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摘要：幼儿园传统区域活动中，幼儿的兴趣主要来自于对新材料和玩具的好奇心。但是，随着时间的推移，这种好奇心将逐渐淡化，参与区域活动的积极性将会消减。将生态学思想融入到幼儿园区域活动中，能够让区域活动各要素以及内外部环境之前形成互补和互助的关系，形成具有开放特点的生态系统，将幼儿感官兴趣转变为内在兴趣，从而提升区域活动的品质。本文将对生态式幼儿园区域活动进行分析，探讨生态式幼儿园区域活动对教师角色提出的挑战，并提出教师的有效指导策略，希望能够为相关工作提供参考。
关键词：生态式幼儿园区域活动;教师角色;挑战;策略
生态式幼儿园区域活动是基于教学改革不断深入基础上融入生态学理念而形成的新的活动形式，这种区域活动形式强调活动的开放性和互动性，对幼儿身心发展具有一定的促进作用。在大力推广生态式幼儿园区域活动的同时，对教师角色也提出了新的挑战。
一、生态式幼儿园区域活动的相关概述
（一）生态式幼儿园区域活动的含义
生态式幼儿园区域活动改变了传统区域活动的局限性，利用生态学理念对区域活动进行指导，让区域互动呈现出开放性的特点，使区域活动之间以及区域活动与外部系统之间联系更加紧密。主要表现在区域活动的内部要素之间实现有机联系，区域活动与与非区域活动之间形成积极互动，区域活动与幼儿园外部非活动区域实现相互作用。区域活动理念的转变对教师角色定位带来的新的挑战。
（二）生态式幼儿园区域活动的特点
1.空间开放
传统的幼儿园区域活动中，活动区域是根据不同的主体进行划分，幼儿的活动常常受到空间的限制。
例如：教师在美工活动区域投放了贴画材料，孩子们可以将各种色彩的贴纸剪成自己需要的形状，拼出自己喜欢的图案。但是，孩子完成贴画活动后，就很快对其他区域活动产生兴趣。由于两个区域活动缺乏关联，幼儿活动需要重新开始，活动的准备时间大量增加，从而影响都了区域活动效率。
采用生态式幼儿园区域活动，原有的区域之间将会根据幼儿活动需求互相连通或将各个区域分散开来，活动的空间可以延伸和扩展，让区域活动空间更加开放，这样孩子的区域活动摆脱了空间上的限制，保持活动的连贯性。
2.时间灵活
式幼儿区域活动与原有的区域活动相比，观念上发生了根本改变。传统的区域活动受到时间和制度的约束，需要在相对固定的时间段开展活动，有些孩子在活动选择和准备时间投入过多，活动还没尽兴，区域活动时间就已经结束，影响到区域活动的质量。
生态式区域活动强调的是幼儿作为活动的主体，活动的開展需要满足孩子的活动需求，教师可以根据孩子活动需求自由调整活动时间。
例如：在“迎接春天”主体活动中，教师组织孩子开展“画春天”活动，但是一些孩子对生活中的事物观察不够，缺乏“春天”相关素材积累。这是，教师可以带领孩子到幼儿园周边的公园中寻找春天的留下的足迹。让生态式区域活动得到延续，学生收集到大量关于春天相关信息后，继续完成相应的区域活动。
3.内容丰富
与传统区域活动相比，生态式区域活动内容更加丰富。在原有的区域活动中，孩子在将大量时间花在了活动准备和更换新的活动材料中，受到活动时间的限制，活动内容变得少之又少，点到为止。而采用生态式区域活动，能够让活动范围得到拓展，活动时间更加灵活，从而，活动内容更加丰富。
二、生态式幼儿园区域活动对教师角色的挑战
（一）思维模式的转换
区域活动融入生态学思想后，对教师的思维模式是一大挑战。
首先，教师需要摆脱原有区域活动的桎梏，将区域活动从封闭式向开放型转变。传统的区域活动是幼儿园教学活动的辅助，而融入生态学思想后，区域活动转变为幼儿园教学的主要方式，需要加工区域活动与幼儿园的集体活动列到平等位置上来，与幼儿园集体活动具有相同的开放性，与外界非活动区域，包括家庭、社区等建立动态平衡关系。
其次，教师在进行活动设计时，需要摆脱以往的空间和时间的局限，将区域活动与家庭和社区等充分联系起来，平衡各要素之间的双向互动关系，充分利用这些极具潜力的教育资源，丰富区域活动的内容。
（二）师幼关系的重塑
传统区域活动中，教师需要结合教学需求，培养学生活动兴趣，学生的兴趣受到投放的材料、活动时间等影响，教师将大量时间用在了材料的创新和区域的布局上，孩子的兴趣得不到充分发挥。在生态学理念下，区域活动强调满足孩子的活动需求，需要从幼儿的兴趣出发，教师是幼儿活动的关注者和指导者，幼儿能够自主决定活动的节奏和方式。因此，生态式幼儿园区域游戏对是有关系提出了挑战。
（三）活动资源的拓展
生态式区域活动在空间上实现了拓展，区域活动内部之间实现了连通，外部环境也将成为区域活动的环境资源。例如：幼儿园室外场地、走廊和通道等，互动资源的拓展对教师挖掘潜在教学资源能力提出了挑战，教师需要结合幼儿活动需求，对各类资源进行优化整合，让环境中的人物和事件在活动中发挥出作用，给幼儿带来更丰富的体验感。
三、生态式幼儿园区域活动中教师角色提升策略
（一）教师需要学会观察
生态式幼儿园区域活动中，教师的角色发生了转变。教师不再是幼儿兴趣的制造者，而是孩子活动的关注者和指导者。传统活动中教师更多关注的是孩子在干什么，怎样做的，侧重于对活动零散信息的收集;而融入生态学思想，教师需要通过观察，了解活动的现状，需要在哪些方面继续优化和完善。
教师在对幼儿活动进行观察时，需要注意观察的角度，需要将区域活动看做一个整体，侧重观察各要素之间的生态关系，从而能够找到区域活动进一步提升的空间，做出适当的调整，在生态学理念下，充分利用各类资源，让孩子获得更丰富的活动体验，丰富区域活动的内容。
例如：孩子在做“购物”游戏活动，孩子对“售货员”和“顾客”的理解仅仅局限于商品“买”与“卖”关系上。教师通过观察，能够找出游戏存在的局限性。于是，将孩子带到社区超市中，让孩子观察“售货员”如何结合“顾客”需求，帮助“顾客”挑选商品，如何帮助“顾客”做好性价比，如何帮助“顾客”进行商品包装等，提供周到的服务。
教师在引导幼儿实现与外部环境平衡和互动的同时，对孩子进行指导，让孩子懂得“购物”和“获得服务”之间的关系，让孩子能够深入感知“购物”活动的本质，然后在将这种感悟带到区域游戏中，进而从感官兴趣转变成内在兴趣。
（二）注重活动内容的深化和迁移
生态式幼儿园区域活动中，教师需要清楚幼儿和教师的角色定位，将孩子作为区域活动的主体，不仅要让孩子积极参与到自己感兴趣的活动中，还要让孩子在活动中获得认知和能力方面的提升，充分发挥出教师的指导作用。
例如：在“我爱动物棋”中，教师可以从孩子的兴趣出发，指导孩子掌握下“动物棋”的方法。在孩子掌握“动物棋”规则和下棋技巧后，教师可以向孩子讲解自然界中的食物链相关知识，让孩子结合自然界食物链知识，自己设计和动手制作“动物棋”，将阅读、绘画、剪纸以及手工制作等区域活动联系起来，在扩展活动空间的同时，实现活动内容的深化和迁移。
结束语：生态式幼儿园区域活动由于生态学思想的融入，在活动空间、时间、内容等方面均产生了重大改变，对教师的角色提出了新的挑战。教师需要充分了解此区域活动的特点，掌握生态学理念下，区域活动的实施要点，充分发挥自身关注者和指导者的作用，从而提升幼儿园区域活动的有效性。
参考文献：
[1]李春芳.幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略[J].兰州教育学院学报，2017（5）
[2]时亚红.幼儿园区域游戏活动中教师的角色定位研究[J].成才之路，2018
[3]陈丽婷.幼儿园区域活动中教师的角色定位[J].《考试周刊》，2016（25）：191-191.
关键词：生态式幼儿园区域活动;教师角色;挑战;策略
生态式幼儿园区域活动是基于教学改革不断深入基础上融入生态学理念而形成的新的活动形式，这种区域活动形式强调活动的开放性和互动性，对幼儿身心发展具有一定的促进作用。在大力推广生态式幼儿园区域活动的同时，对教师角色也提出了新的挑战。
一、生态式幼儿园区域活动的相关概述
（一）生态式幼儿园区域活动的含义
生态式幼儿园区域活动改变了传统区域活动的局限性，利用生态学理念对区域活动进行指导，让区域互动呈现出开放性的特点，使区域活动之间以及区域活动与外部系统之间联系更加紧密。主要表现在区域活动的内部要素之间实现有机联系，区域活动与与非区域活动之间形成积极互动，区域活动与幼儿园外部非活动区域实现相互作用。区域活动理念的转变对教师角色定位带来的新的挑战。
（二）生态式幼儿园区域活动的特点
1.空间开放
传统的幼儿园区域活动中，活动区域是根据不同的主体进行划分，幼儿的活动常常受到空间的限制。
例如：教师在美工活动区域投放了贴画材料，孩子们可以将各种色彩的贴纸剪成自己需要的形状，拼出自己喜欢的图案。但是，孩子完成贴画活动后，就很快对其他区域活动产生兴趣。由于两个区域活动缺乏关联，幼儿活动需要重新开始，活动的准备时间大量增加，从而影响都了区域活动效率。
采用生态式幼儿园区域活动，原有的区域之间将会根据幼儿活动需求互相连通或将各个区域分散开来，活动的空间可以延伸和扩展，让区域活动空间更加开放，这样孩子的区域活动摆脱了空间上的限制，保持活动的连贯性。
2.时间灵活
式幼儿区域活动与原有的区域活动相比，观念上发生了根本改变。传统的区域活动受到时间和制度的约束，需要在相对固定的时间段开展活动，有些孩子在活动选择和准备时间投入过多，活动还没尽兴，区域活动时间就已经结束，影响到区域活动的质量。
生态式区域活动强调的是幼儿作为活动的主体，活动的開展需要满足孩子的活动需求，教师可以根据孩子活动需求自由调整活动时间。
例如：在“迎接春天”主体活动中，教师组织孩子开展“画春天”活动，但是一些孩子对生活中的事物观察不够，缺乏“春天”相关素材积累。这是，教师可以带领孩子到幼儿园周边的公园中寻找春天的留下的足迹。让生态式区域活动得到延续，学生收集到大量关于春天相关信息后，继续完成相应的区域活动。
3.内容丰富
与传统区域活动相比，生态式区域活动内容更加丰富。在原有的区域活动中，孩子在将大量时间花在了活动准备和更换新的活动材料中，受到活动时间的限制，活动内容变得少之又少，点到为止。而采用生态式区域活动，能够让活动范围得到拓展，活动时间更加灵活，从而，活动内容更加丰富。
二、生态式幼儿园区域活动对教师角色的挑战
（一）思维模式的转换
区域活动融入生态学思想后，对教师的思维模式是一大挑战。
首先，教师需要摆脱原有区域活动的桎梏，将区域活动从封闭式向开放型转变。传统的区域活动是幼儿园教学活动的辅助，而融入生态学思想后，区域活动转变为幼儿园教学的主要方式，需要加工区域活动与幼儿园的集体活动列到平等位置上来，与幼儿园集体活动具有相同的开放性，与外界非活动区域，包括家庭、社区等建立动态平衡关系。
其次，教师在进行活动设计时，需要摆脱以往的空间和时间的局限，将区域活动与家庭和社区等充分联系起来，平衡各要素之间的双向互动关系，充分利用这些极具潜力的教育资源，丰富区域活动的内容。
（二）师幼关系的重塑
传统区域活动中，教师需要结合教学需求，培养学生活动兴趣，学生的兴趣受到投放的材料、活动时间等影响，教师将大量时间用在了材料的创新和区域的布局上，孩子的兴趣得不到充分发挥。在生态学理念下，区域活动强调满足孩子的活动需求，需要从幼儿的兴趣出发，教师是幼儿活动的关注者和指导者，幼儿能够自主决定活动的节奏和方式。因此，生态式幼儿园区域游戏对是有关系提出了挑战。
（三）活动资源的拓展
生态式区域活动在空间上实现了拓展，区域活动内部之间实现了连通，外部环境也将成为区域活动的环境资源。例如：幼儿园室外场地、走廊和通道等，互动资源的拓展对教师挖掘潜在教学资源能力提出了挑战，教师需要结合幼儿活动需求，对各类资源进行优化整合，让环境中的人物和事件在活动中发挥出作用，给幼儿带来更丰富的体验感。
三、生态式幼儿园区域活动中教师角色提升策略
（一）教师需要学会观察
生态式幼儿园区域活动中，教师的角色发生了转变。教师不再是幼儿兴趣的制造者，而是孩子活动的关注者和指导者。传统活动中教师更多关注的是孩子在干什么，怎样做的，侧重于对活动零散信息的收集;而融入生态学思想，教师需要通过观察，了解活动的现状，需要在哪些方面继续优化和完善。
教师在对幼儿活动进行观察时，需要注意观察的角度，需要将区域活动看做一个整体，侧重观察各要素之间的生态关系，从而能够找到区域活动进一步提升的空间，做出适当的调整，在生态学理念下，充分利用各类资源，让孩子获得更丰富的活动体验，丰富区域活动的内容。
例如：孩子在做“购物”游戏活动，孩子对“售货员”和“顾客”的理解仅仅局限于商品“买”与“卖”关系上。教师通过观察，能够找出游戏存在的局限性。于是，将孩子带到社区超市中，让孩子观察“售货员”如何结合“顾客”需求，帮助“顾客”挑选商品，如何帮助“顾客”做好性价比，如何帮助“顾客”进行商品包装等，提供周到的服务。
教师在引导幼儿实现与外部环境平衡和互动的同时，对孩子进行指导，让孩子懂得“购物”和“获得服务”之间的关系，让孩子能够深入感知“购物”活动的本质，然后在将这种感悟带到区域游戏中，进而从感官兴趣转变成内在兴趣。
（二）注重活动内容的深化和迁移
生态式幼儿园区域活动中，教师需要清楚幼儿和教师的角色定位，将孩子作为区域活动的主体，不仅要让孩子积极参与到自己感兴趣的活动中，还要让孩子在活动中获得认知和能力方面的提升，充分发挥出教师的指导作用。
例如：在“我爱动物棋”中，教师可以从孩子的兴趣出发，指导孩子掌握下“动物棋”的方法。在孩子掌握“动物棋”规则和下棋技巧后，教师可以向孩子讲解自然界中的食物链相关知识，让孩子结合自然界食物链知识，自己设计和动手制作“动物棋”，将阅读、绘画、剪纸以及手工制作等区域活动联系起来，在扩展活动空间的同时，实现活动内容的深化和迁移。
结束语：生态式幼儿园区域活动由于生态学思想的融入，在活动空间、时间、内容等方面均产生了重大改变，对教师的角色提出了新的挑战。教师需要充分了解此区域活动的特点，掌握生态学理念下，区域活动的实施要点，充分发挥自身关注者和指导者的作用，从而提升幼儿园区域活动的有效性。
参考文献：
[1]李春芳.幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略[J].兰州教育学院学报，2017（5）
[2]时亚红.幼儿园区域游戏活动中教师的角色定位研究[J].成才之路，2018
[3]陈丽婷.幼儿园区域活动中教师的角色定位[J].《考试周刊》，2016（25）：191-191.