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摘 要：分层教学法在初中英语中的应用能够明显提升学生学习的积极性，因为它满足不同层次学生的学习需求，这需要教师能够准确做好教学前的准备工作，不仅要深入把握教材和教学大纲，还要了解每个学生的学习能力和学习水平，能够根据学生的情况进行针对性的教学。本文主要围绕分层教学法的应用展开分析，讨论了教学目标、课堂提问以及课后练习的分层。
关键词：初中英语；分层教学；教学实践
分层教学法是指教师根据不同学生的学习需求设置不同层次的学习任务，不同层次的课堂提问只是为了满足促进学生进步和检验学生学习成果的环节，促进学生的不断进步。不少教师注意到分层教学法的优势，但并没有系统的应用，只是在课堂提问环节有所侧重，这虽然能够在一定程度上尊重学生的主体性，但对于学生的学习效果的促进作用并不明显。笔者结合自身对于分层教学法的理解以及实际应用中探索出来的规律，提出以下几个教学方法：
一、教学目标分层
学生的学习基础不一，教师无法追踪到学生的小学英语学习情况，于是可以根据学生在课堂中的表现和随时测验表现出来的英语功底将学生进行合理分层。在进行教学前，教师需要根据学生的分层设计教学目标，也就是使学生能够顺利完成自己所属层次的学习目标，并鼓励学生朝着更高级别的目标前几，激起学生的求知欲并满足学生的学习欲望。
例如，“I’m watching TV.”中主要涉及进行时态的用法以及动词ing形式的合理应用，教师可围绕这一基础目标设计几个不同层次的教学目标，以满足学生的需求。不同层次的教学目标：能够意识到动词ing形式出现在句式中所表达的时态，并能够根据给出的动词写出相应的句子；能够掌握本节课涉及的单词，如use、newspaper、movie等，能够利用“What are you doing？”进行对话；能够掌握一些固定搭配，如eating dinner、using the computer等，能够顺利脱离课本应用现代时态完成对话。不同的教学目标为学生的学习指名了具体的方向和目标，使学生的学习更具指向性，能够明显提升课堂教学效果。
二、课堂提问分层
课堂提问是随时检测学生听课效果和学习情况的有效有段，将课堂提问与分层教学进行整合，要求教师能够根据学生的反应或学习水平为学生设置不同的问题，使学生能够经过一段时间的思考后得出问题的答案。这样一来，不仅可以避免传统课堂中学生无法回答问题而损伤自尊心和自信心的情况，还能通过成功回答问题的成就感来刺激学生主动参与课堂活动。
例如，在学习“What did you do last weekend？”时，教师可以根据学生对于知识的了解程度和学生课上的反应进行提问。针对第一层次的学生，以问题“Did you watch the movie last weekend？”进行提问，学生根据自己上周的实际情况进行回答，如“Yes， I watched the movie with my parents./No， I just stayed at home for my homework.”针对第二层次的学生，以问题“What did she do last weekend？”提问，此处的“she”代指上一个同学的谈论，要求学生能够找出同学回答的关键词并以自己的口吻说出，如“She watched the movie last weekend.”等。针对第三层次的学生，可以要求学生熟练地朗读课本中涉及的对话，巩固学生对于过去时态用法的认识。
三、课后练习分层
在进行课后练习的布置时，教师要分析学生在面对这些练习时可能存在的问题，并针对不同层次的学生布置不同的练习，使学生都能够在完成自己学习目标的基础上将本节课的内容作一巩固训练。这不仅可以锻炼学生解决问题的能力，还能减轻学生的学习负担，鼓励学生在完成自己层次的练习后尝试更高层次的练习，提高自己的学习水平。
例如，“How often do you exercise？”主要是考查学生能否熟练应用always、usually、often、sometimes等词进行表达。教师可以设计的分层练习如下：1.Because Lily play football， she is very good at sports./2. Xiao Ming&apos；s mother likes shopping very much， that&apos；s why Xiao Ming wears new clothes ./3.搜集生活中你或者家人一直做、经常做、有时做、偶尔做和从来不做的事情，并寫明原因，整理为一篇小型作文。前两个问题主要是课本中涉及单词的应用和句式的理解，最后一个问题涉及学生的实际生活，企鹅对于学生的写作能力也有一定的要求。
总之，教师在分层教学法的应用过程中可以发现，能够分层的教学内容较多，但教师还是要回归到最根本的问题，也就是学生的学习情况，学生对于分层教学法的适应程度以及学生所属层次是否适合等等，这些需要教师在教学实践中不断调整并完善。
参考文献：
[1]邓映艳. 关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（31）：171+173.
[2]金任洁. 新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践[J].现代交际，2018（07）：200+199.
关键词：初中英语；分层教学；教学实践
分层教学法是指教师根据不同学生的学习需求设置不同层次的学习任务，不同层次的课堂提问只是为了满足促进学生进步和检验学生学习成果的环节，促进学生的不断进步。不少教师注意到分层教学法的优势，但并没有系统的应用，只是在课堂提问环节有所侧重，这虽然能够在一定程度上尊重学生的主体性，但对于学生的学习效果的促进作用并不明显。笔者结合自身对于分层教学法的理解以及实际应用中探索出来的规律，提出以下几个教学方法：
一、教学目标分层
学生的学习基础不一，教师无法追踪到学生的小学英语学习情况，于是可以根据学生在课堂中的表现和随时测验表现出来的英语功底将学生进行合理分层。在进行教学前，教师需要根据学生的分层设计教学目标，也就是使学生能够顺利完成自己所属层次的学习目标，并鼓励学生朝着更高级别的目标前几，激起学生的求知欲并满足学生的学习欲望。
例如，“I’m watching TV.”中主要涉及进行时态的用法以及动词ing形式的合理应用，教师可围绕这一基础目标设计几个不同层次的教学目标，以满足学生的需求。不同层次的教学目标：能够意识到动词ing形式出现在句式中所表达的时态，并能够根据给出的动词写出相应的句子；能够掌握本节课涉及的单词，如use、newspaper、movie等，能够利用“What are you doing？”进行对话；能够掌握一些固定搭配，如eating dinner、using the computer等，能够顺利脱离课本应用现代时态完成对话。不同的教学目标为学生的学习指名了具体的方向和目标，使学生的学习更具指向性，能够明显提升课堂教学效果。
二、课堂提问分层
课堂提问是随时检测学生听课效果和学习情况的有效有段，将课堂提问与分层教学进行整合，要求教师能够根据学生的反应或学习水平为学生设置不同的问题，使学生能够经过一段时间的思考后得出问题的答案。这样一来，不仅可以避免传统课堂中学生无法回答问题而损伤自尊心和自信心的情况，还能通过成功回答问题的成就感来刺激学生主动参与课堂活动。
例如，在学习“What did you do last weekend？”时，教师可以根据学生对于知识的了解程度和学生课上的反应进行提问。针对第一层次的学生，以问题“Did you watch the movie last weekend？”进行提问，学生根据自己上周的实际情况进行回答，如“Yes， I watched the movie with my parents./No， I just stayed at home for my homework.”针对第二层次的学生，以问题“What did she do last weekend？”提问，此处的“she”代指上一个同学的谈论，要求学生能够找出同学回答的关键词并以自己的口吻说出，如“She watched the movie last weekend.”等。针对第三层次的学生，可以要求学生熟练地朗读课本中涉及的对话，巩固学生对于过去时态用法的认识。
三、课后练习分层
在进行课后练习的布置时，教师要分析学生在面对这些练习时可能存在的问题，并针对不同层次的学生布置不同的练习，使学生都能够在完成自己学习目标的基础上将本节课的内容作一巩固训练。这不仅可以锻炼学生解决问题的能力，还能减轻学生的学习负担，鼓励学生在完成自己层次的练习后尝试更高层次的练习，提高自己的学习水平。
例如，“How often do you exercise？”主要是考查学生能否熟练应用always、usually、often、sometimes等词进行表达。教师可以设计的分层练习如下：1.Because Lily play football， she is very good at sports./2. Xiao Ming&apos；s mother likes shopping very much， that&apos；s why Xiao Ming wears new clothes ./3.搜集生活中你或者家人一直做、经常做、有时做、偶尔做和从来不做的事情，并寫明原因，整理为一篇小型作文。前两个问题主要是课本中涉及单词的应用和句式的理解，最后一个问题涉及学生的实际生活，企鹅对于学生的写作能力也有一定的要求。
总之，教师在分层教学法的应用过程中可以发现，能够分层的教学内容较多，但教师还是要回归到最根本的问题，也就是学生的学习情况，学生对于分层教学法的适应程度以及学生所属层次是否适合等等，这些需要教师在教学实践中不断调整并完善。
参考文献：
[1]邓映艳. 关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（31）：171+173.
[2]金任洁. 新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践[J].现代交际，2018（07）：200+199.