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摘 要：在新课程改革的背景下，广大小学语文教师乐于使用群文阅读方式组织教学活动。群文阅读教学的实施，不仅可以开阔学生的视野，还可以使学生深入理解文本内容，实现阅读能力的提升。但在小学语文群文阅读教学中，由于没能为学生选择合适的议题，组建阅读文本，导致教学效果不理想。本文详细分析了当前小学语文群文阅读教学中存在的问题，并结合教学实践，提出实施群文阅读教学的策略。
关键词：小学语文 群文阅读 教学策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对小学语文阅读教学提出了明确的要求，即在参与阅读教学的过程中，学生要对文本内容提出自己独特的看法和意见，做出自我判断。为此，新《课标》中提出了群文阅读教學。面对群体阅读这一新的教学方法，语文教师在应用的时候出现了诸多问题，影响了群文阅读教学的有效实施。那么，在小学语文教学中应用群文阅读有何优势呢？当前小学语文群文阅读到底存在哪些问题呢？我们要如何解决呢？这是本文要解决的问题。
一、小学语文群文阅读教学的优势
之所以在小学语文教学活动过程中应用群文阅读教学模式，是因为该模式具有如下优势：
1.变被动阅读为主动阅读
在传统的小学语文阅读教学实施过程中，大部分学生扮演着被动接受者的角色，被动地跟着教师的步伐，阅读、理解一篇文章，导致阅读能力得不到有效提升。而且，在长期被动阅读的过程中，学生会对教师产生依赖，影响自主阅读能力的培养。而群文阅读教学，是学生自主阅读文本的主要活动。在群文阅读活动中，学生可以在明确的议题下，针对议题提出的问题，满怀好奇地走进文本中，化被动阅读为主动阅读，同时在主动阅读的过程中，学生可以通过对问题的解决，加深对文本的理解，提高阅读的效果。此外，在主动阅读时，学生可以联系自身的阅读经验，不断积累阅读方法，为今后进行自主阅读打下坚实的基础。
2.变预设阅读为生成阅读
受应试教育的影响，小学语文阅读教学具有功利性。无论是教师还是学生，都认为阅读文本是为了解决阅读理解问题，在考试中取得好成绩。在如此功利意识的驱动下，教师在组织阅读教学活动之前，往往按照语文阅读理解考试的思路，分析阅读要点，据此在课堂上引导学生按部就班地分析文本，希望学生们掌握阅读方法。
如此预设，忽视了学生的主体性，也将学生们的阅读局限在了解决问题上，限制了学生阅读能力的提高。群文阅读教学以大量的阅读素材为基础，引导学生运用自己所储备的知识、阅读经验，对文本进行分析，使学生们通过发挥主观能动性，发现问题，并与教师或其他学生互动交流，自然而然地积累语言，锻炼语文思维，获取审美体验，提高阅读效果。同时，学生还可以由此掌握解读文本的方法，为有效地阅读文本、提升阅读效果打下坚实基础。
二、小学语文群文阅读教学中应注意的问题
鉴于小学语文群文阅读教学的优势，不少教师在实施阅读教学的过程中，对群文阅读进行了实践。但是受到多种因素的影响，出现了诸多问题。要想有效地组织小学语文群文阅读教学，教师需要避免以下问题。
1.群文阅读议题不明确
议题是群文阅读教学有效实施的基础。当前大部分小学语文教师在实施群文阅读教学的时候忽视议题，直接组建文本，即便选择了议题，也是以教材中现成的内容为依据，忽视了该议题的设定目标，导致学生的阅读毫无目的性，在阅读中难以建立对文本内容的深刻理解。所以，群文阅读教学的有效实施，需要教师选择适宜的议题。
2.群文阅读文本选择不当
群体阅读作为一种新生事物，仍处于探索阶段，对文本的选择和组建还没有统一的标准。目前，大部分教师在组织群文阅读教学的时候，习惯于从自身角度出发为学生选择文本，忽视了学生的实际情况，也忽视了教材内容。如此选择，不仅未能实现完整的阅读，还给学生带来了阅读压力。因此，要想有效实施群文阅读教学，教师要选择适宜的文本。
3.群文阅读教学过程出现偏差
在小学语文群文阅读教学实施的过程中，虽然有些教师设计了议题，组建了文本，但仍然要求学生遵循传统的阅读方法，导致学生在大量的文本中迷失方向，阅读效率低下，尤其无法与作者产生情感共鸣。因此，在组织群文阅读教学的时候，教师要优化阅读过程。
三、小学语文群文阅读教学的策略
鉴于上述问题，我在教学过程中，应用如下策略引导学生进行群文阅读，切实发挥了群文阅读教学的优势，促进了学生阅读能力的提高。
1.议题选择的策略
议题是有效实施群文阅读教学的关键。我在实施群文阅读教学时，一般以单元主题为切入点，使学生通过多文本阅读，在理解的过程中实现能力的提高，并有所收获。
以部编版三年级上册第六单元为例，根据单元导读我们可以得知，该单元阅读教学的实施旨在引导学生们欣赏祖国美丽的自然景色，产生赞美与热爱祖国大好河山之情。立足单元主题，在组织《富饶的西沙群岛》教学的时候，我设定了“大美祖国”的议题，同时将《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》这两篇文章展现给学生们，促使学生们阅读文本，分析作者是从哪些方面刻画美丽的自然景色，是如何抒发自己对美景的赞美之情的。借此使学生在明确的议题的引导下，有针对性地分析文本，提升阅读的质量。
2.文本选择的策略
小学语文群文阅读教学活动中的文本选择角度虽然多样，但要以议题为中心。简单地说，在群文阅读教学实施过程中，教师选取的文本内容不能脱离议题，且要以议题为中心组建文本，使学生们在系统阅读中深入分析、自主感知，建立对文本内容的深刻理解。
以《盘古开天地》为例，该单元教学旨在引导学生阅读神话故事，了解故事的起因、经过和结果，感受神话故事中鲜明的人物形象，体验神话人物的精神。为了实现教学目标，在组织教学活动的时候，我设计了“走进神话故事”的议题，将教材中的其他神话故事展现给学生，并补充了《后日射日》《夸父逐日》等神话故事，使学生们理清故事的发展脉络，根据故事主人公的所作所为，感知人物身上的美好品质，实现对文本内容的深刻理解。
3.阅读实施的策略
基于学生的发展需求，教师在组织群文阅读教学的时候，可以设计读写结合任务，指导学生通过阅读积累语言，学习写作技巧，并对所学内容进行应用，自主写作，在抒发所思所想的过程中，进一步理解文本内容，提升读写能力。
以六年级下册第一单元为例，本单元为学生们呈现了《北京的春节》《腊八粥》这两篇文章，介绍了中国的传统节日。在描写传统节日、介绍风俗习惯的时候，作者清晰地刻画了节日的特点。在组织教学活动的时候，我以“抓住重点，体会传统习俗”为议题，采取批注式阅读的方式，引导学生们走进文本，体会细节描写，分析如此描写的特点和优点，在边读边思中积累语言知识。之后，我引导学生们介绍六一儿童节，对所积累的语言知识进行灵活运用，锻炼他们的读写能力。在写作之后，我又引导学生们共享作文，分析是否做到了详略得当，及时发现、改正写作中存在的问题，真正理解写作方法，积累写作经验。
总而言之，在实施小学语文阅读教学的时候，教师可以在新《课标》的要求下应用群文阅读教学的方式，联系所要阅读的文本，为学生设定详细的阅读议题，指出阅读方向，并围绕议题组建文本，丰富学生的阅读内容，同时采取多样的教学方式，引导学生走进文本，体验文本，建立对文本内容的理解，同时积累、运用语言知识，提升语文学习能力，促进阅读教学质量的提高。
参考文献：
[1] 余惠娟《浅析“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用》，《课程教育研究》2018年第45期。
[2] 张秀杰《内外相长，课内开花课外香—小学语文课内外阅读整合的有效策略》，《中国农村教育》2018年第20期。
[3] 仇冠伟《从“单打独斗”到“以多取胜”—论小学语文的群文阅读教学策略》，《小学教学研究》2018年第24期。
关键词：小学语文 群文阅读 教学策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对小学语文阅读教学提出了明确的要求，即在参与阅读教学的过程中，学生要对文本内容提出自己独特的看法和意见，做出自我判断。为此，新《课标》中提出了群文阅读教學。面对群体阅读这一新的教学方法，语文教师在应用的时候出现了诸多问题，影响了群文阅读教学的有效实施。那么，在小学语文教学中应用群文阅读有何优势呢？当前小学语文群文阅读到底存在哪些问题呢？我们要如何解决呢？这是本文要解决的问题。
一、小学语文群文阅读教学的优势
之所以在小学语文教学活动过程中应用群文阅读教学模式，是因为该模式具有如下优势：
1.变被动阅读为主动阅读
在传统的小学语文阅读教学实施过程中，大部分学生扮演着被动接受者的角色，被动地跟着教师的步伐，阅读、理解一篇文章，导致阅读能力得不到有效提升。而且，在长期被动阅读的过程中，学生会对教师产生依赖，影响自主阅读能力的培养。而群文阅读教学，是学生自主阅读文本的主要活动。在群文阅读活动中，学生可以在明确的议题下，针对议题提出的问题，满怀好奇地走进文本中，化被动阅读为主动阅读，同时在主动阅读的过程中，学生可以通过对问题的解决，加深对文本的理解，提高阅读的效果。此外，在主动阅读时，学生可以联系自身的阅读经验，不断积累阅读方法，为今后进行自主阅读打下坚实的基础。
2.变预设阅读为生成阅读
受应试教育的影响，小学语文阅读教学具有功利性。无论是教师还是学生，都认为阅读文本是为了解决阅读理解问题，在考试中取得好成绩。在如此功利意识的驱动下，教师在组织阅读教学活动之前，往往按照语文阅读理解考试的思路，分析阅读要点，据此在课堂上引导学生按部就班地分析文本，希望学生们掌握阅读方法。
如此预设，忽视了学生的主体性，也将学生们的阅读局限在了解决问题上，限制了学生阅读能力的提高。群文阅读教学以大量的阅读素材为基础，引导学生运用自己所储备的知识、阅读经验，对文本进行分析，使学生们通过发挥主观能动性，发现问题，并与教师或其他学生互动交流，自然而然地积累语言，锻炼语文思维，获取审美体验，提高阅读效果。同时，学生还可以由此掌握解读文本的方法，为有效地阅读文本、提升阅读效果打下坚实基础。
二、小学语文群文阅读教学中应注意的问题
鉴于小学语文群文阅读教学的优势，不少教师在实施阅读教学的过程中，对群文阅读进行了实践。但是受到多种因素的影响，出现了诸多问题。要想有效地组织小学语文群文阅读教学，教师需要避免以下问题。
1.群文阅读议题不明确
议题是群文阅读教学有效实施的基础。当前大部分小学语文教师在实施群文阅读教学的时候忽视议题，直接组建文本，即便选择了议题，也是以教材中现成的内容为依据，忽视了该议题的设定目标，导致学生的阅读毫无目的性，在阅读中难以建立对文本内容的深刻理解。所以，群文阅读教学的有效实施，需要教师选择适宜的议题。
2.群文阅读文本选择不当
群体阅读作为一种新生事物，仍处于探索阶段，对文本的选择和组建还没有统一的标准。目前，大部分教师在组织群文阅读教学的时候，习惯于从自身角度出发为学生选择文本，忽视了学生的实际情况，也忽视了教材内容。如此选择，不仅未能实现完整的阅读，还给学生带来了阅读压力。因此，要想有效实施群文阅读教学，教师要选择适宜的文本。
3.群文阅读教学过程出现偏差
在小学语文群文阅读教学实施的过程中，虽然有些教师设计了议题，组建了文本，但仍然要求学生遵循传统的阅读方法，导致学生在大量的文本中迷失方向，阅读效率低下，尤其无法与作者产生情感共鸣。因此，在组织群文阅读教学的时候，教师要优化阅读过程。
三、小学语文群文阅读教学的策略
鉴于上述问题，我在教学过程中，应用如下策略引导学生进行群文阅读，切实发挥了群文阅读教学的优势，促进了学生阅读能力的提高。
1.议题选择的策略
议题是有效实施群文阅读教学的关键。我在实施群文阅读教学时，一般以单元主题为切入点，使学生通过多文本阅读，在理解的过程中实现能力的提高，并有所收获。
以部编版三年级上册第六单元为例，根据单元导读我们可以得知，该单元阅读教学的实施旨在引导学生们欣赏祖国美丽的自然景色，产生赞美与热爱祖国大好河山之情。立足单元主题，在组织《富饶的西沙群岛》教学的时候，我设定了“大美祖国”的议题，同时将《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》这两篇文章展现给学生们，促使学生们阅读文本，分析作者是从哪些方面刻画美丽的自然景色，是如何抒发自己对美景的赞美之情的。借此使学生在明确的议题的引导下，有针对性地分析文本，提升阅读的质量。
2.文本选择的策略
小学语文群文阅读教学活动中的文本选择角度虽然多样，但要以议题为中心。简单地说，在群文阅读教学实施过程中，教师选取的文本内容不能脱离议题，且要以议题为中心组建文本，使学生们在系统阅读中深入分析、自主感知，建立对文本内容的深刻理解。
以《盘古开天地》为例，该单元教学旨在引导学生阅读神话故事，了解故事的起因、经过和结果，感受神话故事中鲜明的人物形象，体验神话人物的精神。为了实现教学目标，在组织教学活动的时候，我设计了“走进神话故事”的议题，将教材中的其他神话故事展现给学生，并补充了《后日射日》《夸父逐日》等神话故事，使学生们理清故事的发展脉络，根据故事主人公的所作所为，感知人物身上的美好品质，实现对文本内容的深刻理解。
3.阅读实施的策略
基于学生的发展需求，教师在组织群文阅读教学的时候，可以设计读写结合任务，指导学生通过阅读积累语言，学习写作技巧，并对所学内容进行应用，自主写作，在抒发所思所想的过程中，进一步理解文本内容，提升读写能力。
以六年级下册第一单元为例，本单元为学生们呈现了《北京的春节》《腊八粥》这两篇文章，介绍了中国的传统节日。在描写传统节日、介绍风俗习惯的时候，作者清晰地刻画了节日的特点。在组织教学活动的时候，我以“抓住重点，体会传统习俗”为议题，采取批注式阅读的方式，引导学生们走进文本，体会细节描写，分析如此描写的特点和优点，在边读边思中积累语言知识。之后，我引导学生们介绍六一儿童节，对所积累的语言知识进行灵活运用，锻炼他们的读写能力。在写作之后，我又引导学生们共享作文，分析是否做到了详略得当，及时发现、改正写作中存在的问题，真正理解写作方法，积累写作经验。
总而言之，在实施小学语文阅读教学的时候，教师可以在新《课标》的要求下应用群文阅读教学的方式，联系所要阅读的文本，为学生设定详细的阅读议题，指出阅读方向，并围绕议题组建文本，丰富学生的阅读内容，同时采取多样的教学方式，引导学生走进文本，体验文本，建立对文本内容的理解，同时积累、运用语言知识，提升语文学习能力，促进阅读教学质量的提高。
参考文献：
[1] 余惠娟《浅析“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用》，《课程教育研究》2018年第45期。
[2] 张秀杰《内外相长，课内开花课外香—小学语文课内外阅读整合的有效策略》，《中国农村教育》2018年第20期。
[3] 仇冠伟《从“单打独斗”到“以多取胜”—论小学语文的群文阅读教学策略》，《小学教学研究》2018年第24期。