在教学中,要从教学内容、教学过程以及教学评价中注重情感的渗透,这样有利于激发学生的学习热情,提高学生的学习积极性。
　　
　　数学知识传授需要进行情感渗透
　　
　　在教学过程中,恰当地挖掘数学内在的情感因素,不断地调节学生的学习情绪,提高学生的学习兴趣,真正发挥学生在教学中的主体作用。
　　在教授《向量》这一节课时,老师让学生课前自己制作了路标、箭头等小的实物模型,学生的材料都是从自己家里带来的,真实而具体,是同学们熟悉和感兴趣的。用这样的材料进行教学,易于消除学生对教学内容的陌生感,从而避免出现学习初始阶段的紧张不安情绪。
　　要使学生感到生活中数学无处不在,有无穷无尽的奥妙,引起学生的好奇和激情,使其产生强烈的学习愿望,形成良好的心理动力。在教授《等差数列的前n项和》时,老师讲述了“小高斯算数”的故事,在黑板上写出“1 2 3 4 … 100=?”这个问题,学生感到很新奇,都想当知识的发现者、探索者,从而也消除了“数学可怕”的心理,进而产生了强大的内部动力,使学生的数学学习变成一种自我需要,唤起了学生参与学习的兴趣和创造的欲望。
　　
　　数学课堂的教学需要进行情感渗透
　　
　　在教学过程中,教师要挖掘数学外在的情感因素,教师要满怀感情地进行数学教学,感染学生。
　　一、建立民主、平等、和谐的师生关系
　　“教学不是教师居高临下的训示,而应是与学生的平等的交流,什么时候学生与教师的眼光平视了,我们的教育也就成功了一半。”在教学中可以从如下几个方面来与学生建立平等、和谐的师生关系。
　　1.微笑与耐心。
　　用微笑的方式与学生交流信息。学生会受到更大的鼓励,从而更加相信老师,以最佳的主体精神投入到学习中去,给予老师积极主动的反馈。微笑还能帮助学困生克服畏惧心理,轻松愉快地参与学习活动。这里的微笑包括教师亲切的笑脸、优美的语言、宽容的眼神、和蔼的举止等。
　　2.民主与竞争。
　　作为教学的主导者,在组织教学的过程中引入民主与竞争的机制,有利于帮助全班学生形成强烈的参与意识和“比、学、赶、超”的良好学习氛围,更有利于给数学教学进行情感渗透。
　　3.鼓励与表扬。
　　自我表现是人们普遍具有的心理倾向,自我表现欲望的满足,有助于自我效能的增强。在课堂教学中,教育者要善于抓住学生的闪光点,不失时机地给予鼓励和表扬。教师不应随意批评学生,不能用过多的时间处理不良问题,而应是表扬激励的话语不离口,要对学生任何积极的学习行为给予及时的评价,即使学生出现错误,也应该选择合适的语言鼓励、启发学生。
　　二、创设生动有趣的教学情境
　　作为自然科学的数学,具有严密、抽象的特点。对部分职业教育的学生来说,可能是枯燥和乏味的。作为数学教师,应让学生觉得数学课是可亲、可近、生动有趣的。在教学中,教师要注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性,要善于创设生动有趣的教学情境。
　　
　　数学评价的过程需要进行情感渗透
　　
　　评价的重要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。
　　一、坚持多元评价目标,引导学生肯定自我
　　学生的智力是多元的,差异也是客观存在的。整齐划一的标尺只能衡量出残次与失望,也只能塑造出毫无特长的标准化产品,多元的个体需要依靠多元的评价目标充分确认自我价值,所以不论是评定学生作业质量、考试成绩还是课堂表现,教师都可以从态度、意志、学习品质三个纬度为学生制定数学学习的主要评价目标。使每个学生在数学学习中都能发现自己的长处和优点,从而增强自信心,获得向上的动力。
　　二、采用多样化的评价,不断激发学生进取心
　　评价学生的数学学习的主体和方式都要多样化,这样对学生数学学习情况的评价才会更客观、更丰富,使教师、学生、家长都能全面地了解学生数学学习历程,同时也有助于激励学生的学习。
　　在评价时,除采用教师对学生的评价外,还可以在学生中开展自评和互评,开展家长评价。例如,数学课结束时,我经常请学生用“满意、基本满意、不满意”三种态度来表示对自己一堂课的表现的评价;倡导学生写“数学日记”记录自己的数学进步,引导学生反思自己的学习过程,评价自己的学习情况,正确认识自我。
　　总之,要使数学课堂上的学生神采飞扬、充满活力,需要数学教师多进行情感渗透,教师只有充分利用各种教学途径,调动学生的情感因素渗透到教学之中,让学生积极参与学习的全过程,以情促教,才能使课堂真正的生动活泼,才能使数学课堂真正成为学生的乐园。■
　　(作者单位:山东省寿光市工贸职业中专)