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摘 要： 新课程数学改革的主阵地是课堂，因此必须改变教师传统的教学方式，更新备课与上课的理念、形式、内容，辅之以多样化的教学手段。变学生为课堂的主体，参与课堂的每一个环节，发展学生的创新思维。
关键词： 新课程标准 学生主体 教学方式 数学教学情境创设
教师应当在课堂教学中创设有利于张扬学生个性的情境，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现出生命活力。学生是学习主体，而学习又是一种个性化的行为。长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使学生变得呆板、沉闷，缺乏童心，缺乏生命活力。所以教师必须更新教学观念，用新课程理念武装自己，指导平常的教学工作。怎样使学生成为学习的主人呢？学生是变化的，课堂教学是生成的，也是变化无穷的，老师在课堂上的角色如何，如何处理突出问题，下面我在课堂上如何真正做到“以学生为主”谈谈自己的感悟。
一、在新课程标准的指导下培养学生学习数学的兴趣
新课程标准中增加了许多活动课内容，有利于开发学生的创造性思维能力。教师在数学教学过程中可增加“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，再结合教学内容并辅以与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
利用“读一读”激发学生的学习兴趣，让学生学以致用。在新课标新教材的“读一读”栏目里安排一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大学生的知识面，又能提高教材的实用价值。
利用“做一做”提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念。指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力。
利用“想一想”开发学生的思维，培养学生的学习兴趣。由于应试教育，学生学得苦，老师教得累，而新教材编排版式活泼、图文并茂，内容顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性。
利用“试一试”培养学生探究知识的能力，进一步提高学生的创新能力。在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以解决的问题，对新教材的编排可能会产生一些困惑。新课程标准中每学年的教学难度并不是很明确，教师要以教材中的例题和课后习题的难易程度，指导自己的教学。
二、在新课程标准的指导下为学生创设情境
在教学过程中我采用三三六的教学方式，让学生投入地参与数学教学的全过程；分组讨论，努力让每一位学生都有参与教学活动的机会；变式练习让学生在参与教学活动的过程中，进行深层次的思考和交流；课堂教学和小结让学生自己参与教等，把教与学的角色集于一身等。试图从各方面提高学生学习兴趣，从而提高课堂学习的参与率。
1.引导学生积极分组讨论，为学生成为学习的参与者、探索者预留发展空间。学习任何知识的最佳途径都是自己发现。这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。可见，适时引导学生独立、主动地探究，可以充分调动学生学习的积极性，让他们在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在探索中增强主体参与意识，提高参与能力。
2.利用独立思考、分组合作的学习方式。分组合作学习意在通过生生互动，学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观點进行反思，建构更深层次的理解，实现学习互补，同时弥补一个教师难以面向有差异的众多学生进行教学的不足，达到人人教我、我教人人的目的。如在“运用二元一次方程解应用题”教学过程中，发现多数学生因没有去过银行，对利息、利率等相关概念不理解。于是我便首先开展学生独立探索的社会调查活动。学生通过课下不同形式的调查，写出各式各样的调查报告，又利用课上时间，在组内和同伴交流调查情况。在交流中不仅了解了储蓄的意义和储蓄的多种方式，以及怎样选择存储方法最合理，既支援了国家建设，又得到了最大的实惠，并且在组长的带领下，研究了利息的计算方法，寻找到了利率问题的等量关系。最后出示例题，学生在民主、和谐、轻松的课堂气氛中学会了用二元一次方程解答较复杂的利率问题。在这一过程中，每个人都参与交流，不仅认真倾听同伴的发言，还发表自己不同的见解。这样的自主学习、合作交流，才能使学生的积极性和灵感得到充分发挥。
三、相信学生的课前自学能力
人们习惯地认为课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好。事实上，这样很容易使学生养成思维惰性。我们应当重视和相信学生，改变以前的教学观念。让学生自学，不只是单纯地看书，而是在自学过程中，动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师少讲、精讲，绝不就题讲题，或只告诉答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然。让学生讲解题的思路、突破口是什么、所用的知识点又是什么等，如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，其他学生或教师补充；讲错了的，学生和教师一起更正。教师应引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。教师要从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受者变为主动的建构者，真正成为课堂学习的主人。
上述尝试使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性，使课堂教学真正做到以学生为主，以老师为导。只要我们改变学生的学习方式及教师的教学方式，多想想学生的需求，多想想处理教材的最佳方法，多探索课堂教学的新路子，相信我们的课堂教学会更上一个新台阶。
参考文献：
[1]初中数学——新课程案例与分析.高等教育出版社.
[2]新课程——优秀设计与分析.海南出版社.
关键词： 新课程标准 学生主体 教学方式 数学教学情境创设
教师应当在课堂教学中创设有利于张扬学生个性的情境，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现出生命活力。学生是学习主体，而学习又是一种个性化的行为。长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使学生变得呆板、沉闷，缺乏童心，缺乏生命活力。所以教师必须更新教学观念，用新课程理念武装自己，指导平常的教学工作。怎样使学生成为学习的主人呢？学生是变化的，课堂教学是生成的，也是变化无穷的，老师在课堂上的角色如何，如何处理突出问题，下面我在课堂上如何真正做到“以学生为主”谈谈自己的感悟。
一、在新课程标准的指导下培养学生学习数学的兴趣
新课程标准中增加了许多活动课内容，有利于开发学生的创造性思维能力。教师在数学教学过程中可增加“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，再结合教学内容并辅以与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
利用“读一读”激发学生的学习兴趣，让学生学以致用。在新课标新教材的“读一读”栏目里安排一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大学生的知识面，又能提高教材的实用价值。
利用“做一做”提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念。指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力。
利用“想一想”开发学生的思维，培养学生的学习兴趣。由于应试教育，学生学得苦，老师教得累，而新教材编排版式活泼、图文并茂，内容顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性。
利用“试一试”培养学生探究知识的能力，进一步提高学生的创新能力。在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以解决的问题，对新教材的编排可能会产生一些困惑。新课程标准中每学年的教学难度并不是很明确，教师要以教材中的例题和课后习题的难易程度，指导自己的教学。
二、在新课程标准的指导下为学生创设情境
在教学过程中我采用三三六的教学方式，让学生投入地参与数学教学的全过程；分组讨论，努力让每一位学生都有参与教学活动的机会；变式练习让学生在参与教学活动的过程中，进行深层次的思考和交流；课堂教学和小结让学生自己参与教等，把教与学的角色集于一身等。试图从各方面提高学生学习兴趣，从而提高课堂学习的参与率。
1.引导学生积极分组讨论，为学生成为学习的参与者、探索者预留发展空间。学习任何知识的最佳途径都是自己发现。这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。可见，适时引导学生独立、主动地探究，可以充分调动学生学习的积极性，让他们在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在探索中增强主体参与意识，提高参与能力。
2.利用独立思考、分组合作的学习方式。分组合作学习意在通过生生互动，学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观點进行反思，建构更深层次的理解，实现学习互补，同时弥补一个教师难以面向有差异的众多学生进行教学的不足，达到人人教我、我教人人的目的。如在“运用二元一次方程解应用题”教学过程中，发现多数学生因没有去过银行，对利息、利率等相关概念不理解。于是我便首先开展学生独立探索的社会调查活动。学生通过课下不同形式的调查，写出各式各样的调查报告，又利用课上时间，在组内和同伴交流调查情况。在交流中不仅了解了储蓄的意义和储蓄的多种方式，以及怎样选择存储方法最合理，既支援了国家建设，又得到了最大的实惠，并且在组长的带领下，研究了利息的计算方法，寻找到了利率问题的等量关系。最后出示例题，学生在民主、和谐、轻松的课堂气氛中学会了用二元一次方程解答较复杂的利率问题。在这一过程中，每个人都参与交流，不仅认真倾听同伴的发言，还发表自己不同的见解。这样的自主学习、合作交流，才能使学生的积极性和灵感得到充分发挥。
三、相信学生的课前自学能力
人们习惯地认为课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好。事实上，这样很容易使学生养成思维惰性。我们应当重视和相信学生，改变以前的教学观念。让学生自学，不只是单纯地看书，而是在自学过程中，动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师少讲、精讲，绝不就题讲题，或只告诉答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然。让学生讲解题的思路、突破口是什么、所用的知识点又是什么等，如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，其他学生或教师补充；讲错了的，学生和教师一起更正。教师应引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。教师要从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受者变为主动的建构者，真正成为课堂学习的主人。
上述尝试使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性，使课堂教学真正做到以学生为主，以老师为导。只要我们改变学生的学习方式及教师的教学方式，多想想学生的需求，多想想处理教材的最佳方法，多探索课堂教学的新路子，相信我们的课堂教学会更上一个新台阶。
参考文献：
[1]初中数学——新课程案例与分析.高等教育出版社.
[2]新课程——优秀设计与分析.海南出版社.