高尚的审美情趣是形成学生良好的个性和健全的人格必不可少的一个要素。高雅的审美情趣要靠有效的美育来培养，而美育的途径是多方面的，学校是实施美育的重要场所。语文学科具有对学生进行审美教育的得天独厚的条件。中学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了它的美。
　　语言是文学的材料，就像石头和铜是雕刻的材料，颜料是绘画的材料或是声音是音乐的材料一样。语文作品中的语言是文章的基本材料，语言美是语文教材所选课文的特征之一。散文语言的清新活泼，小说语言的生动形象，诗歌语言的精纯凝练，议论语言的嚴谨，说明语言的朴实，抒情语言的感人等等，体现了各式各样的语言美。语言审美应成为语言教学的重要内容，也是语文教学与美育的最大渗透点。比如同样是写“愁”，杜甫“忧端齐终南，项洞不可掇”，以山写愁，写愁之重；李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，用滚滚东流的春水写愁思之悠长，而贺方回写愁，即不用山，也不用水，“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨，”作者用茫茫的云烟春草，满城飞舞的柳絮和绵绵不断的梅雨创造了一个更加凄迷的境界，写尽了愁之缠绵。一个“愁”字从不同的角度呈现出了各种形式的美。读来使人陶醉，耐人咀嚼。这种语言美的典范在语文教材中比比皆是，如《荷花淀》的清新质朴，《荷塘月色》的高雅隽永，《拿来主义》的犀利幽默等等，表现出了不同的语言风格，给学生呈现出了千姿百态的语言美。教师应该充分利用这些教材引导学生联系具体的语言环境，让学生置身于语言环境中去，深入的体味语言的表现力量，体会作者如何运用这些语言来表达各种不同形式的美，提高学生运用祖国文字的能力。如《琵琶行》描写乐声的一段，历来被誉为古典诗歌中描写乐声的绝唱。教师可以在引导学生讲解口译诗句的同时，启发学生理解萧瑟冷清环境气氛的烘托作用，理解诗人郑重邀请、琵琶女迟迟始出、总写弹奏情调的铺垫作用以后，逐步启发学生体味这段诗句运用比喻修辞方法描写乐声的表现力量，使学生领会比喻的含义。体会琵琶女悲愤、凄楚、复杂变化的心绪感情，从而产生对琵琶女这个技艺超绝的漂沦女妓的同情，增强对旧社会的憎恨，从乐声描写中得到耐人品味的美的享受。使学生在掌握人物性格特征的同时，也感悟到语言美表现人物形象的立体美。又如鲁迅的《祝福》在祥林嫂被婆婆捆走后，扣住封建族权残酷迫害祥林嫂这一尖锐矛盾，极为精练地刻画了鲁四老爷的语言。鲁四老爷得知祥林嫂被婆婆捆走时说：“可恶，然而……”话语虽未说完，意思却很清楚，鲁四婶对卫老婆子愤愤的话：“你自己荐她来，又合伙劫她去，闹得沸反盈天的，大家看了成个什么样子？你拿我们家里开玩笑么？”也是对鲁四老爷的话的明确注释。鲁四老爷感到“可恶”的只是因为祥林嫂的婆婆竟敢在鲁府门前捆人，有损鲁四老爷的尊严。“然而……”语意急剧转折，表明鲁四老爷对婆婆捆走儿媳。族权迫害祥林嫂是完全支持的。正因为这样，鲁四老爷就先只是说“可恶”；写到卫婆子一再赔罪，鲁四老爷气消了以后，就只是说“然而……”，只剩下支持封建族权迫害祥林嫂的意思了。鲁迅这样扣住矛盾斗争，写鲁四老爷口中重复说出的“可恶，然而……”四个字，不但惟妙惟肖地刻画出了这个封建知识分子又酸又臭的口吻，而且深刻揭示了他完全支持封建族权迫害祥林嫂的内心世界。这是富有个性特征的用以刻画人物的语言。引导学生分析小说，既要启发他们抓住关键语言，分析典型环境，更要启发他们抓住关键语言分析典型性格，深入理解作品的主题，并将鲜明的是非爱憎融注其中。这样，学生在欣赏小说语言美的同时，不仅是一个欣赏认识的过程，也是思想、道德上受感染受浸润爱教益的过程。在对作品所揭示的美丑、善恶、真假的评判中，唤起心中的是非感和道德感，从而明辨善恶，领悟是非，获得思想与道德的函养。