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【摘要】阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美我乐趣。
【关键词】培养;阅读能力;尝试
新课标指出:阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,要培养和提高学生的阅读能力,就要打破原有的“教师分析,学生听讲”的注入式教学方式,发挥教师的主导和学生的主体作用。调动学生阅读的主动性、积极性。笔者在教学实践中尝试如下:
1培养学生浓厚的阅读兴趣,使他们乐学
1.1确立学生的主体地位,使他们真正成为学习的主人。在阅读过程中,只有突出学生的主体地位,发扬主人翁精神。唤醒学生的主体意识,发挥其主体作用,学生才能从被动地接受知识变为积极主动地探求知识获取知识。并从中感受到阅读的愉悦,学习的快活,享受审美情趣。从而以此为动机不断地激发其阅读兴趣。课堂上,每学一篇课文,我总是让学生自由放开读。这种读法适宜在初学课文时运用。一篇新的课文,在深入学习之前一定要放手让学生自由地多读几篇。学生或朗读或默读,也可二者交叉进行,不必给予太多限制,也不必擔心这样会影响正常的教学进度。学生充分自由地阅读,是自主感悟、把握文章实质的基础和前提。因而,课堂上要还学生琅琅的书声,提高其阅读水平和阅读质量。
1.2以课文为范例,以“读”代“听”点燃其阅读火花。教材中的文章都是精选的最适合中学生阅读的好材料,融思想道德写作技巧于一体。立足于课文,以课文为范例,引导学生阅读,教会学生阅读,让他们感受到阅读的乐趣。传统的语文教学,教师常常把阅读放在一边,似乎阅读只是课外的事,上课时就集中精力教学生去分析文章背景划分文章结构写清段落大意中心思想及分析语言特色等几方面,把一篇活灵活现生动有趣的文章分解得支离破碎面目全非。这种分析占用了大部分课堂时间,直接妨碍了学生阅读能力的提高及对文章的整体认识和感悟。学生感到枯燥乏味,厌学情绪油然而生。对此,我改变过去越俎代庖的单一做法,精心设计课文情境,诱导学生尽快进入阅读状态,从对课文的整体感悟入手,巧设问题疑点联想点。促进学生认真阅读,读后,让学生充分发表个人见解,激活学生的思维,并向思维的纵深发展,挖掘学生的潜能,体现学生的思维个性,促进学生产生与作者共鸣的思想感情,从而,使学生理解作者爱读课文,阅读兴趣不断提高,阅读能力逐步增强。
1.3加强语感训练。不断丰富的提高语文素养。语感,是指人在语言活动中的直觉思维和顿悟思维,即人对语言文字的直接的敏锐的感受能力,是一个人语文素养的突出表现。如何加强语感训练呢?首先,让学生带着问题读。语感训练的重点应在于“思”,而默读最有利于思考。在课文的重点难点部分,设计几个科学的有梯度的问题,启发学生带着问题读读、想想、圈圈、勾画、标注,深入领会,获得语感。如,在鲁迅先生所写的《藤野先生》教学中,我逐步提出问题,藤野先生的外貌特征怎样?有几处体现了他的高尚品格?是怎样写的?文中以大量的篇幅写“我”的经历。对突出主题有何作用?动笔标出你认为值得细读的部分,并反复读几遍。学生带着问题边读边勾画,并时常与同学交流想法和感悟。一位“瘦个子”,毛遂自荐当堂表演了藤野先生登讲台的样子,引起了阵阵掌声和哄堂大笑,体现了学生对作者刻画人物形象的领悟,对培养语感和阅读能力产生了积极的作用。
其次,创设情境读。教师根据课文的内容和意境,作者的写作特点,创设恰当的情境,让学生身临其境,顿感其情。学生在这种浓浓的情境中,抓住课文中的精华部分有感情地读,欣赏着读,读出神情,读出韵味,读得入情入境,使学生受到课文的思想感情的熏陶,产生情感共鸣。如《我的母亲》的教学。我有意播放了《妈妈的吻》轻音乐,让学生在这种轻松愉悦的气氛中深入地领悟伟大母亲的情怀。这样也丰富和提高了学生的语感。
2传授阅读方法,提高阅读质量,使学生会学
“读书不得要领,则劳而无功。”这里所说的“要领”指的就是阅读方法。苏霍姆林斯基说“把一个学生领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智为生活中的指路明星。并且强调必须教会学生阅读。”可见,教师应教给学生良好的方法。
2.1教给自学课文的方法。(1)阅读“提示”,了解作家、作品、写作背景、文章主要内容及学习重点。(2)初读全文,整体认识。(3)细读课文。(4)精读课文,结合思考题,做好批注。(5)摘抄知识要点、名言佳句。
2.2教给学生不同文体的阅读方法。如阅读记叙文时,要认真弄清记叙文的六要素,记叙顺序及文章的主旨,品味文章语言及作者的写作技巧;阅读说明文时,要把握说明对象特征、说明顺序、说明方法及语言特点;阅读议论文要抓住议论文的三要素,即论点、论据、论证方法;阅读小说一定要抓住人物形象,故事情节及环境,细细品味文章语言,读后试着复述故事情节,揣猜作者意图。
2.3教会学生根据不同需要确定合适的阅读方法。面对浩如烟海的书籍,要想读个遍,是万万办不到的。要较快地从书中获取自己需要的知识,就应当掌握恰当的阅读方法。若是为了搜索查找阅读的内容,可以用浏览的方式;如果是为了了解文章梗概或其大意,可用跳读或略读的方式:如果需要学习并细细品味的具体内容或是需要牢记掌握的知识则可用精读的方式。精读要做到字勘句酌。仔细体味,圈点勾画写好批注。
总之。培养和提高学生的阅读能力。是一个循序渐进的过程,需要教师付出艰辛的劳动,不断提高学生的积极性和创造性。
收稿日期:2009-07-25
【关键词】培养;阅读能力;尝试
新课标指出:阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,要培养和提高学生的阅读能力,就要打破原有的“教师分析,学生听讲”的注入式教学方式,发挥教师的主导和学生的主体作用。调动学生阅读的主动性、积极性。笔者在教学实践中尝试如下:
1培养学生浓厚的阅读兴趣,使他们乐学
1.1确立学生的主体地位,使他们真正成为学习的主人。在阅读过程中,只有突出学生的主体地位,发扬主人翁精神。唤醒学生的主体意识,发挥其主体作用,学生才能从被动地接受知识变为积极主动地探求知识获取知识。并从中感受到阅读的愉悦,学习的快活,享受审美情趣。从而以此为动机不断地激发其阅读兴趣。课堂上,每学一篇课文,我总是让学生自由放开读。这种读法适宜在初学课文时运用。一篇新的课文,在深入学习之前一定要放手让学生自由地多读几篇。学生或朗读或默读,也可二者交叉进行,不必给予太多限制,也不必擔心这样会影响正常的教学进度。学生充分自由地阅读,是自主感悟、把握文章实质的基础和前提。因而,课堂上要还学生琅琅的书声,提高其阅读水平和阅读质量。
1.2以课文为范例,以“读”代“听”点燃其阅读火花。教材中的文章都是精选的最适合中学生阅读的好材料,融思想道德写作技巧于一体。立足于课文,以课文为范例,引导学生阅读,教会学生阅读,让他们感受到阅读的乐趣。传统的语文教学,教师常常把阅读放在一边,似乎阅读只是课外的事,上课时就集中精力教学生去分析文章背景划分文章结构写清段落大意中心思想及分析语言特色等几方面,把一篇活灵活现生动有趣的文章分解得支离破碎面目全非。这种分析占用了大部分课堂时间,直接妨碍了学生阅读能力的提高及对文章的整体认识和感悟。学生感到枯燥乏味,厌学情绪油然而生。对此,我改变过去越俎代庖的单一做法,精心设计课文情境,诱导学生尽快进入阅读状态,从对课文的整体感悟入手,巧设问题疑点联想点。促进学生认真阅读,读后,让学生充分发表个人见解,激活学生的思维,并向思维的纵深发展,挖掘学生的潜能,体现学生的思维个性,促进学生产生与作者共鸣的思想感情,从而,使学生理解作者爱读课文,阅读兴趣不断提高,阅读能力逐步增强。
1.3加强语感训练。不断丰富的提高语文素养。语感,是指人在语言活动中的直觉思维和顿悟思维,即人对语言文字的直接的敏锐的感受能力,是一个人语文素养的突出表现。如何加强语感训练呢?首先,让学生带着问题读。语感训练的重点应在于“思”,而默读最有利于思考。在课文的重点难点部分,设计几个科学的有梯度的问题,启发学生带着问题读读、想想、圈圈、勾画、标注,深入领会,获得语感。如,在鲁迅先生所写的《藤野先生》教学中,我逐步提出问题,藤野先生的外貌特征怎样?有几处体现了他的高尚品格?是怎样写的?文中以大量的篇幅写“我”的经历。对突出主题有何作用?动笔标出你认为值得细读的部分,并反复读几遍。学生带着问题边读边勾画,并时常与同学交流想法和感悟。一位“瘦个子”,毛遂自荐当堂表演了藤野先生登讲台的样子,引起了阵阵掌声和哄堂大笑,体现了学生对作者刻画人物形象的领悟,对培养语感和阅读能力产生了积极的作用。
其次,创设情境读。教师根据课文的内容和意境,作者的写作特点,创设恰当的情境,让学生身临其境,顿感其情。学生在这种浓浓的情境中,抓住课文中的精华部分有感情地读,欣赏着读,读出神情,读出韵味,读得入情入境,使学生受到课文的思想感情的熏陶,产生情感共鸣。如《我的母亲》的教学。我有意播放了《妈妈的吻》轻音乐,让学生在这种轻松愉悦的气氛中深入地领悟伟大母亲的情怀。这样也丰富和提高了学生的语感。
2传授阅读方法,提高阅读质量,使学生会学
“读书不得要领,则劳而无功。”这里所说的“要领”指的就是阅读方法。苏霍姆林斯基说“把一个学生领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智为生活中的指路明星。并且强调必须教会学生阅读。”可见,教师应教给学生良好的方法。
2.1教给自学课文的方法。(1)阅读“提示”,了解作家、作品、写作背景、文章主要内容及学习重点。(2)初读全文,整体认识。(3)细读课文。(4)精读课文,结合思考题,做好批注。(5)摘抄知识要点、名言佳句。
2.2教给学生不同文体的阅读方法。如阅读记叙文时,要认真弄清记叙文的六要素,记叙顺序及文章的主旨,品味文章语言及作者的写作技巧;阅读说明文时,要把握说明对象特征、说明顺序、说明方法及语言特点;阅读议论文要抓住议论文的三要素,即论点、论据、论证方法;阅读小说一定要抓住人物形象,故事情节及环境,细细品味文章语言,读后试着复述故事情节,揣猜作者意图。
2.3教会学生根据不同需要确定合适的阅读方法。面对浩如烟海的书籍,要想读个遍,是万万办不到的。要较快地从书中获取自己需要的知识,就应当掌握恰当的阅读方法。若是为了搜索查找阅读的内容,可以用浏览的方式;如果是为了了解文章梗概或其大意,可用跳读或略读的方式:如果需要学习并细细品味的具体内容或是需要牢记掌握的知识则可用精读的方式。精读要做到字勘句酌。仔细体味,圈点勾画写好批注。
总之。培养和提高学生的阅读能力。是一个循序渐进的过程,需要教师付出艰辛的劳动,不断提高学生的积极性和创造性。
收稿日期:2009-07-25