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摘要：英语听力是英语学习中非常重要的部分，在小学英语教学过程中，听力教学也是重中之重，听力水平的高低也直接影响到学生的整体英语水平由于小学生并没有从小接触英语的环境，所以英语听力对小学生来讲有一定的难度，本文探讨了小学英语听力课堂的构建策略，希望可以提高小学生英语听力水平。
关键词：小学英语;听力;教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-411
小学英语教学中，要重视听力教学，着重开发学生的听力能力，满足小学英语教学的基本需求，转变学生对英语听力的认知，强化学生的英语核心素养。使得每位学生全身心投入小学英语听力教学中，提高听力教学的质量，强化小学生的英语听力水平。
一、应用体验式教学法
（一）感官体验
在听力教学中，教师不仅要调动学生的听觉感官，还应调动学生的视觉等感官，帮助学生加深对新知识的记忆与理解，让学生通过感官体验，学习到更多、更全与更加实用的知识技能，实现学习质量持续改进。如在Seeing the doctor的教学中，教师应当采取丰富的教学形式，如听录音做判断或排序、连线、选择，说出图意与录音内容不同之处等活动，让学生深入感受英语听力学习中的魅力，自主调动感官积极参与学习。课上引导学生回忆生活经验，提高学生学习新课知识内容的注意力与兴趣。利用多媒体播放诊疗过程的视频，给学生带来强烈的视觉冲击，激发学生的想象。在活跃学生听觉与视觉的同时，让学生完成在观看完视频内容后，翻译教师提出的问题，让学生用所学的单词与句式回答问题，以此实现听力教学效果事半功倍。
（二）情景体验
情景体验能够让学生快速进入英语世界，帮助学生更加具象地学习新知识，让学生沉浸在学习的乐趣中。根据学生的认知与心理等特征，合理布置教学任务，从而调动学生的学习情感，以此加深学生对听力教学的认识。如在My important days的教学中，首先让学生听懂重要句子，并能够完整地复述出来。为了加深学生的记忆，可以利用节日创设生活情境，用多媒体呈现出不同节日代表性的活动，或是播放不同节日的代表性歌曲，让学生边唱边进行动作模仿，以此激发学生的情感共鸣。组织学生选择自己认为最重要的节日，创编一个小故事，上台分享给全班学生听，让学生沉浸在兴奋愉悦的心情中。让学生以重要的节日为主题，运用所学的句型进行话题交流，提高听力水平与语言运用能力。
二、创设教学情境，增强学生的听力兴趣
学生是教学的主体，在开展教学活动之前，教师要围绕着“学生”这一主体，分析他们的学习情况，分析他们的接受水平和理解能力，以此为基础来确定不同的教学方法。教学用语是教学中不可或缺的一部分，如：动作、表情等，便于学生更好地理解听力内容。除此之外，教师要结合教学内容，创设不同的教学情境，并将与听力内容相关的图片呈现在学生的面前，提高学生的听说能力。
小学生缺乏丰富的生活经验，他们年龄尚小，为此，在他们认知新鲜事物时，形象思维占据主导位置。小学英语听力教学中，要想提高学生的听力水平，教师要从学生的实际情况出发，充分考虑每位学生的心理发展特点，创设教学情境，从而达到活跃英语课堂氛围，激发学生听力兴趣的目的。
三、定时练习，养成听力练习习惯
语言学习是一件长期的事情，只有长期接触或者在某一种语言环境中，才可能对某种语言形成语感，进而掌握某一种语言。因此，教师必须合理安排学生进行英语的听力练习，让学生定期进行练习，逐渐形成练习听力的习惯，从而熟悉英语语感。教师可以让学生在规定的时间内听英语文章、看影像，甚至是学生之间的听力交流，让学生逐渐习惯听英语，从而为掌握英语听说读写技能打下基础。
例如，教师教授的班级是四年级第一学期的小学生，经过初步听力测验后，教师制订一系列的训练计划，从而逐渐培养学生的英语听力练习习惯。教师刚教授完“I like dogs”，便在每天晨读时间播放单词的录音和教材中课文的相关听力，为学生营造听力练习的环境，让学生在固定的时间里形成听英语听力的习惯。到第四单元“I can play basketball”时，教师让学生在晨读和上课前听完相关课文的基础上，让学生开始以此朗读相关的内容，然后教师随机提问其他的学生，让其进行复述，前面已经经过四个单元的固定时间听力练习，学生便可以较好地听清楚同学口述的英语句子并进行回答了，因此教师加入学生之间的互动交流，为听力练习营造更加真实的语境。
四、尊重学生差异，提高学生的听力水平
每位学生的理解能力、接受水平等因素存在着明显的差异性。为此，学生的听力水平也参差不齐。有部分学生的理解能力较强，接受水平较高，通过开展系统的听力训练，学生的听力水平会得到提高。然而，有部分学生的理解能力较弱、接受水平较低，他们无法听懂课堂上的听力内容，久而久之，他们的听力水平较低，并且他们越来越不喜欢英语听力课。针对此，小学英语听力教学中，教师要尊重学生的差异，确定不同的教学方法，让每个層次的学生都能参与到听力教学中。
五、确立合理化评价机制，鼓励学生学习
评价机制是英语教学的重要环节，可以激发学生学习兴趣，增强学生英语学习自信心，对于学生英语听力发展具有一定影响。所以，教师要结合时代需求，构建合理化评价机制，使用语言不断激励学生，在英语听力中一旦发现学生取得进步就要及时鼓励。以及学生能够在教师规定时间内完成任务，要及时伸出大拇指，对学生说Good job！Wonderful！等激励性词语，增强学生英语学习兴趣，做好引导工作，还可以借助各种小礼品进行奖励，激发学生英语听力兴趣，在整个过程中耐心沟通，帮助学生解决听力问题，不断提升学生英语听力能力。
总之，小学英语教学中存在很多问题，近年来已经逐渐受到教育部门重视，学校以及教师要在听力上做出改进，进而不断提升学生英语听力能力。教师需要帮助小学生从小打下坚实的英语基础，从而为学生提高语言交际能力打通关键环节。
本文系廊坊市教育科学“十三五”规划课题2019年度立项课题《小学英语“寓听于学”的有效策略研究》的成果内容，课题编号：201901031，主持人：闫英者
参考文献
[1]葛玮.浅谈小学英语听力教学[J].吉林教育，2016（42）：55.
[2]雷笛.刍议小学英语听力教学现状及教学策略[J].校园英语，2016（31）：178.
关键词：小学英语;听力;教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-411
小学英语教学中，要重视听力教学，着重开发学生的听力能力，满足小学英语教学的基本需求，转变学生对英语听力的认知，强化学生的英语核心素养。使得每位学生全身心投入小学英语听力教学中，提高听力教学的质量，强化小学生的英语听力水平。
一、应用体验式教学法
（一）感官体验
在听力教学中，教师不仅要调动学生的听觉感官，还应调动学生的视觉等感官，帮助学生加深对新知识的记忆与理解，让学生通过感官体验，学习到更多、更全与更加实用的知识技能，实现学习质量持续改进。如在Seeing the doctor的教学中，教师应当采取丰富的教学形式，如听录音做判断或排序、连线、选择，说出图意与录音内容不同之处等活动，让学生深入感受英语听力学习中的魅力，自主调动感官积极参与学习。课上引导学生回忆生活经验，提高学生学习新课知识内容的注意力与兴趣。利用多媒体播放诊疗过程的视频，给学生带来强烈的视觉冲击，激发学生的想象。在活跃学生听觉与视觉的同时，让学生完成在观看完视频内容后，翻译教师提出的问题，让学生用所学的单词与句式回答问题，以此实现听力教学效果事半功倍。
（二）情景体验
情景体验能够让学生快速进入英语世界，帮助学生更加具象地学习新知识，让学生沉浸在学习的乐趣中。根据学生的认知与心理等特征，合理布置教学任务，从而调动学生的学习情感，以此加深学生对听力教学的认识。如在My important days的教学中，首先让学生听懂重要句子，并能够完整地复述出来。为了加深学生的记忆，可以利用节日创设生活情境，用多媒体呈现出不同节日代表性的活动，或是播放不同节日的代表性歌曲，让学生边唱边进行动作模仿，以此激发学生的情感共鸣。组织学生选择自己认为最重要的节日，创编一个小故事，上台分享给全班学生听，让学生沉浸在兴奋愉悦的心情中。让学生以重要的节日为主题，运用所学的句型进行话题交流，提高听力水平与语言运用能力。
二、创设教学情境，增强学生的听力兴趣
学生是教学的主体，在开展教学活动之前，教师要围绕着“学生”这一主体，分析他们的学习情况，分析他们的接受水平和理解能力，以此为基础来确定不同的教学方法。教学用语是教学中不可或缺的一部分，如：动作、表情等，便于学生更好地理解听力内容。除此之外，教师要结合教学内容，创设不同的教学情境，并将与听力内容相关的图片呈现在学生的面前，提高学生的听说能力。
小学生缺乏丰富的生活经验，他们年龄尚小，为此，在他们认知新鲜事物时，形象思维占据主导位置。小学英语听力教学中，要想提高学生的听力水平，教师要从学生的实际情况出发，充分考虑每位学生的心理发展特点，创设教学情境，从而达到活跃英语课堂氛围，激发学生听力兴趣的目的。
三、定时练习，养成听力练习习惯
语言学习是一件长期的事情，只有长期接触或者在某一种语言环境中，才可能对某种语言形成语感，进而掌握某一种语言。因此，教师必须合理安排学生进行英语的听力练习，让学生定期进行练习，逐渐形成练习听力的习惯，从而熟悉英语语感。教师可以让学生在规定的时间内听英语文章、看影像，甚至是学生之间的听力交流，让学生逐渐习惯听英语，从而为掌握英语听说读写技能打下基础。
例如，教师教授的班级是四年级第一学期的小学生，经过初步听力测验后，教师制订一系列的训练计划，从而逐渐培养学生的英语听力练习习惯。教师刚教授完“I like dogs”，便在每天晨读时间播放单词的录音和教材中课文的相关听力，为学生营造听力练习的环境，让学生在固定的时间里形成听英语听力的习惯。到第四单元“I can play basketball”时，教师让学生在晨读和上课前听完相关课文的基础上，让学生开始以此朗读相关的内容，然后教师随机提问其他的学生，让其进行复述，前面已经经过四个单元的固定时间听力练习，学生便可以较好地听清楚同学口述的英语句子并进行回答了，因此教师加入学生之间的互动交流，为听力练习营造更加真实的语境。
四、尊重学生差异，提高学生的听力水平
每位学生的理解能力、接受水平等因素存在着明显的差异性。为此，学生的听力水平也参差不齐。有部分学生的理解能力较强，接受水平较高，通过开展系统的听力训练，学生的听力水平会得到提高。然而，有部分学生的理解能力较弱、接受水平较低，他们无法听懂课堂上的听力内容，久而久之，他们的听力水平较低，并且他们越来越不喜欢英语听力课。针对此，小学英语听力教学中，教师要尊重学生的差异，确定不同的教学方法，让每个層次的学生都能参与到听力教学中。
五、确立合理化评价机制，鼓励学生学习
评价机制是英语教学的重要环节，可以激发学生学习兴趣，增强学生英语学习自信心，对于学生英语听力发展具有一定影响。所以，教师要结合时代需求，构建合理化评价机制，使用语言不断激励学生，在英语听力中一旦发现学生取得进步就要及时鼓励。以及学生能够在教师规定时间内完成任务，要及时伸出大拇指，对学生说Good job！Wonderful！等激励性词语，增强学生英语学习兴趣，做好引导工作，还可以借助各种小礼品进行奖励，激发学生英语听力兴趣，在整个过程中耐心沟通，帮助学生解决听力问题，不断提升学生英语听力能力。
总之，小学英语教学中存在很多问题，近年来已经逐渐受到教育部门重视，学校以及教师要在听力上做出改进，进而不断提升学生英语听力能力。教师需要帮助小学生从小打下坚实的英语基础，从而为学生提高语言交际能力打通关键环节。
本文系廊坊市教育科学“十三五”规划课题2019年度立项课题《小学英语“寓听于学”的有效策略研究》的成果内容，课题编号：201901031，主持人：闫英者
参考文献
[1]葛玮.浅谈小学英语听力教学[J].吉林教育，2016（42）：55.
[2]雷笛.刍议小学英语听力教学现状及教学策略[J].校园英语，2016（31）：178.