论文部分内容阅读
创设情境，激发兴趣聚人气;巧设任务，灵动课堂有生气;拓展运用，贴近生活接地气。只要我们用心发现，巧妙设计，精心的预设一定可以变成灵动而精彩的“三气”课堂。
“小学英语任务型课堂设计”的课题研究，让我们更深刻地认识到教师应创设情境，巧设任务，使小学英语课堂教学贴近生活，让英语课堂激荡起生活的浪花。通过教师精心预设的贴近生活的情景，任务和拓展，一定会让课堂人气高，有生气，接地气。
一、创设情境，激发兴趣聚人气
在创设情境的过程中，我们可以通过问题，师生对话，多媒体呈现，道具等来创设情境，引导学生在情境中学会交流。
PEP Book 8 Unit 2 B Let’s read是一个关于football match的语篇，在pre-reading阶段，我首先通过与学生的free talk 直接进入新课，在师生对话中，运用How do you feel when you do sports？ Do you like sports？What’s your favourite sports？ Do you like football？Do you like playing games？与学生谈论关于运动的话题，打开学生的话匣子，为学生接下来的学习营造氛围。紧接着用一只足球作道具创设一系列情景引导学生在情景中理解和运用词汇：（1）师出示一个足球：I have a football .将球传给一学生：I pass it to …… 。再让学生传，帮助他们说He / She passes it to ……（2） 然后师边拍球边有节奏地说：bounce the ball ， bounce the ball ，同时让学生边体验边学说。（3）拍球比赛：T ： Now ， there is a match between …… and ……突出单词 match 和 between ，让学生理解、体会生词。（4）让两个学生进行拍球比赛，最后师总结：Xx won the game .教学won .（5）师将球放在脚边，做踢球状：I kick the ball .kick ------ kick the ball.学生兴趣盎然，为语篇的学习扫清了障碍，激发了阅读的兴趣。
创设情景有时候只是举手之劳，但它打开的是学生的心门，激发的是学生积极参与课堂的热情。只有参与课堂的学生多了，课堂才有人气，也才能真正实现高效课堂。
二、巧设任务，灵动课堂有生气
1.任务要兼顾趣味性和实效性
有趣的任务能激发学生的参与兴趣。从而驱动学生学用英语去做事。
例如在教学PEP Book 6 Unit3的时候，要求掌握食物名称和价格的表达方法，能运用词语和句型 ：1.rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable…2.What would you like？I’d like…3.How much is the …？It’s …我设计了这样的活动：Step1 教師给每个小组提供一份英文菜单;学生组成三人小组并进行分工，一人扮演服务员，两人扮演顾客;Step2 各小组模拟真实情景进行点菜。Step3 各小组轮流上台表演，以语言得体、语音准确、表达流利为标准评出“最佳表演奖”若干名。
2.任务要有目的性
任务必须要有明确的目标。学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
在新版PEP Book3 Unit1 My Classroom 的学习中，我布置给学生的任务是设计自己的教室然后描述它，避免了介绍班上教室的千篇一律，学生们积极响应。不一会儿，五彩缤纷的教室就展现在我们的眼前了。学生们很开心地展示自己的作品，不仅用到了本单元新学的教室物品的单词，连以前学的“It’s nice .I like it./It’s big snd colourful.”等句子也被学生们恰如其分地用上了。
3.设计体现交际性
语言是用来交际的，语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
曾借用在书上看到的一则案例到自己的教学中，教授 “I'm short，you're tall.”这一句型时，设置了上体育课的情形，要求学生从高到矮排列： S1（较矮）：I'm short，you're tall. 与S2（较高）交换位置。S2：I’short，you're tall.与S3（更高）交换位置……直到每个学生找到自己相应的位置。
这样学生的注意力就注重在做事上，注重语言的意义，而不是语言的形式。在这些任务中，每个学生都扮演角色，需要全身心投入，语言的交际功能也凸现出来。
三、拓展运用，贴近生活接地气
学习一门语言，是为了在生活中运用，找到一个合适的切入点，将课堂链接于生活，让课堂更接地气。
在新版PEP Book5 Unit2 B Let’s read的教学中，学习完语篇后，我们引导学生要劳逸结合，做个会学也会玩的孩子，设计了这样一个任务：为自己设计一个切实可行的sports schedule，并遵照执行。这样既教给了学生知识，又教会学生生活。
在教完“Is this/that …？”这个句型后，我针对学生们喜欢丢三落四的毛病拍摄了一组图片，在上完课后，展示这些图片，并用上新句型互相询问“Is this your ruler？”“Is that your pen？”借此机会教育学生，要保管好自己的物品。
在学完“There be”句型后，出示家乡的景物图，引导学生运用该句型介绍自己的家乡，既培养了学生用英语做事的兴趣，也激发了学生热爱家乡的情怀。
教材来源于生活，也终将运用到生活中去，通过创设贴近生活的情境，任务，使我们的课堂接上了“地气”儿，孩子们在课堂上找到了生活的影子，打开了他们想说的“话匣子“，课堂因此而生机盎然！
只要我们用心发现，巧妙设计，精心的预设一定可以变成灵动而精彩的“三气”课堂！
“小学英语任务型课堂设计”的课题研究，让我们更深刻地认识到教师应创设情境，巧设任务，使小学英语课堂教学贴近生活，让英语课堂激荡起生活的浪花。通过教师精心预设的贴近生活的情景，任务和拓展，一定会让课堂人气高，有生气，接地气。
一、创设情境，激发兴趣聚人气
在创设情境的过程中，我们可以通过问题，师生对话，多媒体呈现，道具等来创设情境，引导学生在情境中学会交流。
PEP Book 8 Unit 2 B Let’s read是一个关于football match的语篇，在pre-reading阶段，我首先通过与学生的free talk 直接进入新课，在师生对话中，运用How do you feel when you do sports？ Do you like sports？What’s your favourite sports？ Do you like football？Do you like playing games？与学生谈论关于运动的话题，打开学生的话匣子，为学生接下来的学习营造氛围。紧接着用一只足球作道具创设一系列情景引导学生在情景中理解和运用词汇：（1）师出示一个足球：I have a football .将球传给一学生：I pass it to …… 。再让学生传，帮助他们说He / She passes it to ……（2） 然后师边拍球边有节奏地说：bounce the ball ， bounce the ball ，同时让学生边体验边学说。（3）拍球比赛：T ： Now ， there is a match between …… and ……突出单词 match 和 between ，让学生理解、体会生词。（4）让两个学生进行拍球比赛，最后师总结：Xx won the game .教学won .（5）师将球放在脚边，做踢球状：I kick the ball .kick ------ kick the ball.学生兴趣盎然，为语篇的学习扫清了障碍，激发了阅读的兴趣。
创设情景有时候只是举手之劳，但它打开的是学生的心门，激发的是学生积极参与课堂的热情。只有参与课堂的学生多了，课堂才有人气，也才能真正实现高效课堂。
二、巧设任务，灵动课堂有生气
1.任务要兼顾趣味性和实效性
有趣的任务能激发学生的参与兴趣。从而驱动学生学用英语去做事。
例如在教学PEP Book 6 Unit3的时候，要求掌握食物名称和价格的表达方法，能运用词语和句型 ：1.rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable…2.What would you like？I’d like…3.How much is the …？It’s …我设计了这样的活动：Step1 教師给每个小组提供一份英文菜单;学生组成三人小组并进行分工，一人扮演服务员，两人扮演顾客;Step2 各小组模拟真实情景进行点菜。Step3 各小组轮流上台表演，以语言得体、语音准确、表达流利为标准评出“最佳表演奖”若干名。
2.任务要有目的性
任务必须要有明确的目标。学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
在新版PEP Book3 Unit1 My Classroom 的学习中，我布置给学生的任务是设计自己的教室然后描述它，避免了介绍班上教室的千篇一律，学生们积极响应。不一会儿，五彩缤纷的教室就展现在我们的眼前了。学生们很开心地展示自己的作品，不仅用到了本单元新学的教室物品的单词，连以前学的“It’s nice .I like it./It’s big snd colourful.”等句子也被学生们恰如其分地用上了。
3.设计体现交际性
语言是用来交际的，语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
曾借用在书上看到的一则案例到自己的教学中，教授 “I'm short，you're tall.”这一句型时，设置了上体育课的情形，要求学生从高到矮排列： S1（较矮）：I'm short，you're tall. 与S2（较高）交换位置。S2：I’short，you're tall.与S3（更高）交换位置……直到每个学生找到自己相应的位置。
这样学生的注意力就注重在做事上，注重语言的意义，而不是语言的形式。在这些任务中，每个学生都扮演角色，需要全身心投入，语言的交际功能也凸现出来。
三、拓展运用，贴近生活接地气
学习一门语言，是为了在生活中运用，找到一个合适的切入点，将课堂链接于生活，让课堂更接地气。
在新版PEP Book5 Unit2 B Let’s read的教学中，学习完语篇后，我们引导学生要劳逸结合，做个会学也会玩的孩子，设计了这样一个任务：为自己设计一个切实可行的sports schedule，并遵照执行。这样既教给了学生知识，又教会学生生活。
在教完“Is this/that …？”这个句型后，我针对学生们喜欢丢三落四的毛病拍摄了一组图片，在上完课后，展示这些图片，并用上新句型互相询问“Is this your ruler？”“Is that your pen？”借此机会教育学生，要保管好自己的物品。
在学完“There be”句型后，出示家乡的景物图，引导学生运用该句型介绍自己的家乡，既培养了学生用英语做事的兴趣，也激发了学生热爱家乡的情怀。
教材来源于生活，也终将运用到生活中去，通过创设贴近生活的情境，任务，使我们的课堂接上了“地气”儿，孩子们在课堂上找到了生活的影子，打开了他们想说的“话匣子“，课堂因此而生机盎然！
只要我们用心发现，巧妙设计，精心的预设一定可以变成灵动而精彩的“三气”课堂！