论文部分内容阅读
“语文课堂评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”目前新课标已犹如一股清泉,注入每个教师和学生的心田,促使每一个语文教师更深入地思考如何进行有效地评价。课堂教学评价具有重要的导向激励功能,是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。就教师对学生的评价而言,过去我们教师的课堂评价语言较为单一,或以笼统的“很好!”“好的!”“答得不错!”来回应学生的精彩回答;或以“你说错了,请坐!谁来说?”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答;或一味给以“你真棒!”“好极了!”的廉价表扬,但在实际操作实施过程中,我认为却或多或少地会出现一些评价的缺陷,如下所示:
一、评价缺乏真情实感。
有人说:“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也发现,积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式,它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。可语文阅读教学中一些过多的、笼统的表扬,就导致了评价缺乏真情实感。
我校一个孩子要参加学校的儿歌表演会,当他在家人面前试演的时候,妈妈情不自禁地称赞:“演得好!”可孩子并不欣喜,却一个劲地问妈妈:“真的很好吗?真的很好吗?”为何孩子对妈妈的表扬有一种漠然和疑惑?后来有机会走进了这孩子的语文课堂。课上,表扬的掌声不断,老师说的最多的是:“你真棒。”但在老师的脸上,没有看见为学生的独到见解而焕发的惊喜;在老师的话中,没有听到学生棒在哪儿的真诚表白……于是,激励成了一座美丽的空中楼阁,学生则无从获得真正的成就感、惊喜感,学习的兴趣和愿望也就随之而渐渐地淡漠。
二、评价脱离教学目标。
许多老师在备课时,能够制定清晰的教学目标,但在与学生互动的学习过程中,有些教师对学生作出评价时,往往把学习目标弃之一边,或本末倒置,让学生误入“歧途”。
三、评价一味追求多元。
世上没有完全相同的两片树叶,也没有个性完全相同的两个人。语文学习时,我们要鼓励学生根据已有的经验,获得独特的感受,评价时就要尊重学生的这种个体差异。可过分地追求多元化、无原则地“尊重”学生,就导致教师在学生面前盲目改变学习目标,无所适从。
四、评价过于及时客观。
及时、准确是评价的基本要求,可有时及时地作出正误判断,不但不能促进学生的发展,反而适得其反。在语文教学中,教师评价学生有一句时髦的话:“谁能比他说(读)得更好?”紧接着第二位同学的发言,教师马上作出客观优劣评价,目的是在肯定学生的同时,激起更多学生的好胜心和学习欲望。可我尝试几次后发现,并未有预想的效果。究其原因,学生与学生之间存在很大差异,教师却用理想化的标准,非得给他们评个上下高低。有些学生生来思维敏捷、能说会道,有些学生生性内向、不善言辞……在这样的前提下,对学生作出及时、客观的评价,只会助长优等生的嚣张气焰,浇灭其他学生的成就感和自信心。
那么如何解决这些缺陷呢?作为教师,如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习,从而把他们带入瑰丽的知识殿堂呢?下面就此谈几点粗浅的看法:
一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐
学生是学习的主人,教师是学生学习过程中的引路人,因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言,及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点,运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏,学生定能如坐春风,课堂显得生机勃勃。比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价:“老师听了你的朗读都被感动了;你念得比老师还要棒,老师甘拜下风;多动听的声音啊,老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!”
如此生动、亲切、富有感召力的语言,学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望,产生进一步学习和发展的动力,一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说,生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。
二、借助巧妙评价语言引导学生深入思考。
由于学生认知水平的差异,学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候,以往大多数老师便以“错了,请坐!”“不对!谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下,老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答,注意情绪导向,做到引而不发。如:你能举手回答真好,不过,请你再想一想再说,好吗?你的说法不太确切,你若能换个说法,相信你一定能表达出来,愿意再试一试吗等等。
类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性,同时又能积极引导学生进行深入思考,及时修正自己的错误,使整个课堂显示出融洽和谐的氛围,使学生身心愉悦地投入到学习中去。
三、借助深情的评价语言鼓励学生大胆表达。
古人云:“亲其师而信其道。”在师生心与心交流的过程中,只要老师对学生怀着一种积极的希望之情,就会加深师生之间的情感,使每个学生都会比原来做得更好。胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱,亟需老师的呵护和关爱。要知道,在关键时刻老师这一句真诚的赞赏,会使学生进一步认识自己,赏识自己,找到进步的方向,平添无穷的力量,以饱满的情绪积极参与课堂,使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动,也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念,在教师与学生之间形成良性互动。
四、借助幽默的评价语言让学生享受学习的乐趣。
教育家斯维特罗夫说:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”幽默的教学语言,绝不只是为了博得学生一笑,它在给学生以愉快欢悦的同时,促使学生深入思索,悟出“笑外之音”,从而起到积极的教育作用。
著名教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话,精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话,在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言,深入每个学生的心灵,让他们健康、快乐、全面的发展。
一、评价缺乏真情实感。
有人说:“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也发现,积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式,它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。可语文阅读教学中一些过多的、笼统的表扬,就导致了评价缺乏真情实感。
我校一个孩子要参加学校的儿歌表演会,当他在家人面前试演的时候,妈妈情不自禁地称赞:“演得好!”可孩子并不欣喜,却一个劲地问妈妈:“真的很好吗?真的很好吗?”为何孩子对妈妈的表扬有一种漠然和疑惑?后来有机会走进了这孩子的语文课堂。课上,表扬的掌声不断,老师说的最多的是:“你真棒。”但在老师的脸上,没有看见为学生的独到见解而焕发的惊喜;在老师的话中,没有听到学生棒在哪儿的真诚表白……于是,激励成了一座美丽的空中楼阁,学生则无从获得真正的成就感、惊喜感,学习的兴趣和愿望也就随之而渐渐地淡漠。
二、评价脱离教学目标。
许多老师在备课时,能够制定清晰的教学目标,但在与学生互动的学习过程中,有些教师对学生作出评价时,往往把学习目标弃之一边,或本末倒置,让学生误入“歧途”。
三、评价一味追求多元。
世上没有完全相同的两片树叶,也没有个性完全相同的两个人。语文学习时,我们要鼓励学生根据已有的经验,获得独特的感受,评价时就要尊重学生的这种个体差异。可过分地追求多元化、无原则地“尊重”学生,就导致教师在学生面前盲目改变学习目标,无所适从。
四、评价过于及时客观。
及时、准确是评价的基本要求,可有时及时地作出正误判断,不但不能促进学生的发展,反而适得其反。在语文教学中,教师评价学生有一句时髦的话:“谁能比他说(读)得更好?”紧接着第二位同学的发言,教师马上作出客观优劣评价,目的是在肯定学生的同时,激起更多学生的好胜心和学习欲望。可我尝试几次后发现,并未有预想的效果。究其原因,学生与学生之间存在很大差异,教师却用理想化的标准,非得给他们评个上下高低。有些学生生来思维敏捷、能说会道,有些学生生性内向、不善言辞……在这样的前提下,对学生作出及时、客观的评价,只会助长优等生的嚣张气焰,浇灭其他学生的成就感和自信心。
那么如何解决这些缺陷呢?作为教师,如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习,从而把他们带入瑰丽的知识殿堂呢?下面就此谈几点粗浅的看法:
一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐
学生是学习的主人,教师是学生学习过程中的引路人,因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言,及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点,运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏,学生定能如坐春风,课堂显得生机勃勃。比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价:“老师听了你的朗读都被感动了;你念得比老师还要棒,老师甘拜下风;多动听的声音啊,老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!”
如此生动、亲切、富有感召力的语言,学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望,产生进一步学习和发展的动力,一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说,生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。
二、借助巧妙评价语言引导学生深入思考。
由于学生认知水平的差异,学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候,以往大多数老师便以“错了,请坐!”“不对!谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下,老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答,注意情绪导向,做到引而不发。如:你能举手回答真好,不过,请你再想一想再说,好吗?你的说法不太确切,你若能换个说法,相信你一定能表达出来,愿意再试一试吗等等。
类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性,同时又能积极引导学生进行深入思考,及时修正自己的错误,使整个课堂显示出融洽和谐的氛围,使学生身心愉悦地投入到学习中去。
三、借助深情的评价语言鼓励学生大胆表达。
古人云:“亲其师而信其道。”在师生心与心交流的过程中,只要老师对学生怀着一种积极的希望之情,就会加深师生之间的情感,使每个学生都会比原来做得更好。胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱,亟需老师的呵护和关爱。要知道,在关键时刻老师这一句真诚的赞赏,会使学生进一步认识自己,赏识自己,找到进步的方向,平添无穷的力量,以饱满的情绪积极参与课堂,使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动,也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念,在教师与学生之间形成良性互动。
四、借助幽默的评价语言让学生享受学习的乐趣。
教育家斯维特罗夫说:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”幽默的教学语言,绝不只是为了博得学生一笑,它在给学生以愉快欢悦的同时,促使学生深入思索,悟出“笑外之音”,从而起到积极的教育作用。
著名教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话,精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话,在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言,深入每个学生的心灵,让他们健康、快乐、全面的发展。