论文部分内容阅读
摘 要：情感是人的非智力因素，但它对人们的智力水平有很大影响。它影响学生获取知识的能动性，能调动学生的情绪，这对数学课堂的教学效果起着事半功倍的作用。因此，教师要正确理解情感教育的真正内涵，努力提升自身的学科能力水平，加强自身的情感修养，在数学课堂教学中利用好教材、联系实际适时进行情感教育，同时以自身良好的情绪、爱心来对学生进行情感教育。
关键词：初中数学；注重；情感教育
伟大的教育家孔子说过：“师者传道，授业，解惑也。”本人也认为传道乃教师之责，正所谓欲成才先成人，纵观古今，有成就之人均有良好的生活习惯、高尚的道德品质修养。可见我们在课堂上的任务之重：不单要传授知识，还要进行思想教育，进行情感投资，因为要更好地传授知识，必须要营造和谐的学习氛围，而氛围的形成恰恰要依赖情感这一纽带。新课标也明确把“情感，态度，价值观”作为初中数学课程教学重要的三维目标之一，因而在课堂中如何实现“情感目标”、落到实处也正是我们数学课堂教学研究的重要问题。在这里本人结合多年的教学经验谈几点个人的见解。
1 情感教育的内涵与意义
人们对于客观事物因个人需要而进行体验之后产生的态度，进而发生了复杂的心理活动，这种反应称之情感。它的内涵具有更广泛的意义，心理生活极其多样，它是人们的非智力因素，但心理学研究表明：人的智力水平相差不大，而动机、兴趣、意志、性格等非智力因素有很大的差别，它们是学生素质差异的主要原因——它决定人们主动学习的兴趣。新一轮课改强调，我们的数学教学应从“应试教育”向“素质教育”转变，也就是说在数学教学中，不仅要培养学生的运算、逻辑和空间想象的能力，还要培养学生有良好的学习心理、个性品德及审美素质，这些素质是缺一不可的。即从要我学习向我要学习转变，在这转变过程中，师生的角色也发生改变：学生是课堂的主体，教师是主导。要让学生在数学课堂学得尽兴，且能考出成绩，关键还是教师要做好导演工作。好的导演可以让一节课收到意想不到的效果。而好导演的秘密是情感投资。因此善于运用情感教育于数学教学中，不仅是对数学教学工作的更高要求，也是当前数学素质教育的需要，同时可以让原本枯燥的数学课堂更活跃，让学生感兴趣于数学，更好地学习数学，从而提高课堂的学习效率。可见在数学课堂教学中进行情感教育是一项非常迫切而必要的教学环节。
2 进行情感渗透教育的策略
既然情感教育在数学教学中有着不可或缺的地位，那么我们应如何有的放矢地进行情感渗透、教育，我认为应做到以下几点：
2.1 提高自我的学科能力水平，加强自身的情感修养
俗话说：“给学生一杯水，自己要有一桶水。”这就要求我们数学教师要有丰富的专业知识、过硬的解题能力、成为学生的万能宝典，在课堂上教态和蔼可亲、语言幽默风趣，赢得学生的信赖与崇拜。要做到这一点我们必须不断地对自己充电，学习本学科的专业知识，同时也要求我们要有创新的意识，认真学习新课改下的新课标及新的课程理论，学习教育学、心理学，同时加强对艺术、文学等方面的修养，让自己热爱数学的情感得以丰富和提升。在教学中流露自己真实的情感——爱数学，在教学中自然而然地去感染学生，这样学生就会得到无形的激励，对数学产生浓厚的兴趣。
2.2 利用数学教材，适时进行情感教育
数学教材的内容较单一，缺乏趣味性，学生自己阅读比较容易产生厌倦感。这就要求数学教师在备课时，对教材中所蕴含的情感资源进行充分地挖掘，利用它本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生。如在上《二次函数图像的应用》这课时，教材出示了赵州桥的图片，让学生写出以桥顶为坐标原点时的抛物线的解析式。在备课时我准备了赵州桥的相关的资料，突出体现了我们祖先的聪明才智。在上课时借机向学生们提出要求与希望：“我相信在座的同学经过努力的学习，将会出现伟大的设计家，设计出比赵州桥更好、更现代化的桥。加油吧你们！”话音未落，同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，以高度的热情投入学习中，同时这节课的效果特明显，可见在每节课的引入中很好地去创设问题情景并注入情感教育，可以收到事半功倍的效果。。
2.3 建立良好的师生关系，以爱笼“心”
我国教育家曾说过：“教育没有感情就像池塘里没有水。那就没有了生机，所以没有爱就没有教育”。因此师生之间要建立和谐的“情感磁场”。古人亦云“亲其师，信其
道”。“学为人师，行为人范。”为此教师在学生间树立自己的威信尤为重要。这威信的树立不是通过打骂，而是通过尊重、爱护、体贴学生，同时能够严于律己、身先士卒、诚实守信、乐于奉献而得到学生对自己的尊敬、爱戴与敬佩，从而能够认真领会老师所传授的知识，对其教导能够言听计从，在这之间师生的感情产生了共鸣。不但表扬会引起学生的愉快感，就是教师的忠告与批评也会让学生有改正错误的决心与信心，从内心里感觉老师是为了他好，而不是有意刁难.
2.4 控制好自己的情绪，带给学生正能量
生活是既简单又复杂的，每个人都有顺心与不顺心的时候。作为教师要善于克制自己的情感：不顺心时，必须将自己的烦恼留在门外，不要把自己的不快带给学生。因为教师的一言一行，一举一动都时时刻刻对学生产生影响。当面带微笑的教师站上讲台的那瞬间，和蔼可亲的教态就可以把同学们拉回到课堂中，这样课堂就形成默契感，师生之间心灵相通，上起新课来就顺理成章了。
2.5 用理论联系实际来进行情感教育
本人在教学过程中始终贯彻以学生为主，教师为辅的原则，对不同的学生设计不同的问题，以不同的提问方式去引导、启发他们，仔细地询问学生是怎样思考，怎样理解，听取他们的见解以及思想活动情况，有针对性地进行个别辅导从而增强了学生发自内心的自主学习能力，实现了学生主动认知过程。在这个过程中，要尊重学生的主体性让他们在融洽祥和、积极进取的学习氛围中学好知识与技能，同时培养他们的做人的原则，以及学生对数学的情感。因此，我们在数学教学过程中要联系实际生活、新闻动态，时不时地渗透情感教育。这样做可以让学生真切地领悟到数学来源于生活、提炼于生活，又应用与服务于生活，从而缩短了知识与实际、师生之间的距离。这样学习起来就会轻松而有趣。
总之，在数学教学中要适时地对学生渗透情感教育，它能让数学课堂教学起着事半功倍的效果。因此我们在教学中应该引起足够的重视，同时对它在数学中的实施方法、评价手段等进行更深入的研究与探讨，让素质教育得以落到实处。
关键词：初中数学；注重；情感教育
伟大的教育家孔子说过：“师者传道，授业，解惑也。”本人也认为传道乃教师之责，正所谓欲成才先成人，纵观古今，有成就之人均有良好的生活习惯、高尚的道德品质修养。可见我们在课堂上的任务之重：不单要传授知识，还要进行思想教育，进行情感投资，因为要更好地传授知识，必须要营造和谐的学习氛围，而氛围的形成恰恰要依赖情感这一纽带。新课标也明确把“情感，态度，价值观”作为初中数学课程教学重要的三维目标之一，因而在课堂中如何实现“情感目标”、落到实处也正是我们数学课堂教学研究的重要问题。在这里本人结合多年的教学经验谈几点个人的见解。
1 情感教育的内涵与意义
人们对于客观事物因个人需要而进行体验之后产生的态度，进而发生了复杂的心理活动，这种反应称之情感。它的内涵具有更广泛的意义，心理生活极其多样，它是人们的非智力因素，但心理学研究表明：人的智力水平相差不大，而动机、兴趣、意志、性格等非智力因素有很大的差别，它们是学生素质差异的主要原因——它决定人们主动学习的兴趣。新一轮课改强调，我们的数学教学应从“应试教育”向“素质教育”转变，也就是说在数学教学中，不仅要培养学生的运算、逻辑和空间想象的能力，还要培养学生有良好的学习心理、个性品德及审美素质，这些素质是缺一不可的。即从要我学习向我要学习转变，在这转变过程中，师生的角色也发生改变：学生是课堂的主体，教师是主导。要让学生在数学课堂学得尽兴，且能考出成绩，关键还是教师要做好导演工作。好的导演可以让一节课收到意想不到的效果。而好导演的秘密是情感投资。因此善于运用情感教育于数学教学中，不仅是对数学教学工作的更高要求，也是当前数学素质教育的需要，同时可以让原本枯燥的数学课堂更活跃，让学生感兴趣于数学，更好地学习数学，从而提高课堂的学习效率。可见在数学课堂教学中进行情感教育是一项非常迫切而必要的教学环节。
2 进行情感渗透教育的策略
既然情感教育在数学教学中有着不可或缺的地位，那么我们应如何有的放矢地进行情感渗透、教育，我认为应做到以下几点：
2.1 提高自我的学科能力水平，加强自身的情感修养
俗话说：“给学生一杯水，自己要有一桶水。”这就要求我们数学教师要有丰富的专业知识、过硬的解题能力、成为学生的万能宝典，在课堂上教态和蔼可亲、语言幽默风趣，赢得学生的信赖与崇拜。要做到这一点我们必须不断地对自己充电，学习本学科的专业知识，同时也要求我们要有创新的意识，认真学习新课改下的新课标及新的课程理论，学习教育学、心理学，同时加强对艺术、文学等方面的修养，让自己热爱数学的情感得以丰富和提升。在教学中流露自己真实的情感——爱数学，在教学中自然而然地去感染学生，这样学生就会得到无形的激励，对数学产生浓厚的兴趣。
2.2 利用数学教材，适时进行情感教育
数学教材的内容较单一，缺乏趣味性，学生自己阅读比较容易产生厌倦感。这就要求数学教师在备课时，对教材中所蕴含的情感资源进行充分地挖掘，利用它本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生。如在上《二次函数图像的应用》这课时，教材出示了赵州桥的图片，让学生写出以桥顶为坐标原点时的抛物线的解析式。在备课时我准备了赵州桥的相关的资料，突出体现了我们祖先的聪明才智。在上课时借机向学生们提出要求与希望：“我相信在座的同学经过努力的学习，将会出现伟大的设计家，设计出比赵州桥更好、更现代化的桥。加油吧你们！”话音未落，同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，以高度的热情投入学习中，同时这节课的效果特明显，可见在每节课的引入中很好地去创设问题情景并注入情感教育，可以收到事半功倍的效果。。
2.3 建立良好的师生关系，以爱笼“心”
我国教育家曾说过：“教育没有感情就像池塘里没有水。那就没有了生机，所以没有爱就没有教育”。因此师生之间要建立和谐的“情感磁场”。古人亦云“亲其师，信其
道”。“学为人师，行为人范。”为此教师在学生间树立自己的威信尤为重要。这威信的树立不是通过打骂，而是通过尊重、爱护、体贴学生，同时能够严于律己、身先士卒、诚实守信、乐于奉献而得到学生对自己的尊敬、爱戴与敬佩，从而能够认真领会老师所传授的知识，对其教导能够言听计从，在这之间师生的感情产生了共鸣。不但表扬会引起学生的愉快感，就是教师的忠告与批评也会让学生有改正错误的决心与信心，从内心里感觉老师是为了他好，而不是有意刁难.
2.4 控制好自己的情绪，带给学生正能量
生活是既简单又复杂的，每个人都有顺心与不顺心的时候。作为教师要善于克制自己的情感：不顺心时，必须将自己的烦恼留在门外，不要把自己的不快带给学生。因为教师的一言一行，一举一动都时时刻刻对学生产生影响。当面带微笑的教师站上讲台的那瞬间，和蔼可亲的教态就可以把同学们拉回到课堂中，这样课堂就形成默契感，师生之间心灵相通，上起新课来就顺理成章了。
2.5 用理论联系实际来进行情感教育
本人在教学过程中始终贯彻以学生为主，教师为辅的原则，对不同的学生设计不同的问题，以不同的提问方式去引导、启发他们，仔细地询问学生是怎样思考，怎样理解，听取他们的见解以及思想活动情况，有针对性地进行个别辅导从而增强了学生发自内心的自主学习能力，实现了学生主动认知过程。在这个过程中，要尊重学生的主体性让他们在融洽祥和、积极进取的学习氛围中学好知识与技能，同时培养他们的做人的原则，以及学生对数学的情感。因此，我们在数学教学过程中要联系实际生活、新闻动态，时不时地渗透情感教育。这样做可以让学生真切地领悟到数学来源于生活、提炼于生活，又应用与服务于生活，从而缩短了知识与实际、师生之间的距离。这样学习起来就会轻松而有趣。
总之，在数学教学中要适时地对学生渗透情感教育，它能让数学课堂教学起着事半功倍的效果。因此我们在教学中应该引起足够的重视，同时对它在数学中的实施方法、评价手段等进行更深入的研究与探讨，让素质教育得以落到实处。