论文部分内容阅读
【摘 要】本文将探析学生英语综合学习运用能力培养，旨在凸显运用丰富多样的教学思维策略对帮助学生形成正确英语学习思维感知和使用能力的引领意义。紧紧围绕学生学习过程中的自主质疑、合作学习和策略运用能力的培养，突出教学方法策略的优化，能提升学生学习主动性和目的性，实现课堂由静态到动态的转化。学生英语综合学习运用能力的形成对学生学科综合素养的提升和学生全面素质发展具有促进作用。
【关键词】高中英语；表达与运用；能力达成
《中学英语课程标准（2011年版）》强调学生的英语学习综合运用能力培养，增强英语内在的学习力，要求学生在听说读写的语言学习语场中，能够紧紧围绕课程学习知识要点，主动理解探知，优化学习策略，提高语言表达运用能力。关注学生英语综合学习运用能力形成，就是要在尊重学生学习主观能动性的基础之上，从学生学习基本需要出发，通过自主、合作、反思等多种形式，让学生在实践体验的过程中不断深化认知感悟，提高学生语言表达运用的自主性、灵活性和精准性，以满足学生英语学习自我发展的需要。
一、以多样化阅读为突破口，培养学生自主质疑能力
学生英语自主质疑学习能力在综合运用能力中占有重要的地位。自主质疑能将自我学习和主动思考有机融合，让学生在带着学习任务思考中不断增强认知体验，提高语言感知的敏锐性和积极性。以多样化阅读来培养学生的自主质疑能力，不仅能够给学生充足的学习英语时间，提高学生在英语学习过程中的积极性，还能够让学生在理解过程中不断优化自己学习思维和学习策略。
多样化的阅读理解，就是通过活化阅读学习形式，多途径获取英语阅读资源，引导学生能够针对阅读文本本身和自身认知经验来自主思考，不断深化对学习内容的领悟。可运用出声朗读，让学生能够在阅读中找出自己的学习疑难，通过反复朗读来增强认知感性；运用心读，要求学生能够在自我理解感知过程中自主反思，大胆质疑，形成敏锐的英语学习认知思维；运用略读的方式，建议学生能够在最短的时间内容了解文章表达的主旨大意，并要求学生对阅读作个性化与多元化的思考；运用集体齐读方式，让学生在一定的学习氛围中，让自己在与所有学生的对比中感知自我学习的不足，从而迅速调整，达到自主高效内化的要求。通过这样的多样化阅读理解，学生的自主学习能力和质疑探究能力得到有机融合，同步提升。
二、以任务型学习为聚焦点，培养学生合作探究能力
英语课程教学认为，任务型学习模式有利于引导学生主动参与到学习交流中来，自主建构与外质引导相结合。任务型学习模式的优点在于能够方便学生准确定位课程知识的重点和难点，提升师生互动的针对性和有效性，有利于为他们提出在学习中解决问题的策略和方法。围绕任务来设计探究学习内容和方法，不仅能增强学生的学习认知体验的能力，提升学习过程中的自主参与性，还能够促进学生团队精神的聚合，充分挖掘学生小组学习的合作潜力。
以任务化学习探究来引导学生合作，能更好发挥学生的群体性智慧，使课堂充满生机和活力，帮助学生深化对文本学习内容的理性感知。教师应根据课程知识的重点和难点设计可探究的学习任务，通过探究提升学习自主性，让学生能够带着问题主动参与表达。建议学生通过同伴、小组、师生等学习力量，利用彼此之间的对话交流、讨论探究等形式来活化学习认知。在学生探究学习中，一方面，要求学生能够有学习的责任意识，激活学生对学习的内在心理需求；另一方面，要求学生在彼此探究中增强团结意识，围绕学习任务来整合资源，同学之间相互学习和交流，取长补短，逐步深化对学习任务的认知感悟。
建立在这样任务探究基础上的合作交流，能够丰富学生的学习认知思维，不断拓宽学习视野。例如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，教师针对学生的整体阅读初步的认知情况和学生固有的认知思维力，以“Reading A”的引导题为判断依据，了解学生对语篇的整体理解感知情况。要求学生借助同桌交流的形式，个性化表达“The character about two life-saving medicines”。建议学生运用小组讨论，就“Why was two life-saving medicines very important at the moment？”来互相交流，要求学生积极发挥学习小组成员的智慧，彼此帮助和学习，团结互助，不断提高合作学习能力。
三、以反思性总结为着眼点，培养学生策略运用能力
教师引导学生在学习过程中学会自我反思性总结，这将对活化学生认知思维，提高运用知识的灵活性具有重要意义。自我反思性总结，能够优化学生资源运用策略、自主探究学习策略，调控认知策略、表达交际策略等。
在教学中，教师可要求学生根据自己的学习认知情况，从学习思维、方法、得失等方面予以总结概括，让他们有全面的认知印象；要求学生能够运用不同的语言形式表达出学习过程的不足，提高他们语言表达运用能力和养成反思性学习习惯；教师应当鼓励学生从策略运用的思维角度进行反思性总结，帮助学生形成灵活多样的学习方法，提升学生的语言感知能力，满足他们对英语再学习和再运用的需要。
如前所言，关注学生英语学习综合运用能力培养是课程教学目标之一，对学生英语听说读写等方面技能形成具有一定的促进作用。这种能力形成是基于学生实践认知体验和语言表达运用基础上的内化生成，具有差异性和灵活性，依据学生的不同学习情况采取多元化教学策略，有利于学生的英语学习综合运用能力快速形成和学生综合素养的提升。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]周俊.基于中学生英语自主学习能力培养的探究[J].考试周刊，2012年37期
[3]侯自琦.如何提高学生的英语综合运用能力[J].吉林教育， 2011年16期
（作者单位：江苏省海安县高级中学）
【关键词】高中英语；表达与运用；能力达成
《中学英语课程标准（2011年版）》强调学生的英语学习综合运用能力培养，增强英语内在的学习力，要求学生在听说读写的语言学习语场中，能够紧紧围绕课程学习知识要点，主动理解探知，优化学习策略，提高语言表达运用能力。关注学生英语综合学习运用能力形成，就是要在尊重学生学习主观能动性的基础之上，从学生学习基本需要出发，通过自主、合作、反思等多种形式，让学生在实践体验的过程中不断深化认知感悟，提高学生语言表达运用的自主性、灵活性和精准性，以满足学生英语学习自我发展的需要。
一、以多样化阅读为突破口，培养学生自主质疑能力
学生英语自主质疑学习能力在综合运用能力中占有重要的地位。自主质疑能将自我学习和主动思考有机融合，让学生在带着学习任务思考中不断增强认知体验，提高语言感知的敏锐性和积极性。以多样化阅读来培养学生的自主质疑能力，不仅能够给学生充足的学习英语时间，提高学生在英语学习过程中的积极性，还能够让学生在理解过程中不断优化自己学习思维和学习策略。
多样化的阅读理解，就是通过活化阅读学习形式，多途径获取英语阅读资源，引导学生能够针对阅读文本本身和自身认知经验来自主思考，不断深化对学习内容的领悟。可运用出声朗读，让学生能够在阅读中找出自己的学习疑难，通过反复朗读来增强认知感性；运用心读，要求学生能够在自我理解感知过程中自主反思，大胆质疑，形成敏锐的英语学习认知思维；运用略读的方式，建议学生能够在最短的时间内容了解文章表达的主旨大意，并要求学生对阅读作个性化与多元化的思考；运用集体齐读方式，让学生在一定的学习氛围中，让自己在与所有学生的对比中感知自我学习的不足，从而迅速调整，达到自主高效内化的要求。通过这样的多样化阅读理解，学生的自主学习能力和质疑探究能力得到有机融合，同步提升。
二、以任务型学习为聚焦点，培养学生合作探究能力
英语课程教学认为，任务型学习模式有利于引导学生主动参与到学习交流中来，自主建构与外质引导相结合。任务型学习模式的优点在于能够方便学生准确定位课程知识的重点和难点，提升师生互动的针对性和有效性，有利于为他们提出在学习中解决问题的策略和方法。围绕任务来设计探究学习内容和方法，不仅能增强学生的学习认知体验的能力，提升学习过程中的自主参与性，还能够促进学生团队精神的聚合，充分挖掘学生小组学习的合作潜力。
以任务化学习探究来引导学生合作，能更好发挥学生的群体性智慧，使课堂充满生机和活力，帮助学生深化对文本学习内容的理性感知。教师应根据课程知识的重点和难点设计可探究的学习任务，通过探究提升学习自主性，让学生能够带着问题主动参与表达。建议学生通过同伴、小组、师生等学习力量，利用彼此之间的对话交流、讨论探究等形式来活化学习认知。在学生探究学习中，一方面，要求学生能够有学习的责任意识，激活学生对学习的内在心理需求；另一方面，要求学生在彼此探究中增强团结意识，围绕学习任务来整合资源，同学之间相互学习和交流，取长补短，逐步深化对学习任务的认知感悟。
建立在这样任务探究基础上的合作交流，能够丰富学生的学习认知思维，不断拓宽学习视野。例如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，教师针对学生的整体阅读初步的认知情况和学生固有的认知思维力，以“Reading A”的引导题为判断依据，了解学生对语篇的整体理解感知情况。要求学生借助同桌交流的形式，个性化表达“The character about two life-saving medicines”。建议学生运用小组讨论，就“Why was two life-saving medicines very important at the moment？”来互相交流，要求学生积极发挥学习小组成员的智慧，彼此帮助和学习，团结互助，不断提高合作学习能力。
三、以反思性总结为着眼点，培养学生策略运用能力
教师引导学生在学习过程中学会自我反思性总结，这将对活化学生认知思维，提高运用知识的灵活性具有重要意义。自我反思性总结，能够优化学生资源运用策略、自主探究学习策略，调控认知策略、表达交际策略等。
在教学中，教师可要求学生根据自己的学习认知情况，从学习思维、方法、得失等方面予以总结概括，让他们有全面的认知印象；要求学生能够运用不同的语言形式表达出学习过程的不足，提高他们语言表达运用能力和养成反思性学习习惯；教师应当鼓励学生从策略运用的思维角度进行反思性总结，帮助学生形成灵活多样的学习方法，提升学生的语言感知能力，满足他们对英语再学习和再运用的需要。
如前所言，关注学生英语学习综合运用能力培养是课程教学目标之一，对学生英语听说读写等方面技能形成具有一定的促进作用。这种能力形成是基于学生实践认知体验和语言表达运用基础上的内化生成，具有差异性和灵活性，依据学生的不同学习情况采取多元化教学策略，有利于学生的英语学习综合运用能力快速形成和学生综合素养的提升。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]周俊.基于中学生英语自主学习能力培养的探究[J].考试周刊，2012年37期
[3]侯自琦.如何提高学生的英语综合运用能力[J].吉林教育， 2011年16期
（作者单位：江苏省海安县高级中学）