，在实际的教学过程中，教师必须要尊重个体的差异性，要结合学生的知识生成规律与新高考模式特点去思考，利用更加科学的方式去传授知识点。化学基础知识是高考的重点，教师在实际的教学过程中，必须以基础知识为支点，帮助学生巩固基础，并聚焦于知识生成的过程。在学生复习知识的过程中，教师可借助多媒体手段将表格呈现出来。例如，碱金属单质的密度是伴随着核电荷数的递增而递增的，但要注意的是钾元素的密度要比钠元素小，碱金属单质在水中会产生很剧烈的反应。因为氢氧化锂的溶解度小，锂元素与水产生反应的过程较为缓慢，所以碱金属盐普遍易溶于水，碳酸锂則微溶于水。教师要循序渐进地引导学生巩固基础知识，这是教学的基本要求。
三、习题式讨论法
在高中化学知识的学习中，化学习题训练是主要的教学途径，教师们为学生们设计具体的化学习题，进一步挖掘化学知识内涵，从多角度进行分析，从多个方面进行改造，形成多个、层层递进的化学习题，促进学生们掌握相似题型的解答方法和技巧。比如，对于相同质量的不同类型烃，如何判断完全燃烧时消耗氧气的多少。教师们引导学生们通过设未知数的数学知识，完成相关化学方程式的书写，进而得出相应的规律，提高自身的化学习题解答能力。然后，教师们向学生们提出“如何计算烃类衍生物的耗氧量？”，引发学生们之间交流和互动，通过多个烃类衍生物耗氧量的计算，得出具体的规律。除此之外，教师们可以通过逆向思维向学生们提出相关的化学习题，促进学生们发散性思维的培养，以及采用多点组合、变换设问的方式设计化学习题，在不断化学习题的解答中，掌握相关的化学规律，整体性的提升自身化学习题解答能力。除此之外，教师们重视学生们在习题讨论模式中的参与度，以具体的问题来启发学生们的化学解题思维，同时以互动交流的方式来暴露出自身的知识缺陷、思维不严谨等问题，进而整体性的提升自身化学素养和解题能力。
结束语
总而言之，在高中化学讨论式教学模式下，教师们遵循具体性、启发性原则，结合化学教材内容，将有价值的探究性化学问题作为依托，设计层层递进的课堂讨论步骤，逐步探究出化学知识的内涵。同时，教师们充分发挥出引导者的作用，设计出具有启发性的化学问题，引发学生们充分发挥自身的想象力，不断拓展自身的化学思维，促进学生们化学综合能力和素养的发展，打造高效的高中化学教学课堂。
参考文献
[1]谢凤妮.“20+20”教学模式应用于高中化学课堂教学的几点思考——以增城区第一中化学课堂小组合作展示环节为例[J].教育现代化，2018，5（02）：96-98.
[2]李婷.提高高中化学试卷讲评课教学实效性研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3]邱英.提高高中化学复习讲评课有效性的几点做法[J].甘肃教育，2016（19）：114.