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【摘要】高中体育教学为适应新的形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验。合作学习是国家基础课程改革强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一。本文仅就合作学习教学模式在体育教学中如何有效应用作初步探讨。
【关键词】高中体育教学 合作学习教学模式 应用
高中体育教学为适应新的形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验。合作学习是国家基础课程改革强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一。本文仅就合作学习教学模式在体育教学中如何有效应用作初步探讨。
1.合作学习的内涵
1.1 概念界定。合作学习是上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与体系。合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在我国，学者们则认为合作学习是现代教学方式的一种具体体现，是通过参与者相互协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢的学习方式。在体育教学的合作学习中，学生根据各自的特长进行交流，以达到优势互补，进而提高体育学习能力的目的。
1.2 合作学习的基本要素。合作学习的基本要素：积极的相互依靠、面对面的促进性的相互作用、个体和小组责任、人际和小组相处技能小组过程。
2.合作学习教学模式在高中体育教学中的应用
2.1 思考——分享——练习。这是基于思考——结对——分享的方法，这是一种通过批判性思考，分享、协商和练习，激励参与者的策略。运用这种方法教师先向学生讲解挑战性任务或者策略方面的问题，学生个人思考可能的解决方案；之后，学生被分组（如分成四人一组，然后结对），与小组的其他成员分享个人的解决方案；再后，学生实施每个小组成员的方案，综合小组成员完成任务和解决问题的意见，继续练习；最后，每个小组在剩下的时间，练习最终综合的动作。它适合于创造性游戏、舞蹈和障碍教材及需要解决问题能力的游戏和战术教学。
2.2 结对——检查——练习。这是建立在成对检查法基础之上的。实施时学生两人结成一组，两个学生交替作为观察者和练习者，一起共同学习。运用这种方法，教师向学生讲解和示范动作，然后检查学生对动作的理解。再将学生分成四人一组，在组内结对。在每对学生中一人练习动作，另一人提供激励和反馈，当其中一个学生已经能够正确完成动作后，转化成激励者或帮助者，另一学生变成练习者，两人都能完成动作后，他们就加入到小组另一对中，每个学生继续练习。如果所有成员同意练习是正确的，小组开始学习和练习下一动作。它适用于学习走、跑和跳等基本动作、竞技项目、体操或者水上技能项目。
2.3 拼图法练习。拼图法练习是以Aronson的拼图法为基础的。在这种方法中，每个学生有责任学习和练习一定比例的内容，然后向其他组员传授他所掌握的内容。在拼图法中有强烈的积极相互依赖性，每个学生需要依靠其他人获得信息。实施中，教师安排易于分解的教学内容给小规模组的学生，每个小组成员有责任学习和练习自己被安排的一个部分，然后每个小组成员传授他所安排的内容，最后整个小组一起练习，完成学习任务。它适合教授创造性的教学内容、舞蹈以及复习动作技能和学习技战术。
2.4 协同合作游戏法。协同合作游戏法强调在挑战性和包容性活动中，学生一起努力获得成功。具体实施是，教师讲解和示范动作，并检查学生对动作技能的理解，或者通过问题解决式提问教授动作，然后阐明和示范必需的社会技能，并强调这些技能是小组取得成功的关键，进一步明确仅仅只有所有小组成员发挥了作用，个人才能达到他们的学习目标。教师强调了这些导向成功的技能和行为后，学生参加活动。协同合作游戏法适用于学习修正或创编的游戏、舞蹈和障碍教材。
3.合作学习教学模式的应用
3.1 教学材料科学，评价体系完整。在合作学习进行中和结束时，教师的评价意见非常重要，这些意见会给学生提供非常有效的指导和帮助，但是教师在评价中的意见应尽可能详细、具体，而不仅仅是 “你真棒！”“加油！我认为你行！”等等简单的鼓励性语言，要说明哪些方面学生表现出色、有较大进步，哪些方面还需要改进和努力。
3.2 合理分组，“角色”定位。教师应根据运动项目的特点和教学目标合理指导合作学习。因为每个学生的技术水平、身体素质、技能情况有所差异，况且不同的教材有各自不同的特点，所以教师要将全班学生进行合理分组搭配，并指定或让学生推选小组长，再由小组长根据需要确定本组练习的角色分工。如裁判员、守门员、记录员或监督员，使学生明确各自职责。
3.3 自主结合，激发兴趣。目标整合，志趣相投，心理相容，智能互补是形成合作学习小组的前提。教师根据教学的需要与可能，也可由学生自己决定组成合作学习小组的成员。由学生自由结合而成的合作小组，可以有更大的自由空间，有利于促进个性发展，发挥特长，培养协作精神和创新意识，我在体操技巧教学中，首先强调各动作的重要性，强化单个动作的正确性和规范化。
3.4 平等合作，合理分配时间。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验的差异，很多时候程度好的学生都能积极参与，很好活动，但部分学生不能很好地与别人交流：胆怯、羞涩、旁观。在一些活动中，由于学生的头脑简单，思维单纯，不能从大局出发，难免会在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象。使“合作学习”流于形式，达不到应有的效果。针对这种情况，在平时的学习中，要重视学生的情感沟通与交流，树立榜样，合理引导。
总之，在高中体育教学中应用合作学习是一种受学生欢迎的、行之有效的教学模式。但在“合作学习”中，由于背景文化等差异，合作学习的实行中难免出现这样那样的问题、困惑。这些只有通过我们体育教师踏实认真的工作，在实践中努力思考、合理解决合作学习中的问题，并做到让每一个学生都成为主体，鼓励学生大胆地去学、去接受每一个新的技术动作，这样才能更好地提高课堂教学效果，更快地发展学生的各项技能和素质。
参考文献
[1] 朱应明.合作学习教学模式在体育教学中的应用[J].山西师大体育学院学报，2003.4.
[2] 张立新.试论体育教学中的合作学习[J].中国科技信息，2005.4.
[3] 李琨.也谈体育教学中的合作学习[J].教学与管理，2005.8.
【关键词】高中体育教学 合作学习教学模式 应用
高中体育教学为适应新的形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验。合作学习是国家基础课程改革强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一。本文仅就合作学习教学模式在体育教学中如何有效应用作初步探讨。
1.合作学习的内涵
1.1 概念界定。合作学习是上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与体系。合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在我国，学者们则认为合作学习是现代教学方式的一种具体体现，是通过参与者相互协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢的学习方式。在体育教学的合作学习中，学生根据各自的特长进行交流，以达到优势互补，进而提高体育学习能力的目的。
1.2 合作学习的基本要素。合作学习的基本要素：积极的相互依靠、面对面的促进性的相互作用、个体和小组责任、人际和小组相处技能小组过程。
2.合作学习教学模式在高中体育教学中的应用
2.1 思考——分享——练习。这是基于思考——结对——分享的方法，这是一种通过批判性思考，分享、协商和练习，激励参与者的策略。运用这种方法教师先向学生讲解挑战性任务或者策略方面的问题，学生个人思考可能的解决方案；之后，学生被分组（如分成四人一组，然后结对），与小组的其他成员分享个人的解决方案；再后，学生实施每个小组成员的方案，综合小组成员完成任务和解决问题的意见，继续练习；最后，每个小组在剩下的时间，练习最终综合的动作。它适合于创造性游戏、舞蹈和障碍教材及需要解决问题能力的游戏和战术教学。
2.2 结对——检查——练习。这是建立在成对检查法基础之上的。实施时学生两人结成一组，两个学生交替作为观察者和练习者，一起共同学习。运用这种方法，教师向学生讲解和示范动作，然后检查学生对动作的理解。再将学生分成四人一组，在组内结对。在每对学生中一人练习动作，另一人提供激励和反馈，当其中一个学生已经能够正确完成动作后，转化成激励者或帮助者，另一学生变成练习者，两人都能完成动作后，他们就加入到小组另一对中，每个学生继续练习。如果所有成员同意练习是正确的，小组开始学习和练习下一动作。它适用于学习走、跑和跳等基本动作、竞技项目、体操或者水上技能项目。
2.3 拼图法练习。拼图法练习是以Aronson的拼图法为基础的。在这种方法中，每个学生有责任学习和练习一定比例的内容，然后向其他组员传授他所掌握的内容。在拼图法中有强烈的积极相互依赖性，每个学生需要依靠其他人获得信息。实施中，教师安排易于分解的教学内容给小规模组的学生，每个小组成员有责任学习和练习自己被安排的一个部分，然后每个小组成员传授他所安排的内容，最后整个小组一起练习，完成学习任务。它适合教授创造性的教学内容、舞蹈以及复习动作技能和学习技战术。
2.4 协同合作游戏法。协同合作游戏法强调在挑战性和包容性活动中，学生一起努力获得成功。具体实施是，教师讲解和示范动作，并检查学生对动作技能的理解，或者通过问题解决式提问教授动作，然后阐明和示范必需的社会技能，并强调这些技能是小组取得成功的关键，进一步明确仅仅只有所有小组成员发挥了作用，个人才能达到他们的学习目标。教师强调了这些导向成功的技能和行为后，学生参加活动。协同合作游戏法适用于学习修正或创编的游戏、舞蹈和障碍教材。
3.合作学习教学模式的应用
3.1 教学材料科学，评价体系完整。在合作学习进行中和结束时，教师的评价意见非常重要，这些意见会给学生提供非常有效的指导和帮助，但是教师在评价中的意见应尽可能详细、具体，而不仅仅是 “你真棒！”“加油！我认为你行！”等等简单的鼓励性语言，要说明哪些方面学生表现出色、有较大进步，哪些方面还需要改进和努力。
3.2 合理分组，“角色”定位。教师应根据运动项目的特点和教学目标合理指导合作学习。因为每个学生的技术水平、身体素质、技能情况有所差异，况且不同的教材有各自不同的特点，所以教师要将全班学生进行合理分组搭配，并指定或让学生推选小组长，再由小组长根据需要确定本组练习的角色分工。如裁判员、守门员、记录员或监督员，使学生明确各自职责。
3.3 自主结合，激发兴趣。目标整合，志趣相投，心理相容，智能互补是形成合作学习小组的前提。教师根据教学的需要与可能，也可由学生自己决定组成合作学习小组的成员。由学生自由结合而成的合作小组，可以有更大的自由空间，有利于促进个性发展，发挥特长，培养协作精神和创新意识，我在体操技巧教学中，首先强调各动作的重要性，强化单个动作的正确性和规范化。
3.4 平等合作，合理分配时间。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验的差异，很多时候程度好的学生都能积极参与，很好活动，但部分学生不能很好地与别人交流：胆怯、羞涩、旁观。在一些活动中，由于学生的头脑简单，思维单纯，不能从大局出发，难免会在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象。使“合作学习”流于形式，达不到应有的效果。针对这种情况，在平时的学习中，要重视学生的情感沟通与交流，树立榜样，合理引导。
总之，在高中体育教学中应用合作学习是一种受学生欢迎的、行之有效的教学模式。但在“合作学习”中，由于背景文化等差异，合作学习的实行中难免出现这样那样的问题、困惑。这些只有通过我们体育教师踏实认真的工作，在实践中努力思考、合理解决合作学习中的问题，并做到让每一个学生都成为主体，鼓励学生大胆地去学、去接受每一个新的技术动作，这样才能更好地提高课堂教学效果，更快地发展学生的各项技能和素质。
参考文献
[1] 朱应明.合作学习教学模式在体育教学中的应用[J].山西师大体育学院学报，2003.4.
[2] 张立新.试论体育教学中的合作学习[J].中国科技信息，2005.4.
[3] 李琨.也谈体育教学中的合作学习[J].教学与管理，2005.8.