论文部分内容阅读
【摘 要】 写作是一个充满着联想，想像、判断、推理、抽象等内容的复杂思维过程，又是一个清晰、有序的表达过程。可以说，思维是写作智能的核心。因此，作文教学应是一个对学生严整有序的思维训练过程。而在各种思维训练中，创新思维的培养最为重要。语文教师应该把握学生的认知规律，精选材料，精心设计训练步骤，调动他们思维的积极性，采取多种形式与学生进行充分的思想交流，有计划地训练、培养他们的发散思维、辩证思维、 求异思维，使他们的文章焕发创新的光彩。
【关键词】 作文教学； 思维训练； 创新思维
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0214-02
作文写不出新意是当今不少初中学生的困惑之一。常常有学生问我：“现在，我每次作文，都能做到文通字顺，可就是内容、角度、思想不能跳出一般化的框框，原因在哪里呢？” 据我所知，这与头脑里缺乏创新思维有关。要写出新意，跳出一般，得学点创新思维。
写作是一个充满着联想，想像、判断、推理、抽象等内容的复杂思维过程，又是一个清晰、有序的表达过程。可以说，思维是写作智能的核心。因此，作文教学应是一个对学生严整有序的思维训练过程。而在各种思维训练中，创新思维的培养最为重要。对于初中生而言，所谓创新思维，是指他们在学习的过程中凭借自己的智慧和能力，提出新颖的独到的见解，发现和掌握别人尚未知晓的知识并且能够运用这些知识，它包括发散思维、辩证思维、求异思维。
初中生的创新思维能力犹如一座金矿，语文教师该如何去开发它？近两年来，我把握学生的认知规律，精选材料，精心设计训练步骤，调动他们思维的积极性，适时点拨、启发，使之“开窍”。并且，通过日记、书面作文、辩论会等渠道与学生进行充分的思想交流，有计划地训练、培养他们的创新思维，使他们的文章焕发创新的光彩。具体策略如下：
1 培养学生的发散思維
发散思维指的是在解决问题时，思维沿着各个方向去寻找方法和途径。发散思维是建立在联想和想像的基础之上的。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”要培养学生的发散思维，就必须管理学生大胆地想像甚至幻想。为了训练学生的发散性思维，我编了一则材料：
夜，星斗满天。这些星，有远有近，有明有暗，有的孤孤单单，有的团聚成簇，有的似乎挂在那里一动不动，有的一划而过生命短促，望着这些星，你们想到什么？
学生充分讨论，完成第一步发散思考：恒星、行星、卫星、流星、彗星， 星云、星座、孤星、北斗星、启明星、牛郎织女星……我提示学生进一步思考：这些星都有什么特点？由这些特点能归纳出什么样的观点？
学生再次讨论，进一步展开联想，并由这些星的特点归纳出来的观点如下：
恒星光热无穷，永放光芒，由此可得观点①：只求奉献不求索取；有些恒星虽然大得惊人，但因为离地球较远，却显得比一些行星、卫星小得多，甚至肉眼都看不见，可得出观点②：甘于寂寞，从不炫耀自己……
行星和卫星只能靠反射恒星的光线来显形，由此可得出观点①：只顾索取，而没有奉献； 观点②：只知靠别人来炫耀自己。而根据他们围绕恒星转运这一点，还可以得出观点③：遵守纪律、坚守自己的岗位，不为外物所迷惑……
对于流星，有的学生联想到流星生命短促而绚丽，哪怕只有一瞬，也要发出绚丽的光芒来，而绝不像行星和卫星那样用别人的光来炫耀自己；有的同学说流星不受固有的轨道所束缚，勇于探索，哪怕为此而粉身碎骨：也有的同学说流星脱轨，是社会上那些不法之徒的象征……
至于彗星，有的同学说它一生绚丽多彩，辉煌灿烂，引入遐想；有人说它富有美丽的外表，灵魂却是丑恶的，因此才被称为“扫帚星”……
可见发散性思维训练，能使学生的思维四面开花，文思开合显得游刃有余。当然，要使学生写出高质量的“发散”文--即“联想文”和“想像文”，还需更进一步引导学生进行发散后的集中归纳思维，从中选择最富创意或最为深刻的主题来写。
2 培养学生的辩证思维
中学生的生活经历和知识积累尚不丰富，而写作有时要涉及哲学的思考、政治的联系、历史的评价等等，在这些方面，学生就容易受心理定势的影响，往往“一条道理跑到黑”。这时，就要引导学生用全面、联系、发展的观点辩证地看问题，培养他们的辩证思维。比如，有一次作文课，我设计一个模拟中央电视台“实话实说”栏目的活动形式，让学生对“街头染发者多”这一时髦的话题畅所欲言。
学生甲从民族的高度看待染发：头发的颜色是一个民族的标志，一个国家的象征。黑头发代表着我们的民族、血统，应值得骄傲、自豪。我们是炎黄子孙，应该小心呵护祖祖辈辈留给我们的黑头发。
学生乙则从历史文化发展的高度，审视新世纪、洞察未来：变化多姿是新世纪的需要，五彩缤纷是历史发展的趋势。敢于迎接挑战、勇于开拓的人是敢吃螃蟹的第一人。愿彩发飘起来，组成街头最靓丽的风景。
眼看“染发观”占了上风，学生丙透过现象看本质，一针见血，切中要害，提出相反的观点：头发染了，而头发下面还是中国人的面孔，让人看了不舒服，因为他失去了自己的特色，将自己打扮得不伦不类了，还引用名言，一语中的：“只有民族的，才是世界的。”
学生丁紧接着从“精神追求”的层面上发表看法：在人们看来，黑发黑眼是中国人的象征，而金发碧眼则是外国人的代名词，这是传统的认识。如今随着人们物质文化水平的提高，人们己不再满足于食能果腹、衣能遮体，还追求一种美。而染发正是追求美的一种表现形式。这又何尝不可呢？……
正在辩论的气氛居高不下、学生的灵感“千树万树梨花开”的时候，我适时总结点拨：同学们能分别从不同角度、多侧面地看问题，见解独到，言之有理，若大家都能用一分为二、 联系、发展的辩证思维看问题，那么，议论就会更全面，就不会失之偏颇。在同学针锋相对的思维冲撞中和老师的点拨下，学生的思辩能力得到了切实的提高。 3 培养学生的求异思维
求异思维是创新思维的核心。所谓求异思维，是一种从多角度思考，多方面分析而得出的不同于一般的崭新见解的思维方式。这种多角度多层次的求异思维体现了思维的灵活性。就当前写作评分要求而言，那些得高分的作文往往就是成功运用求异思维的结晶。因此，培养那种从一个问题、一个条件出发，在思维中产生尽可能新的具有独创性的求异思维更为重要。每当我碰到同一个文题又不同立意的文章，总是让他们数花齐放，并且特别注意其中迸发出来的最具时代气息的思想。
我在教学中，曾经出了这样一个作文题：《“滥竽充数”读后感》。如果按照寻常思维，那就围绕着南郭处士不懂装懂的缺点，谈一点应当老老实实做学问，不要自欺欺人的感受，这当然是无可非议的，但很难写出新意。如果按照求异思维，就有若干新的角度可写。那么，我是如何指导学生从求异思维方面下笔昵？主要从下面四个角度：
第一角度：横向求异。就是由A事物联想到B事物，二者进行横向对比，从而引出较新的意思。学生可以写这样一篇文章《不拉屎不要占茅坑--“滥竽充数”读后感》，作文由南郭处士不懂装懂，联想到当前干部制度上一些干部本来“年不富，力不强”却不肯退出，让位年富力强者的现象，通过对这两种现象的对比，挖出当官要为民办事的重大主题，这就比以南郭处士论不懂装懂有新意了。
第二角度：纵向求异。同一个問题，你谈了，我可再谈。再谈不是重复你的，而是比你谈得深一步。比如学生在写“滥竽充数”读后感时，主标题可以是《南郭处士接受教训之后》，由南郭处士的不懂装懂，联想到假如他接受了教训，他仍会获得信任的，从而立起一个较新的主题：一时一事的不懂装懂不可怕，可要接受教训，改过自新，同样值得尊敬。这就把问题谈得更深了一步。用此种方法，可以从“三十而立”这个成语联想到“二十而立岂不更好”，由“人往高处走”联想到，“人有时也要往低处走（如在生活水准上向低处看）”等，都是纵向求异思维的写作方法。
第三角度：顺向求异。即在肯定某一事物，某一观点的基础上，对原事物、原观点进行一点补充，这样，使问题的角度变得新奇少见。例如学生在写“滥竽充数”的读后感时，可把标题写为《南郭处士的第二错误——读“滥竽充数”有感》。作文从南郭处士不懂装懂的错误谈起，对南郭的错误进行了补充性挖掘，指出南郭处士不光是不懂装懂，而且是不善于学习。如果他注意拜周围吹竽的同行为师，不至于到“宣王死，缗王立”时还不会吹竽。
【关键词】 作文教学； 思维训练； 创新思维
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0214-02
作文写不出新意是当今不少初中学生的困惑之一。常常有学生问我：“现在，我每次作文，都能做到文通字顺，可就是内容、角度、思想不能跳出一般化的框框，原因在哪里呢？” 据我所知，这与头脑里缺乏创新思维有关。要写出新意，跳出一般，得学点创新思维。
写作是一个充满着联想，想像、判断、推理、抽象等内容的复杂思维过程，又是一个清晰、有序的表达过程。可以说，思维是写作智能的核心。因此，作文教学应是一个对学生严整有序的思维训练过程。而在各种思维训练中，创新思维的培养最为重要。对于初中生而言，所谓创新思维，是指他们在学习的过程中凭借自己的智慧和能力，提出新颖的独到的见解，发现和掌握别人尚未知晓的知识并且能够运用这些知识，它包括发散思维、辩证思维、求异思维。
初中生的创新思维能力犹如一座金矿，语文教师该如何去开发它？近两年来，我把握学生的认知规律，精选材料，精心设计训练步骤，调动他们思维的积极性，适时点拨、启发，使之“开窍”。并且，通过日记、书面作文、辩论会等渠道与学生进行充分的思想交流，有计划地训练、培养他们的创新思维，使他们的文章焕发创新的光彩。具体策略如下：
1 培养学生的发散思維
发散思维指的是在解决问题时，思维沿着各个方向去寻找方法和途径。发散思维是建立在联想和想像的基础之上的。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”要培养学生的发散思维，就必须管理学生大胆地想像甚至幻想。为了训练学生的发散性思维，我编了一则材料：
夜，星斗满天。这些星，有远有近，有明有暗，有的孤孤单单，有的团聚成簇，有的似乎挂在那里一动不动，有的一划而过生命短促，望着这些星，你们想到什么？
学生充分讨论，完成第一步发散思考：恒星、行星、卫星、流星、彗星， 星云、星座、孤星、北斗星、启明星、牛郎织女星……我提示学生进一步思考：这些星都有什么特点？由这些特点能归纳出什么样的观点？
学生再次讨论，进一步展开联想，并由这些星的特点归纳出来的观点如下：
恒星光热无穷，永放光芒，由此可得观点①：只求奉献不求索取；有些恒星虽然大得惊人，但因为离地球较远，却显得比一些行星、卫星小得多，甚至肉眼都看不见，可得出观点②：甘于寂寞，从不炫耀自己……
行星和卫星只能靠反射恒星的光线来显形，由此可得出观点①：只顾索取，而没有奉献； 观点②：只知靠别人来炫耀自己。而根据他们围绕恒星转运这一点，还可以得出观点③：遵守纪律、坚守自己的岗位，不为外物所迷惑……
对于流星，有的学生联想到流星生命短促而绚丽，哪怕只有一瞬，也要发出绚丽的光芒来，而绝不像行星和卫星那样用别人的光来炫耀自己；有的同学说流星不受固有的轨道所束缚，勇于探索，哪怕为此而粉身碎骨：也有的同学说流星脱轨，是社会上那些不法之徒的象征……
至于彗星，有的同学说它一生绚丽多彩，辉煌灿烂，引入遐想；有人说它富有美丽的外表，灵魂却是丑恶的，因此才被称为“扫帚星”……
可见发散性思维训练，能使学生的思维四面开花，文思开合显得游刃有余。当然，要使学生写出高质量的“发散”文--即“联想文”和“想像文”，还需更进一步引导学生进行发散后的集中归纳思维，从中选择最富创意或最为深刻的主题来写。
2 培养学生的辩证思维
中学生的生活经历和知识积累尚不丰富，而写作有时要涉及哲学的思考、政治的联系、历史的评价等等，在这些方面，学生就容易受心理定势的影响，往往“一条道理跑到黑”。这时，就要引导学生用全面、联系、发展的观点辩证地看问题，培养他们的辩证思维。比如，有一次作文课，我设计一个模拟中央电视台“实话实说”栏目的活动形式，让学生对“街头染发者多”这一时髦的话题畅所欲言。
学生甲从民族的高度看待染发：头发的颜色是一个民族的标志，一个国家的象征。黑头发代表着我们的民族、血统，应值得骄傲、自豪。我们是炎黄子孙，应该小心呵护祖祖辈辈留给我们的黑头发。
学生乙则从历史文化发展的高度，审视新世纪、洞察未来：变化多姿是新世纪的需要，五彩缤纷是历史发展的趋势。敢于迎接挑战、勇于开拓的人是敢吃螃蟹的第一人。愿彩发飘起来，组成街头最靓丽的风景。
眼看“染发观”占了上风，学生丙透过现象看本质，一针见血，切中要害，提出相反的观点：头发染了，而头发下面还是中国人的面孔，让人看了不舒服，因为他失去了自己的特色，将自己打扮得不伦不类了，还引用名言，一语中的：“只有民族的，才是世界的。”
学生丁紧接着从“精神追求”的层面上发表看法：在人们看来，黑发黑眼是中国人的象征，而金发碧眼则是外国人的代名词，这是传统的认识。如今随着人们物质文化水平的提高，人们己不再满足于食能果腹、衣能遮体，还追求一种美。而染发正是追求美的一种表现形式。这又何尝不可呢？……
正在辩论的气氛居高不下、学生的灵感“千树万树梨花开”的时候，我适时总结点拨：同学们能分别从不同角度、多侧面地看问题，见解独到，言之有理，若大家都能用一分为二、 联系、发展的辩证思维看问题，那么，议论就会更全面，就不会失之偏颇。在同学针锋相对的思维冲撞中和老师的点拨下，学生的思辩能力得到了切实的提高。 3 培养学生的求异思维
求异思维是创新思维的核心。所谓求异思维，是一种从多角度思考，多方面分析而得出的不同于一般的崭新见解的思维方式。这种多角度多层次的求异思维体现了思维的灵活性。就当前写作评分要求而言，那些得高分的作文往往就是成功运用求异思维的结晶。因此，培养那种从一个问题、一个条件出发，在思维中产生尽可能新的具有独创性的求异思维更为重要。每当我碰到同一个文题又不同立意的文章，总是让他们数花齐放，并且特别注意其中迸发出来的最具时代气息的思想。
我在教学中，曾经出了这样一个作文题：《“滥竽充数”读后感》。如果按照寻常思维，那就围绕着南郭处士不懂装懂的缺点，谈一点应当老老实实做学问，不要自欺欺人的感受，这当然是无可非议的，但很难写出新意。如果按照求异思维，就有若干新的角度可写。那么，我是如何指导学生从求异思维方面下笔昵？主要从下面四个角度：
第一角度：横向求异。就是由A事物联想到B事物，二者进行横向对比，从而引出较新的意思。学生可以写这样一篇文章《不拉屎不要占茅坑--“滥竽充数”读后感》，作文由南郭处士不懂装懂，联想到当前干部制度上一些干部本来“年不富，力不强”却不肯退出，让位年富力强者的现象，通过对这两种现象的对比，挖出当官要为民办事的重大主题，这就比以南郭处士论不懂装懂有新意了。
第二角度：纵向求异。同一个問题，你谈了，我可再谈。再谈不是重复你的，而是比你谈得深一步。比如学生在写“滥竽充数”读后感时，主标题可以是《南郭处士接受教训之后》，由南郭处士的不懂装懂，联想到假如他接受了教训，他仍会获得信任的，从而立起一个较新的主题：一时一事的不懂装懂不可怕，可要接受教训，改过自新，同样值得尊敬。这就把问题谈得更深了一步。用此种方法，可以从“三十而立”这个成语联想到“二十而立岂不更好”，由“人往高处走”联想到，“人有时也要往低处走（如在生活水准上向低处看）”等，都是纵向求异思维的写作方法。
第三角度：顺向求异。即在肯定某一事物，某一观点的基础上，对原事物、原观点进行一点补充，这样，使问题的角度变得新奇少见。例如学生在写“滥竽充数”的读后感时，可把标题写为《南郭处士的第二错误——读“滥竽充数”有感》。作文从南郭处士不懂装懂的错误谈起，对南郭的错误进行了补充性挖掘，指出南郭处士不光是不懂装懂，而且是不善于学习。如果他注意拜周围吹竽的同行为师，不至于到“宣王死，缗王立”时还不会吹竽。