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摘 要：要立足本园实际，加强幼儿园教师队伍建设，扎实开展园本培训和园本教研，努力提高幼儿教师专业素质和教育实践能力，切实提升教师的专业水平，提高幼儿园的教育教学质量。
关键词：园本教研 培训 专业成长
多年来，我们立足本园实际，加强幼儿园教师队伍建设，扎实开展园本培训和园本教研，努力提高幼儿教师的专业素质和教育实践能力，成效显著，使我镇的教育质量和教师的教学水平得到了大幅度提高。
一、园本培训——教师专业化成长的有效途径
1.强化整体参与
一是要求每一位教师每学期根据自己的需要和具体情况，制定出自我成长计划和阶段学习目标；二是园长定期或不定期组织教师学习新理念和时代信息；三是鼓励教师参加高层次的学历进修。近两年来，我们已有21人取得了教师资格证；大专以上学历27人，大专在读17人。知识的获取提高了教师们驾驭课程的能力，增强了他们的自我效能感，为其做好教育教学工作打下了基础。
2.按需自主发展
为发挥教师特长，我们根据教师的特点，积极为每一教师创造各种短期培训的机会。培训内容涉及到环境创设、一日活动现场观摩、教师专项技能培训、课件制作、幼儿保健知识学习等多个方面。通过外出学习，教师不断了解国内外幼教最新动态，掌握了姐妹园课改与教研经验，并将学习的经验与心得体会进行分享交流。具体做法是：通过三个一活动——一节新活动、一篇真体会、一片新环境，与全镇教师一起分享。即，每位外出学习的教师，回园后展示一节精品活动，让大家感同身受；分享一篇心得体会，让大家共同提高；展示环境照片，丰富大家的经验。通过这种模式，我们达到了“一人培训，全体受益”的效果。丰富多样的培训有助于提高教师的文化素养，为教师教育教学能力的提高奠定基础。
3.倡导参与培训
互动讨论式参与培训，能在极大程度上调动教师的积极性与主动性。我们经常组织教师围绕热点问题展开集体讨论，引发教师们各抒己见，通过互动交流形成共识。如：我园每学期组织教师们进行弹、唱、跳大练兵活动和教育教学观摩“诊治”活动。其中，“诊治”活动的做法是：每位教师根据学科弱项，自选一节教育活动，按照“说课——研讨——上课”三个流程进行，请大家共同诊断，找出症结，并提出合理、有效的诊治方法。之后，教师根据诊治方法，将活动内容重新设计、重新实施，以达到透彻理解、进一步领会教育教学目标和掌握教法的目的。我们经常开展互动式的研讨活动，使每个教师思维活跃、观点鲜明、论述精辟，有效提高了教师的专业化水平。
二、园本教研——教师专业化成长的阶梯
1.营造民主、愉悦的氛围，激发教师专业成长的内动力
（1）加强民主管理，着手寻找每位教师身上的闪光点。
我园加强民主管理，着手寻找每位教师身上的闪光点，用其所长，避其所短，努力为教师提供锻炼和充分表现的机会，满足她们的需求。我们经常根据幼儿园的实际及中心工作，对教师委以重任，放手让教师在其力所能及的范围内承担多样化的工作；同时向教师提出挑战性任务，使其能在职责范围内独立、自主地选择恰当的办法解决问题，让教师各自的主观能动性得到充分发挥，从而激起她们的工作热情。如：以往我园教研活动是由业务园长一手把持，教师常处于被动接受状态，现在我们采取教研组自定内容和形式的方式，各项活动开展得有声有色。
（2）以欣赏的态度影响和帮助教师建立良好的人际关系。
我们还有意识地以欣赏的态度影响和帮助教师建立良好的人际关系，营造一种和睦、宽松的工作环境，使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下，焕发出自强不息、奋发向上的精神。如：2012年庆元旦系列活动，我们把主动权交给了教研组，赢得了教师的积极响应。大家共议计划，分工负责，责任到人，做到了各司其职、各负其责。从活动的效果来看，这样做不仅有利于活动经验的交流与丰富，更重要的是，帮助教师逐步建立了良好的人际关系。
2.开展案例研究，丰富教师的指导策略
案例研究是针对某一有代表性的案例采取“一课多研”的形式进行。一是一名教师对一个案例组织多次活动，直至活动成熟，然后全园展示；二是针对同一案例，多名教师发挥自己的创造性组织活动，进行对比研讨，反思自己的活动组织，了解他人，了解自己，查找不足，开拓思路，共同提高。
3.引领教师进行教学反思，提高教师思维品质
（1）课前反思——你准备好了吗？
在教师组织活动之前，我们会问“你准备好了吗”这一简单的问题，教师不仅要讲出怎样教，还要说出幼儿怎样学。所以，教师要对所教幼儿的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，在课前进行分析研究，预计幼儿对新知识的学习过程，思考根据不同情况应采取相应的措施和解决的办法等，以达到提高教学水平的目的。
（2）课后反思——怎样做会更好？
让教师在活动中有所提高是我们教研活动的重要任务。我们在课后巧妙地给予点拨与指导，启发教师自己解决教学过程中的问题，使教师在自我反思的过程中消除挫败感，产生积极地自我提高的能动性，实现了提高专业化水平的目标。如一名教师总结自己的活动中自评“我发现在给个别幼儿发小奖品时，其他孩子的注意力不集中了，此时常规比较乱”，我们在肯定教师观察细致的同时，引导她思考：“为什么这个时候孩子坐不住、注意力不集中？你在发小奖品时采取的什么形式？当给受奖励的孩子时，其他幼儿你是怎样关注的？……”在这种回忆教学过程的引导下，老师总结出了自己教学过程中的问题症结所在。随即我们又提出了“你认为怎样调整孩子便不会出现常规问题，而且会得到更好的效果”等问题，在巧妙引导下，老师想出了解决方法，并愉快地表示下次活动进行实践。
4.培养课题研究兴趣，追求课题研究效果
以往教师的课题研究迫于任务和检查而进行，未能立足本园实际和教师自身需要，教师既缺乏参与的兴趣又难以从研究中得到真正的收获。本学期我们转变了课题研究缺乏理性思考而又零散的现状，申报了《古岘镇幼儿园课程资源综合开发与整合》课题，全园教师是课题组成员，每位教师根据特长和实际承接子课题。由于教育科研成为每位教师自身真正的需要，所以教育科研变成了教师主动的追求。
几年来，我镇教师中4人荣获青岛市级荣誉称号，7人荣获平度市级荣誉称号，5人获得平度市级教学能手，2人获得平度市教科研先进个人，12人在平度市优质课中获奖，12人在平度市教师基本功大比武中分获一、二奖，并有多篇文章在国家、省级刊物上发表或获奖。
俗话说“十年树木，百年树人”，教师的专业化成长是一项长期、系统的工程，是自我引导的持续发展的过程。作为教师自身，必须做一个有心人，能根据《指南》精神和《专业标准》中的相关要求，根据社会对教师的要求不断完善自己。作为管理者，要树立“精细化管理”的思想，善于发现问题，善于创新，高效地解决问题，扎实开展园本教研和园本培训，研培一体，切实提升教师的专业水平，提高幼儿园的教育教学质量。
参考文献
[1]《学前教育研究》.2—4期。
[2]《幼儿教育》.2012年，第8期。
[3]《学前教育》.2012年，第10期。
[4]《幼教金刊》.2012年，7、8期。
关键词：园本教研 培训 专业成长
多年来，我们立足本园实际，加强幼儿园教师队伍建设，扎实开展园本培训和园本教研，努力提高幼儿教师的专业素质和教育实践能力，成效显著，使我镇的教育质量和教师的教学水平得到了大幅度提高。
一、园本培训——教师专业化成长的有效途径
1.强化整体参与
一是要求每一位教师每学期根据自己的需要和具体情况，制定出自我成长计划和阶段学习目标；二是园长定期或不定期组织教师学习新理念和时代信息；三是鼓励教师参加高层次的学历进修。近两年来，我们已有21人取得了教师资格证；大专以上学历27人，大专在读17人。知识的获取提高了教师们驾驭课程的能力，增强了他们的自我效能感，为其做好教育教学工作打下了基础。
2.按需自主发展
为发挥教师特长，我们根据教师的特点，积极为每一教师创造各种短期培训的机会。培训内容涉及到环境创设、一日活动现场观摩、教师专项技能培训、课件制作、幼儿保健知识学习等多个方面。通过外出学习，教师不断了解国内外幼教最新动态，掌握了姐妹园课改与教研经验，并将学习的经验与心得体会进行分享交流。具体做法是：通过三个一活动——一节新活动、一篇真体会、一片新环境，与全镇教师一起分享。即，每位外出学习的教师，回园后展示一节精品活动，让大家感同身受；分享一篇心得体会，让大家共同提高；展示环境照片，丰富大家的经验。通过这种模式，我们达到了“一人培训，全体受益”的效果。丰富多样的培训有助于提高教师的文化素养，为教师教育教学能力的提高奠定基础。
3.倡导参与培训
互动讨论式参与培训，能在极大程度上调动教师的积极性与主动性。我们经常组织教师围绕热点问题展开集体讨论，引发教师们各抒己见，通过互动交流形成共识。如：我园每学期组织教师们进行弹、唱、跳大练兵活动和教育教学观摩“诊治”活动。其中，“诊治”活动的做法是：每位教师根据学科弱项，自选一节教育活动，按照“说课——研讨——上课”三个流程进行，请大家共同诊断，找出症结，并提出合理、有效的诊治方法。之后，教师根据诊治方法，将活动内容重新设计、重新实施，以达到透彻理解、进一步领会教育教学目标和掌握教法的目的。我们经常开展互动式的研讨活动，使每个教师思维活跃、观点鲜明、论述精辟，有效提高了教师的专业化水平。
二、园本教研——教师专业化成长的阶梯
1.营造民主、愉悦的氛围，激发教师专业成长的内动力
（1）加强民主管理，着手寻找每位教师身上的闪光点。
我园加强民主管理，着手寻找每位教师身上的闪光点，用其所长，避其所短，努力为教师提供锻炼和充分表现的机会，满足她们的需求。我们经常根据幼儿园的实际及中心工作，对教师委以重任，放手让教师在其力所能及的范围内承担多样化的工作；同时向教师提出挑战性任务，使其能在职责范围内独立、自主地选择恰当的办法解决问题，让教师各自的主观能动性得到充分发挥，从而激起她们的工作热情。如：以往我园教研活动是由业务园长一手把持，教师常处于被动接受状态，现在我们采取教研组自定内容和形式的方式，各项活动开展得有声有色。
（2）以欣赏的态度影响和帮助教师建立良好的人际关系。
我们还有意识地以欣赏的态度影响和帮助教师建立良好的人际关系，营造一种和睦、宽松的工作环境，使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下，焕发出自强不息、奋发向上的精神。如：2012年庆元旦系列活动，我们把主动权交给了教研组，赢得了教师的积极响应。大家共议计划，分工负责，责任到人，做到了各司其职、各负其责。从活动的效果来看，这样做不仅有利于活动经验的交流与丰富，更重要的是，帮助教师逐步建立了良好的人际关系。
2.开展案例研究，丰富教师的指导策略
案例研究是针对某一有代表性的案例采取“一课多研”的形式进行。一是一名教师对一个案例组织多次活动，直至活动成熟，然后全园展示；二是针对同一案例，多名教师发挥自己的创造性组织活动，进行对比研讨，反思自己的活动组织，了解他人，了解自己，查找不足，开拓思路，共同提高。
3.引领教师进行教学反思，提高教师思维品质
（1）课前反思——你准备好了吗？
在教师组织活动之前，我们会问“你准备好了吗”这一简单的问题，教师不仅要讲出怎样教，还要说出幼儿怎样学。所以，教师要对所教幼儿的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，在课前进行分析研究，预计幼儿对新知识的学习过程，思考根据不同情况应采取相应的措施和解决的办法等，以达到提高教学水平的目的。
（2）课后反思——怎样做会更好？
让教师在活动中有所提高是我们教研活动的重要任务。我们在课后巧妙地给予点拨与指导，启发教师自己解决教学过程中的问题，使教师在自我反思的过程中消除挫败感，产生积极地自我提高的能动性，实现了提高专业化水平的目标。如一名教师总结自己的活动中自评“我发现在给个别幼儿发小奖品时，其他孩子的注意力不集中了，此时常规比较乱”，我们在肯定教师观察细致的同时，引导她思考：“为什么这个时候孩子坐不住、注意力不集中？你在发小奖品时采取的什么形式？当给受奖励的孩子时，其他幼儿你是怎样关注的？……”在这种回忆教学过程的引导下，老师总结出了自己教学过程中的问题症结所在。随即我们又提出了“你认为怎样调整孩子便不会出现常规问题，而且会得到更好的效果”等问题，在巧妙引导下，老师想出了解决方法，并愉快地表示下次活动进行实践。
4.培养课题研究兴趣，追求课题研究效果
以往教师的课题研究迫于任务和检查而进行，未能立足本园实际和教师自身需要，教师既缺乏参与的兴趣又难以从研究中得到真正的收获。本学期我们转变了课题研究缺乏理性思考而又零散的现状，申报了《古岘镇幼儿园课程资源综合开发与整合》课题，全园教师是课题组成员，每位教师根据特长和实际承接子课题。由于教育科研成为每位教师自身真正的需要，所以教育科研变成了教师主动的追求。
几年来，我镇教师中4人荣获青岛市级荣誉称号，7人荣获平度市级荣誉称号，5人获得平度市级教学能手，2人获得平度市教科研先进个人，12人在平度市优质课中获奖，12人在平度市教师基本功大比武中分获一、二奖，并有多篇文章在国家、省级刊物上发表或获奖。
俗话说“十年树木，百年树人”，教师的专业化成长是一项长期、系统的工程，是自我引导的持续发展的过程。作为教师自身，必须做一个有心人，能根据《指南》精神和《专业标准》中的相关要求，根据社会对教师的要求不断完善自己。作为管理者，要树立“精细化管理”的思想，善于发现问题，善于创新，高效地解决问题，扎实开展园本教研和园本培训，研培一体，切实提升教师的专业水平，提高幼儿园的教育教学质量。
参考文献
[1]《学前教育研究》.2—4期。
[2]《幼儿教育》.2012年，第8期。
[3]《学前教育》.2012年，第10期。
[4]《幼教金刊》.2012年，7、8期。