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摘 要：阅读的过程也是对文学作品的再创造过程。阅读的价值在于精神的交流，在于丰富人的内心世界。因此语文阅读教学应重视思想碰撞和情感交流，在教学中，教师首先要有激发学生发表不同感受的热情，评价不同理解的才识；其次，语文教师更应具有在肯定阅读差异的前提下因势利导，由表及里，去粗取精，求同存异，拓宽挖深的能力。这样的阅读教学形式不但促进了学生，而且完善了教师。
关键词：思想相碰；情感交流；才识；阅读差异；因势利导；感悟
读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待中说，自知其义”的效果，可以发现问题，解决问题，还可以充分发挥学生的主动性，培养语感。高尔基说过：“读书，这个我们可以为常的伟大智慧相结合的过程。”这些既说明了阅读的重要性，也说明了阅读的价值在于精神的交流，在于丰富人的内心世界。因此语文阅读教学应重视思想碰撞和情感交流。
阅读的过程也是对文学作品的再创造过程。由于读者和作者之间存在一定的距离，读者和读者之间有一定的差异，这就造成了理解和感悟的差异性阅读个体是千差万别的，他们的生活经验，认知水平，情感经历不尽相同。因此在阅读教学中，面对同一篇作品，学生会产生各种各样的思想感情，面对此情此景，教师应采取什么的措施，这正是一个教师教学水平的体现。
首先。教师要有激发学生发表不同感受的热情，评价不同理解的才识。应鼓励学生大胆地去读，敢于交流自己地读书体会。这正是激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，特别是鉴赏能力，培养创新精神地一种有效策略。教师应肯定学生合情合理的异读，只要不是背逆而驰即可。这也有利于改变我们那种千人一面千口一声的阅读教学观念。因此，我们绝不能以教师现成的惟一结论来代替学生的亲身感悟，应允许阅读误差的存在。我们学习朱自清的散文《背影》，对文中表现得父子之情，每个同学都能体会出来，但感受的程度深浅不一。一个求学在外有着同样经历的学生，就会产生发自内心的深切感受，读到精彩之处就会感慨万千甚至热泪盈眶。而没有经历此情此景的人对这种父子之情的理解可能会停留在文章的动人之处，不会深入到自己的内心深处。古典名著《红楼梦》塑造了许多生动鲜明的人物形象，但每个读者喜欢的人物不尽相同，对同一个人物甚至表现出喜欢和厌恶两种截然不同的态度。这种理解误差正是由于读者性格，人生观，价值取向不同造成的。但更重要的是学生亲身感受了，他们使自己的情感有丰富了一次，人生的智慧又提升了一次。因此在阅读教学中，发现有创建的理解要及时给予表扬；合理的解读要肯定；不合情理的见解应及时加以引导，不能一棍子打死。正视这一点有利于学生形成自己的阅读个性，有利于学生创新精神的培养。
其次，语文教师更应具有在肯定阅读差异的前提下因势利导，由表及里，去粗取精，求同存异，拓展挖深的能力。只有在这样，师生才能在多样动态的理解中互相促进，真正實现情感交流，收到教学相长的效果。正如俄国作家鲁巴金所言：“阅读，就是在别人思想的帮助下，建立自己的理想。”“阅读是人类素质的生产过程。”教师在这个过程中要发挥自己的引导作用，在尊重学生阅读差异的前提下，要带动学生走进作品思想感情的深处；走进作家思想感情的深处；走进人类的精神家园。这才真正实现了阅读的意义，也是阅读教学成功的关键所在。虽然存在个体的差异性，但学生们毕竟有着相同的历史背景，文化传统，生活在同一社会环境中，从更大范围讲，我们有着人类共同的情感，不同种族，不同肤色，不同语言的人可以解读同一伟大作家的精神产品，就是因为人性是相同的。鲁迅的《阿Q正传》同学们百读不厌，对阿Q我们“哀其不幸，怒其不争”，但这种哀和怒应深刻到什么程度呢？此时我们的眼前是不是又浮现出站着喝酒而穿长衫的孔乙己；是不是又想到了契诃夫笔下的那个生活在套子里的别里科夫，以及诸如此类的其它人的命运。这些人的精神和心灵深处难道不会给我们某些更深刻的启示吗、通过这些人物形象，我们可以更清楚的认识人性的光明与黑暗，刚强与懦弱，进而能探究一个民族乃至人类的症结所在。看清什么的人应该拥有什么样的人生境遇，由此产生一种悲悯的情怀。我们在对书中人物的命运动情的同时，也应把这种人生的体验指向自己和自己所处的社会。用这些人物身上的弱点来反观自己，并借此来反思我们自己的生存状态，不断远离堕落，提升自己的灵魂。在语文阅读教学中，教师学生通过作品同作者进行对话，师生之间通过作品进行思想碰撞和情感交流。在此过程中，交流的过程远比交流的结果更有意义。这样的阅读教学形式不但促进了学生，而且完善了教师。我们理应把阅读教学中的情感交流进行的生动活泼，深入而有序，让师生在阅读中交流，在交流中发现，在发现中感悟，在感悟中成长。
参考文献：
[1]中学语文教学研究.
[2][清]曹雪芹.红楼梦.
[3]鲁迅全集.
[4]现代教育思想.
关键词：思想相碰；情感交流；才识；阅读差异；因势利导；感悟
读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待中说，自知其义”的效果，可以发现问题，解决问题，还可以充分发挥学生的主动性，培养语感。高尔基说过：“读书，这个我们可以为常的伟大智慧相结合的过程。”这些既说明了阅读的重要性，也说明了阅读的价值在于精神的交流，在于丰富人的内心世界。因此语文阅读教学应重视思想碰撞和情感交流。
阅读的过程也是对文学作品的再创造过程。由于读者和作者之间存在一定的距离，读者和读者之间有一定的差异，这就造成了理解和感悟的差异性阅读个体是千差万别的，他们的生活经验，认知水平，情感经历不尽相同。因此在阅读教学中，面对同一篇作品，学生会产生各种各样的思想感情，面对此情此景，教师应采取什么的措施，这正是一个教师教学水平的体现。
首先。教师要有激发学生发表不同感受的热情，评价不同理解的才识。应鼓励学生大胆地去读，敢于交流自己地读书体会。这正是激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，特别是鉴赏能力，培养创新精神地一种有效策略。教师应肯定学生合情合理的异读，只要不是背逆而驰即可。这也有利于改变我们那种千人一面千口一声的阅读教学观念。因此，我们绝不能以教师现成的惟一结论来代替学生的亲身感悟，应允许阅读误差的存在。我们学习朱自清的散文《背影》，对文中表现得父子之情，每个同学都能体会出来，但感受的程度深浅不一。一个求学在外有着同样经历的学生，就会产生发自内心的深切感受，读到精彩之处就会感慨万千甚至热泪盈眶。而没有经历此情此景的人对这种父子之情的理解可能会停留在文章的动人之处，不会深入到自己的内心深处。古典名著《红楼梦》塑造了许多生动鲜明的人物形象，但每个读者喜欢的人物不尽相同，对同一个人物甚至表现出喜欢和厌恶两种截然不同的态度。这种理解误差正是由于读者性格，人生观，价值取向不同造成的。但更重要的是学生亲身感受了，他们使自己的情感有丰富了一次，人生的智慧又提升了一次。因此在阅读教学中，发现有创建的理解要及时给予表扬；合理的解读要肯定；不合情理的见解应及时加以引导，不能一棍子打死。正视这一点有利于学生形成自己的阅读个性，有利于学生创新精神的培养。
其次，语文教师更应具有在肯定阅读差异的前提下因势利导，由表及里，去粗取精，求同存异，拓展挖深的能力。只有在这样，师生才能在多样动态的理解中互相促进，真正實现情感交流，收到教学相长的效果。正如俄国作家鲁巴金所言：“阅读，就是在别人思想的帮助下，建立自己的理想。”“阅读是人类素质的生产过程。”教师在这个过程中要发挥自己的引导作用，在尊重学生阅读差异的前提下，要带动学生走进作品思想感情的深处；走进作家思想感情的深处；走进人类的精神家园。这才真正实现了阅读的意义，也是阅读教学成功的关键所在。虽然存在个体的差异性，但学生们毕竟有着相同的历史背景，文化传统，生活在同一社会环境中，从更大范围讲，我们有着人类共同的情感，不同种族，不同肤色，不同语言的人可以解读同一伟大作家的精神产品，就是因为人性是相同的。鲁迅的《阿Q正传》同学们百读不厌，对阿Q我们“哀其不幸，怒其不争”，但这种哀和怒应深刻到什么程度呢？此时我们的眼前是不是又浮现出站着喝酒而穿长衫的孔乙己；是不是又想到了契诃夫笔下的那个生活在套子里的别里科夫，以及诸如此类的其它人的命运。这些人的精神和心灵深处难道不会给我们某些更深刻的启示吗、通过这些人物形象，我们可以更清楚的认识人性的光明与黑暗，刚强与懦弱，进而能探究一个民族乃至人类的症结所在。看清什么的人应该拥有什么样的人生境遇，由此产生一种悲悯的情怀。我们在对书中人物的命运动情的同时，也应把这种人生的体验指向自己和自己所处的社会。用这些人物身上的弱点来反观自己，并借此来反思我们自己的生存状态，不断远离堕落，提升自己的灵魂。在语文阅读教学中，教师学生通过作品同作者进行对话，师生之间通过作品进行思想碰撞和情感交流。在此过程中，交流的过程远比交流的结果更有意义。这样的阅读教学形式不但促进了学生，而且完善了教师。我们理应把阅读教学中的情感交流进行的生动活泼，深入而有序，让师生在阅读中交流，在交流中发现，在发现中感悟，在感悟中成长。
参考文献：
[1]中学语文教学研究.
[2][清]曹雪芹.红楼梦.
[3]鲁迅全集.
[4]现代教育思想.