新课程标准从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感态度与价值观”这一重要维度，这就要求我们的语文课堂教学不仅需要科学性、艺术性，更需要情感性。情感是贯注在教学体内的活的艺术灵魂，是创设课堂教学氛围的基源，因此，教学过程也是师生双方情感沟通、反复交流的过程，反之，没有情感的融入，一切教育都显得那么苍白，而没有光彩。那么如何看待语文课堂教学中的情感教育呢？
　　一、在导入新课时激发情
　　作为一名教师，要重视课前师生间的情感交流和培养，营造平等和谐、自由的师生关系。教师要想方设法让学生的情绪高涨起来。如，窦桂梅老师在讲《麻雀》一课时，就这样激发学生的情感：“同学们，俄国有一位闻名世界的大作家叫屠格涅夫，他写的《麻雀》同他的作品一样脍炙人口，在预习中，课文一定给你们留下了深刻的印象，请同学们谈一谈，哪些地方描写得最精彩？哪个地方让你感动？”用这样的开场白来激发起学生学习的兴趣和求知欲，开启思维的大门，为完成教学目标奠定了良好的情感基础。
　　二、在课堂教学中感悟情
　　首先，教师要给学生以微笑，这是征服学生心灵的秘诀。教师的微笑，常常能打动学生，启迪和熏陶学生的心灵，做教师的应多用鼓励的话语去激励学生，以欣赏的眼光去看待学生，这样便注重了师生间的思想、情感的交流，教学才能活跃起来，课堂才能动起来。
　　其次，教师要努力运用语文佳作中包含的真挚感情叩击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣。语文是人文性很强的学科，大多数阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，蕴含着丰富的教育思想，自然美、生活美、艺术美在课文里都有体现，我们就要在教学中引导学生感悟。
　　最后，教师的讲解要生动，语言要准确优美，要创设多种教学情境，提高学生学习的积极性，使学生聆听美的声音、欣赏美的画面、感受美的形象，教师可运用朗读创设感人情境，让学生在特定的环境中有所感悟，达到情感的共鸣。
　　三、在自主学习中体验情
　　小学生由于年龄小，常常以自我为中心，与别人沟通难，也很难与作者产生共鸣，教师要利用这一空白，引导学生站在他人的角度看问题，体验人物的情感。在教学《卖火柴的小女孩》一文时，可提出这样的问题？“假如你是文中的女孩，你会怎样想，怎么做？”以第一人称“我”的口气，复述课文内容，用这种形式帮助学生体验人物情感，使学生走出以“自我”为中心的狭小圈子。事实证明，只有注重了情感体验，显性知识系统才能内化为隐性知识系统。
　　四、在教学结束时升华情
　　如果说一节课是教师与学生进行双边活动的一座桥梁的话，那么教师对学生课后的教学则是这座桥梁的基石，对学生的情感教育如果只局限在课内的40分钟之内，那便不能达到情感教育的目的。作为一名教师，要抓住课终这一有利时机，使学生的情感得到进一步升华。如，《穷人》一文讲完了，学生被桑娜善良的品质所感动，被作者的同情心所感动，情感正处于沸点状态，如何抓住这一契机，给学生以情感的余韵呢？在教学结束时，给学生留作业：渔夫拉开帐子之后，会怎样？读列夫·托尔斯泰的其他作品，结合自己对课文的理性认识，思考今后如何用同情之心、仁爱之心等关心人、影响人，通过内化成为学生自身的实践活动。
　　“情”在语文教学中有特殊的作用，它是联系教师、教材、学生的纽带，也是培养学生感情能力的催化剂，有了情感的激发，学生才会有感而发，才会情不“自禁”。只要我们在教学中注意了情感教育，我相信，我们的语文课一定会活起来、动起来、美起来，学生才会在这样的课堂中亮起来，才会迸发出无穷的创造性的思维火花。
　　（作者单位 吉林省大安市两家子镇中心小学校）
　　编辑 韩 晓