应用文写作教学往往会陷入困境,主要问题在于教学方法程式化。针对应用文社会需求的急剧增长,社会对应用写作人才“求贤若渴”,教师应该结合社会生活实际,创造性地处理好教材,灵活有效地开展教学。
　　一、激发兴趣,唤起热情
　　文字的简约、表意的直白、重理性分析、少形象感受,所有这些都让学生感觉到应用文的枯燥呆板。为排除学生写作的心理障碍,应该强调树立一种理念、构成一种认知、培养一种习惯。树立一种理念是指应用文极为重要,须臾不离,从发布治国要策、法律法规到处理个人小事都用得到,必须充分认识;构成一种认知是指应用文写作是一种综合能力,需要有思想水平、政策水平、写作水平,需要世事洞明、人情练达,需要“积学以储宝、酌理以富才”,需要不断学习、艰苦历练;培养一种习惯是指一旦要行文,不要随心所欲、想当然,或是照猫画虎、不求甚解,要好好思考后才动笔,这样才会规范。
　　二、改变观念,更新教法
　　教师们早已习惯在近乎统一的教学模式、教材体系、教学方法指导下施教,这种固定的教学模式无论对教师和尚未涉足社会的学生来说,其教学效果都是令人尴尬的。应用文写作是一门特殊的学科,它的知识掌握不能仅停留在“纸上谈兵”,而更重要的是在实际工作中能应用。现代应用文教学应走出传统教育的误区,大胆改革,善于运用现代教学媒体,积极采用各种教学方法,调动学生的兴趣和思维。大力培养学生敢于冲破传统模式,勇于创新,敢想敢闯的思想意识,使他们在实践中增长才干。
　　(一)精鉴古文法
　　我国应用文源远流长,在丰富浩瀚的历史长河中,千百代流传的名篇是很多的。为了提高学生对应用写作课的整体认识,激发他们的兴趣,我有意识地把古代应用文精华部分引入到现代应用文写作教学中来,进行分析讲解,通过总结、借鉴历代应用文的文体规格、写作规律,活跃并拓展学生写作思路。
　　(二)比较异同法
　　比较是认识事物特点的科学方法,在应用文写作教学中有着广阔的“舞台”。应用文中有许多相似文体,如通报与简报、请示与报告、经验总结与经验调查等,对这些写法上大同小异的文体,教学中应引导学生用比较方法,异中求同,同中见异,可更深刻地掌握这些相关文体的特点和写法。
　　(三)多媒体情境法
　　应用写作教学应充分注意对学生处理信息能力的培养。尤其是多媒体技术的运用,一改应用文课堂教学“讲析——例文——练习”的传统模式,使学生更直观形象、更具体地感受应用文。讲“辩护词”时,先让学生欣赏法庭辩论的几组实况录像,律师的精彩辩护展现了“辩护词”尊重法律及证据、融情入理、富有论辩色彩的独特魅力,这种演示比教师泛泛讲析要生动许多。讲解“解说词”时播放风景名胜、动物世界解说词的录像片段,并让学生尝试给影像画面配上解说词,至于解说词的特点及要求,学生已在观赏情境、参与练习中心领神会了。
　　三、主体参与,讲练结合
　　对于作业,以教师批阅为主,辅以同学互批。我在批阅作业时,注意针对学生文中格式上的错误、语句表达不清等,提示正确的写法,要求他们对比选择表达方式。例如:在写作经济合同时,有同学出现用词不当现象,于是,我在作业讲评时便举了一个因合同语句表达有误而引起的案件,说明签订合同要严肃认真,用词必须准确。同学们听后都明白了其中的道理,也就会注意认真地组织语句。在同学之间互批作业时,大家情绪极高,效果也很好。针对这种情况,不失时机地再次强调写作时应注意的问题,要同学们拿自己的作文与批阅的对比,及时发现欠缺,加以纠正和补充,这样加深了公文要求的理解,他们的主体作用充分地得到发挥,教学也获得实效。