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摘要：以开放性、交互式、过程性、促进性为基本原则，以有效地实现对学生学习效果、学习过程、综合能力发展以及情感个性因素的全面评价，充分发挥评价对学习的促进作用为目的，从评价内容、评价指标、评价方法和评价工具几个方面着手，以商务英语写作课程为例，尝试构建了适用于项目化教学的评价体系，用以代替传统的平时成绩加考试分数的终结性评价方式。
关键词：项目化教学；评价体系；商务英语
项目化教学是当前高职教育比较行之有效的一种教学方法，它打破了传统的以知识为导向进行教学的模式，而采用以行为为导向的教学模式：师生以完成真实的工作项目为主线，以学生在项目小组中的自我组织和自主学习为主要学习形式，在共同完成项目的过程中实现学生知识技能的获取、自主学习能力的提高以及职业素质的培养。项目化教学强调项目内容的真实性、实践性以及学生学习的自主性、探究性；较之项目完成的结果，项目化教学更重视项目完成的过程以及学生的发展。那么，在这种教学模式下，如何来评价学生的学习，如何考量在完成项目的过程中学生是否实现了专业能力、方法能力、合作能力以及创造能力的增长？什么样的评价体系符合项目化教学的特点，能够对学生学习产生促进作用？这是本文想要探讨的问题。
一、学生学习评价体系构建的基本原则
评价（evaluate）在韦氏大辞典中的解释是“评价是指决定或确定某一事物的价值或数量”。①基于这种理解，在传统的课堂中，比较常见的做法是以期末考试成绩加平时成绩的方式来评定学生的学习。这种评价模式可以衡量学生知识的掌握情况，但是无法有效衡量学生的学习过程以及伴随这一过程产生的能力、情感、态度的变化。到20世纪90年代以后，教育学家对评价的理解发生了很大的变化。人们开始意识到评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式过程，并对学习过程产生明显的回流作用，导向学习过程的不断修正，成为促进学生发展的媒介[1]。这些认识的改变为构建符合项目化教学特征的评价体系提供了参考和帮助。杨文明等[2]210-212认为项目教学的评价应遵循主体性原则、发展性原则、过程性原则、指导性原则、真实性原则、激励性原则、职业导向性原则和多元性原则这八大原则。笔者结合自己的理解和实践将其整合为以下四种原则。
（一）开放性原则
开放性是指在项目教学的评价体系中，评价内容是多面的，既包含专业知识掌握情况又包含行为能力的发展，以及学生的情感、态度、价值等非学业素质的测评；评价主体是多元的，有学生自评，教师评价，小组互评，还有社会专家评价，有条件的甚至还可以进行职业技能鉴定（杨文明等，2008）[4]；评价方法是多样的，既要用到质性评价也要用到量化评价，既要重视过程性评价，也要有终结性评价；评价内容、方法、主体都应根据具体项目的不同而有所调整改变。
（二）交互式原则
交互式原则是指项目教学的评价不再是传统的以教师为主体、学生为客体的评价模式，而是以教师评价、学生自评、小组互评、社会评价或专家评价相结合，以学生评价为主的交互式评价模式。交互式原则不仅表现为评价者与被评价者的一种新型的平等关系，而且要尽可能地在评价中做到主客观的高度统一[3]。
（三）过程性原则
过程性原则主要体现在以下两方面。首先，在项目教学的评价内容上，评价不仅关注项目最终成果或产品的质量，更关注学生参与项目学习、研究与实践的过程[2]211以及伴随这一过程所产生的学生综合能力、情感个性的发展；其次，在评价持续时间上，评价不仅仅发生在项目完结后，而是贯穿在项目立项、项目计划、项目实施和项目展示的整个阶段，强调评价的及时性和动态性。
（四）促进性原则
促进性原则是指项目教学的评价不应以鉴定结果、划定等级、区分优劣为唯一目标，而应重视评价对于学生学习和学生发展的促进作用。促进性原则要求充分发挥评价的诊断功能和激励功能，帮助学生及时反思和修正学习过程中出现的问题；同时对于学生在合作学习中表现出的优良品质和取得的成绩给与及时的肯定，以调动学生的积极性，增强学生的自信心。
二、评价体系构建的尝试
如何运用这些原则来构建一门课程的评价体系呢？笔者在商务英语写作课中进行了尝试。在具体阐述之前有必要先对学生将要进行的项目做一个简要的介绍。该项目名称为“商务英语专业毕业生回访报告”，在商务英语专业12级四个班的学生中开展，为期一个学期。项目的设计思路是将学生本学期要学习的通知、邀请函、会议纪要、调查报告等商务写作知识融入到一个项目中，使之不再是几个孤立的知识点而成为一个相互联系的整体。学生以项目小组为单位进行探究性的协同学习，通过共同完成项目达到掌握知识、培养能力、磨练意志的目的。教师将提供06级到11级五个年级1000多名毕业生的联系方式，要求每个项目小组至少回访50名毕业生（具体回访内容由项目小组讨论商定，可以是毕业生目前的工作状况，对在校生学习或职业规划的建议等），并整理和分析所得到的信息数据，撰写回访报告。报告写好之后，各小组要组织召开汇报会，由组长向院领导、任课老师以及负责招生就业的工作人员汇报回访的情况，作为项目成果的展示。
围绕开放性、交互性、过程性和促进性原则，针对这个项目，笔者设计了具体的评价内容、评价指标，评价方法和评价工具，以期能相对全面深入、及时动态地评价学生的学习效果和学习过程。具体如下。
（一）评价内容及评价指标构建
1.针对项目成果的评价指标
在这一项目中，项目成果主要是商务英语专业往届毕业生的回访报告。针对这一成果的评价指标如下：
（1）回访调研的目的是否清晰明确；（2）回访的问题设置是否切题、能有效获取信息；（3）有效的回访对象数量是否达到了人数要求；（4）数据的计算是否正确；（5）数据的分析是否详实，深刻；（6）回访报告的内容是否包含了回访目的、回访的方法过程、数据计算过程、数据结果的分析以及结论五大部分；（7）回访报告的语言是否简洁明了；（8）回访报告得出的结论或提出的建议是否有实践价值。 2.针对项目执行过程的评价指标
针对项目过程的评价要求对项目执行过程中每个步骤的质量以及由此反映出的项目整体运行情况进行评价，这是一种动态的评价，在评价时主要考量学生在项目的各个阶段都做了什么以及是如何去做的，具体如下：
（1）在项目立项阶段，需考量：
①是否确定了项目的目标；②目标的确定是否经过了小组的充分讨论并留有过程材料；③是否设计好了调查问卷；④问卷中的问题是如何确定的并保留了问题设计的过程材料。
（2）在项目计划阶段，需考量：
①是否制定了日程表，明确了项目的各个流程及完成时间；②是否制定了任务分配表，明确了每个人的职责；③是否考虑到了项目需消耗的资源成本，并做了计划；④是否考虑到了项目可能出现的风险、问题，并做了风险控制计划。
（3）在项目实施阶段，需考量：
①项目实际的进展情况和日程表上计划的进度有多大出入；②小组成员是否都完成了自己的任务，并留有完成过程的记录材料；③出现了哪些突发事件，以及如何处理的；④遇到了哪些困难，以及如何解决的。
（4）在项目展示阶段，需考量：
①是否提前准备好了场所、测试了设备，发送了通知、邀请函；②是否制作了会议议程，准备了会议材料；③现场汇报是否要点清晰，语言流利；④会议记录是否完整。
3.针对学生综合能力的发展的评价指标
学生的综合能力是否得到发展是项目化教学评价的核心内容，笔者设计了以下指标来衡量[4]150-151：
（二）评价方法和评价工具构建
确定了评价内容和评价指标之后，接下来需要解决的是评价方法和工具的运用。针对不同评价内容，笔者在商务英语写作课中运用了如下评价方法和工具：
1.针对项目成果的评价方法和工具
对于项目成果的评价比较适合使用量化的评价方法，根据评价指标设计评分表作为评价工具，示例如表1所示。
2.针对项目执行过程的评价方法和工具
针对项目的执行过程的评价，适合采用质性的评价方法，比较常见的做法是档案袋评价和活动步骤质量的满意及不满意分析。档案袋评价（portfolio assessment）又称成长记录袋评价，是指学生在教师指导下将项目活动过程中的阶段性成果及其产生的过程性文件资料搜集起来，以档案袋中的资料为依据，对学生发展和进步的情况进行评价（匡瑛，2001）[5]。档案袋评价是质性评价的一个重要的工具。档案袋中搜集的材料示例见表2。
活动步骤质量的满意及不满意分析是指组织学生填写活动步骤质量的满意及不满意分析表，示例见表3，并对表格中的内容进行研讨，通过这种对项目过程的反思来进行评价。
3.针对学生综合能力发展的评价方法和工具
针对学生综合能力发展的评价可以使用靶式评价法，如图1所示，每一个扇区代表一个评价角度，每一个环代表一个评价等级，具体的角度和等级可以由项目小组成员自己商定。参与者根据自己对每个角度的评价，用记号笔在每个扇形中点一个点，评价越高，所点的点就越靠近圆心。所有的参与者都进行评价后，根据靶上点的分布，可以明显看出参与者对各个侧面的满意程度[4]152。
三、结 语
这种基于开放性、交互性、过程性、促进性的原则构建起来的项目化教学评价体系显然比传统的终结性的评价模式更有利于全面、及时、动态地评价学生知识、能力、个性、情感的发展情况，促进学生的学习。在实践中也受到了学生的欢迎，根据教师期末进行的问卷调查和回访，学生普遍反映这种评价模式让他们对项目更有参与感和主动性。但是这种评价模式也存在一些问题。例如，评价的频率和强度的问题。项目教学的评价活动贯穿于整个学习活动的始终。但是，如果评价过于频繁，强度过大，就会干扰正常的项目进度，甚至会使评价成为负担，令学生教师不堪其烦。另外，学生评价能力的培养问题也值得深思。在项目化教学的评价中，学生自评占了相当大的比重。在进行学生自评时，教师很容易忽略一个事实，即评价本身也是一种能力，也是需要帮助学生去学习和获取的。在他们还没有掌握这种能力时，直接将各类评价表格工具抛给学生，会造成他们的困惑和评价的失效。如何适时适度地控制好评价的强度和频率？如何循序渐进地帮助学生了解评价的目的作用，掌握评价方法，提高评价能力？这些都需要在以后的实践中做进一步的研究。
参考文献：
[1] 高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程·教材·教法，2004，（10）：15-19.
[2] 杨文明，等.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008：210-212，214.
[3] 邹尚智.研究型学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：284-286.
[4] 鲁道夫.项目教学的理论与实践[M].南京：江苏教育出版社，2007：150-152.
[5] 匡瑛.重建职教课程之评估体系——兼评英国NVQ与GNVQ的评估体系[J].中外教育，2003，（3）：29-31.
关键词：项目化教学；评价体系；商务英语
项目化教学是当前高职教育比较行之有效的一种教学方法，它打破了传统的以知识为导向进行教学的模式，而采用以行为为导向的教学模式：师生以完成真实的工作项目为主线，以学生在项目小组中的自我组织和自主学习为主要学习形式，在共同完成项目的过程中实现学生知识技能的获取、自主学习能力的提高以及职业素质的培养。项目化教学强调项目内容的真实性、实践性以及学生学习的自主性、探究性；较之项目完成的结果，项目化教学更重视项目完成的过程以及学生的发展。那么，在这种教学模式下，如何来评价学生的学习，如何考量在完成项目的过程中学生是否实现了专业能力、方法能力、合作能力以及创造能力的增长？什么样的评价体系符合项目化教学的特点，能够对学生学习产生促进作用？这是本文想要探讨的问题。
一、学生学习评价体系构建的基本原则
评价（evaluate）在韦氏大辞典中的解释是“评价是指决定或确定某一事物的价值或数量”。①基于这种理解，在传统的课堂中，比较常见的做法是以期末考试成绩加平时成绩的方式来评定学生的学习。这种评价模式可以衡量学生知识的掌握情况，但是无法有效衡量学生的学习过程以及伴随这一过程产生的能力、情感、态度的变化。到20世纪90年代以后，教育学家对评价的理解发生了很大的变化。人们开始意识到评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式过程，并对学习过程产生明显的回流作用，导向学习过程的不断修正，成为促进学生发展的媒介[1]。这些认识的改变为构建符合项目化教学特征的评价体系提供了参考和帮助。杨文明等[2]210-212认为项目教学的评价应遵循主体性原则、发展性原则、过程性原则、指导性原则、真实性原则、激励性原则、职业导向性原则和多元性原则这八大原则。笔者结合自己的理解和实践将其整合为以下四种原则。
（一）开放性原则
开放性是指在项目教学的评价体系中，评价内容是多面的，既包含专业知识掌握情况又包含行为能力的发展，以及学生的情感、态度、价值等非学业素质的测评；评价主体是多元的，有学生自评，教师评价，小组互评，还有社会专家评价，有条件的甚至还可以进行职业技能鉴定（杨文明等，2008）[4]；评价方法是多样的，既要用到质性评价也要用到量化评价，既要重视过程性评价，也要有终结性评价；评价内容、方法、主体都应根据具体项目的不同而有所调整改变。
（二）交互式原则
交互式原则是指项目教学的评价不再是传统的以教师为主体、学生为客体的评价模式，而是以教师评价、学生自评、小组互评、社会评价或专家评价相结合，以学生评价为主的交互式评价模式。交互式原则不仅表现为评价者与被评价者的一种新型的平等关系，而且要尽可能地在评价中做到主客观的高度统一[3]。
（三）过程性原则
过程性原则主要体现在以下两方面。首先，在项目教学的评价内容上，评价不仅关注项目最终成果或产品的质量，更关注学生参与项目学习、研究与实践的过程[2]211以及伴随这一过程所产生的学生综合能力、情感个性的发展；其次，在评价持续时间上，评价不仅仅发生在项目完结后，而是贯穿在项目立项、项目计划、项目实施和项目展示的整个阶段，强调评价的及时性和动态性。
（四）促进性原则
促进性原则是指项目教学的评价不应以鉴定结果、划定等级、区分优劣为唯一目标，而应重视评价对于学生学习和学生发展的促进作用。促进性原则要求充分发挥评价的诊断功能和激励功能，帮助学生及时反思和修正学习过程中出现的问题；同时对于学生在合作学习中表现出的优良品质和取得的成绩给与及时的肯定，以调动学生的积极性，增强学生的自信心。
二、评价体系构建的尝试
如何运用这些原则来构建一门课程的评价体系呢？笔者在商务英语写作课中进行了尝试。在具体阐述之前有必要先对学生将要进行的项目做一个简要的介绍。该项目名称为“商务英语专业毕业生回访报告”，在商务英语专业12级四个班的学生中开展，为期一个学期。项目的设计思路是将学生本学期要学习的通知、邀请函、会议纪要、调查报告等商务写作知识融入到一个项目中，使之不再是几个孤立的知识点而成为一个相互联系的整体。学生以项目小组为单位进行探究性的协同学习，通过共同完成项目达到掌握知识、培养能力、磨练意志的目的。教师将提供06级到11级五个年级1000多名毕业生的联系方式，要求每个项目小组至少回访50名毕业生（具体回访内容由项目小组讨论商定，可以是毕业生目前的工作状况，对在校生学习或职业规划的建议等），并整理和分析所得到的信息数据，撰写回访报告。报告写好之后，各小组要组织召开汇报会，由组长向院领导、任课老师以及负责招生就业的工作人员汇报回访的情况，作为项目成果的展示。
围绕开放性、交互性、过程性和促进性原则，针对这个项目，笔者设计了具体的评价内容、评价指标，评价方法和评价工具，以期能相对全面深入、及时动态地评价学生的学习效果和学习过程。具体如下。
（一）评价内容及评价指标构建
1.针对项目成果的评价指标
在这一项目中，项目成果主要是商务英语专业往届毕业生的回访报告。针对这一成果的评价指标如下：
（1）回访调研的目的是否清晰明确；（2）回访的问题设置是否切题、能有效获取信息；（3）有效的回访对象数量是否达到了人数要求；（4）数据的计算是否正确；（5）数据的分析是否详实，深刻；（6）回访报告的内容是否包含了回访目的、回访的方法过程、数据计算过程、数据结果的分析以及结论五大部分；（7）回访报告的语言是否简洁明了；（8）回访报告得出的结论或提出的建议是否有实践价值。 2.针对项目执行过程的评价指标
针对项目过程的评价要求对项目执行过程中每个步骤的质量以及由此反映出的项目整体运行情况进行评价，这是一种动态的评价，在评价时主要考量学生在项目的各个阶段都做了什么以及是如何去做的，具体如下：
（1）在项目立项阶段，需考量：
①是否确定了项目的目标；②目标的确定是否经过了小组的充分讨论并留有过程材料；③是否设计好了调查问卷；④问卷中的问题是如何确定的并保留了问题设计的过程材料。
（2）在项目计划阶段，需考量：
①是否制定了日程表，明确了项目的各个流程及完成时间；②是否制定了任务分配表，明确了每个人的职责；③是否考虑到了项目需消耗的资源成本，并做了计划；④是否考虑到了项目可能出现的风险、问题，并做了风险控制计划。
（3）在项目实施阶段，需考量：
①项目实际的进展情况和日程表上计划的进度有多大出入；②小组成员是否都完成了自己的任务，并留有完成过程的记录材料；③出现了哪些突发事件，以及如何处理的；④遇到了哪些困难，以及如何解决的。
（4）在项目展示阶段，需考量：
①是否提前准备好了场所、测试了设备，发送了通知、邀请函；②是否制作了会议议程，准备了会议材料；③现场汇报是否要点清晰，语言流利；④会议记录是否完整。
3.针对学生综合能力的发展的评价指标
学生的综合能力是否得到发展是项目化教学评价的核心内容，笔者设计了以下指标来衡量[4]150-151：
（二）评价方法和评价工具构建
确定了评价内容和评价指标之后，接下来需要解决的是评价方法和工具的运用。针对不同评价内容，笔者在商务英语写作课中运用了如下评价方法和工具：
1.针对项目成果的评价方法和工具
对于项目成果的评价比较适合使用量化的评价方法，根据评价指标设计评分表作为评价工具，示例如表1所示。
2.针对项目执行过程的评价方法和工具
针对项目的执行过程的评价，适合采用质性的评价方法，比较常见的做法是档案袋评价和活动步骤质量的满意及不满意分析。档案袋评价（portfolio assessment）又称成长记录袋评价，是指学生在教师指导下将项目活动过程中的阶段性成果及其产生的过程性文件资料搜集起来，以档案袋中的资料为依据，对学生发展和进步的情况进行评价（匡瑛，2001）[5]。档案袋评价是质性评价的一个重要的工具。档案袋中搜集的材料示例见表2。
活动步骤质量的满意及不满意分析是指组织学生填写活动步骤质量的满意及不满意分析表，示例见表3，并对表格中的内容进行研讨，通过这种对项目过程的反思来进行评价。
3.针对学生综合能力发展的评价方法和工具
针对学生综合能力发展的评价可以使用靶式评价法，如图1所示，每一个扇区代表一个评价角度，每一个环代表一个评价等级，具体的角度和等级可以由项目小组成员自己商定。参与者根据自己对每个角度的评价，用记号笔在每个扇形中点一个点，评价越高，所点的点就越靠近圆心。所有的参与者都进行评价后，根据靶上点的分布，可以明显看出参与者对各个侧面的满意程度[4]152。
三、结 语
这种基于开放性、交互性、过程性、促进性的原则构建起来的项目化教学评价体系显然比传统的终结性的评价模式更有利于全面、及时、动态地评价学生知识、能力、个性、情感的发展情况，促进学生的学习。在实践中也受到了学生的欢迎，根据教师期末进行的问卷调查和回访，学生普遍反映这种评价模式让他们对项目更有参与感和主动性。但是这种评价模式也存在一些问题。例如，评价的频率和强度的问题。项目教学的评价活动贯穿于整个学习活动的始终。但是，如果评价过于频繁，强度过大，就会干扰正常的项目进度，甚至会使评价成为负担，令学生教师不堪其烦。另外，学生评价能力的培养问题也值得深思。在项目化教学的评价中，学生自评占了相当大的比重。在进行学生自评时，教师很容易忽略一个事实，即评价本身也是一种能力，也是需要帮助学生去学习和获取的。在他们还没有掌握这种能力时，直接将各类评价表格工具抛给学生，会造成他们的困惑和评价的失效。如何适时适度地控制好评价的强度和频率？如何循序渐进地帮助学生了解评价的目的作用，掌握评价方法，提高评价能力？这些都需要在以后的实践中做进一步的研究。
参考文献：
[1] 高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程·教材·教法，2004，（10）：15-19.
[2] 杨文明，等.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008：210-212，214.
[3] 邹尚智.研究型学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：284-286.
[4] 鲁道夫.项目教学的理论与实践[M].南京：江苏教育出版社，2007：150-152.
[5] 匡瑛.重建职教课程之评估体系——兼评英国NVQ与GNVQ的评估体系[J].中外教育，2003，（3）：29-31.