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【摘要】reading教学是培养学生英语听说读写能力和提升学生英语学科素养的重要途径，也是学生展示、发现、完善自我的绝佳舞台。传统教学模式，以教师讲解词汇、语法和句式为主，学生被动参与，途径单一，教学效果一般。要提升reading教学的有效性，关键是要转变教师的教学理念、落实学生的主体地位、引导学生进行自学、互学和“教”学。
【关键词】reading教学 以讲促学 有效性
reading教学是英语教学的重要组成和载体，它融合了英语的词汇、语法、句子、段落、结构、思想、文化等教学内容，是培养学生听说读写能力、提升学生英语学科素养的重要途径。当前，不少教师进行reading教学时，主要还是以讲授单词、短语、句子和语法为主，而对文章的结构、思想的分析及英语文化的体验相对较少。而且，学生主动参与学习的机会较少，途径也较为单一，因此教学效果一般。英语作为一门语言，是人们交流交往的工具。那么，学习掌握英语的重要途径也应该是交流和运用。因此，在reading教学中只有积极引导学生主动的“听说读写”、“感思悟用”才能建构学生自己的知识体系、提高reading教学有效性、提升英语学科素养。2014年初，徐州市教育局推行的“学讲计划”也要求教师在教学过程中需引导学生“学进去、讲出来”，将传统的“讲授式”教学向互动的“学讲式”教学转变，不断提高教学的有效性。下面，笔者就结合实际教学经验谈几点关于“以讲促学”提升reading教学有效性的浅薄体会。
一、“先学后讲”提高reading教学有效性
长期以来，不少教师在进行reading教学时，普遍感到文章长、难度大、要点多、时间紧，总是急于按照教学大纲从词汇到句子、从语法到段落等对文章作详尽讲解，生怕学生学不会、学不全，完不成教学任务。教师总是寄希望于凭借自己的悉心讲授，传授给学生学科知识、思维方法和运用能力。但结果却是，学生只学到了几个单词、句式和语法，对文章的结构、内容及文章背后的思维和文化等知之甚少，更不要说知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有效达成。要改变结果，必须先改变过程。学习过程本身就是一个复杂的感知、模仿、思考、理解和运用的过程，需要学生参与进来、投入其中、亲身实践，才能将所学知识和技能得以内化和运用。要提高reading教学的有效性，首先要改变教师一讲到底、学生读读背背的教学模式。在reading教学中，教师要在教学设计上下大工夫，要精心设置导学内容，合理安排学生活动，要主动让出黑板和讲台、放下教案和练习，积极引导学生去“听说读写”、“感思悟讲”，给学生留有自我学习、自我展示、自我发现、自我完善的时间和空间。例如，reading教学初始阶段需要解决的问题主要有生词、语法、短语或句子。学生通篇阅读、教师逐一讲解，一是时间不允许，二是效率不高。这时可将文章分成几部分，1-2个学习小组负责一部分，根据导学案或导学提纲对其中的单词、短语、句子、语法，先通过个体的读课文、查资料完成基础内容，再由小组内的互相讨论解决相对较难的内容，然后交流展示不同学习小组的学习成果。通过小组内或小组间的互议互教，由先掌握的学生讲给后掌握的学生听，再由后掌握的学生讲给全体学生和教师听。采取分层教学的策略，充分挖掘学生个体的潜力、发挥团队合作的优势，使每个学生都能找到学习的着力点、都能有效地参与学习活动，不断提升reading教学的有效性。
在整个教学过程中，无论是先进行的个体自学还是再进行的交流合作的互学，其学习的主体始终是学生；无论是学生讲给学生听还是学生讲给教师听，其讲授的主体也主要是学生。真正落实“学讲计划”所要求的引导学生先“主动学”、再“讲出来”，才能不断提升reading教学的有效性。
二、“以讲促学”提升reading教学有效性
英语作为人们交流交往的工具，是在人们交流交往中逐渐发展和完善起来的。那么，英语学习的有效途径也应该是交流运用。在reading教学时，课堂里充满着听说读写、互议互教等交流运用英语的机会，这就需要教师精心设计合理安排教学活动并能善于发现和捕捉机会。例如，在reading教学的中后阶段，学生学习的最大障碍是对文章思想的理解和英语文化的体验。由于这部分要求相对较高，不同学生存在着学习差异，而且每个学生有着自己不同的思想理解和富含个性的文化体验。这时，教师要积极引导学生敢于说出自己的想法，善于聆听并加以扼要点评他人的观点。要说出自己的想法，必须先进行自我的对文章的思考与总结；要善于聆听并点评他人的观点，必须先有自我观点与他人观点的交流和碰撞。在思考、总结、交流、碰撞的“讲出来”的过程中，共同提炼总结出文章的思想并帮助学生达成良好的英语文化体验。学生通过“讲出来”能巩固知识、运用知识、发现问题、感知不足、交流思想、碰撞火花，将个人学习融合在团体学习中，通过集体的智慧弥补个人的不足。“讲出来”的过程，实际上也是促进学生主动去学的过程，因为“讲出来”的前提是“学进去”，只有“学进去”才能有话可讲、讲之有理、讲之有据。另外，学生在“讲出来”的过程中通过与同学、教师的交流合作中能不断地展示自我、发现自我、完善自我和创新自我。在“学与讲”的过程中，以“先学后讲”与“以讲促学”不断提高学生学习英语、运用英语的能力，同时培养了学生的英语思维能力和提高了学生的英语文化体验，最终达成英语学科素养所要求的——“语言能力”、“学习能力”、“思维品质”和“文化意识”的培养目标。
以学生为主体的“先学后讲、以讲促学”的reading教学课堂一定有引人入胜的开始、跃跃欲试的尝试、齐心协力的合作、科学巧妙的点拨、环环相扣的设置和启迪思维的结束。让有效的reading教学之旅真正成为学生体验英语、喜爱英语、运用英语、提升素养、完善自我和创新自我的绝佳舞台。
参考文献：
[1]陈琳.普通高中英语课程标准（实验）[M].南京：江苏教育出版社，2003.
【关键词】reading教学 以讲促学 有效性
reading教学是英语教学的重要组成和载体，它融合了英语的词汇、语法、句子、段落、结构、思想、文化等教学内容，是培养学生听说读写能力、提升学生英语学科素养的重要途径。当前，不少教师进行reading教学时，主要还是以讲授单词、短语、句子和语法为主，而对文章的结构、思想的分析及英语文化的体验相对较少。而且，学生主动参与学习的机会较少，途径也较为单一，因此教学效果一般。英语作为一门语言，是人们交流交往的工具。那么，学习掌握英语的重要途径也应该是交流和运用。因此，在reading教学中只有积极引导学生主动的“听说读写”、“感思悟用”才能建构学生自己的知识体系、提高reading教学有效性、提升英语学科素养。2014年初，徐州市教育局推行的“学讲计划”也要求教师在教学过程中需引导学生“学进去、讲出来”，将传统的“讲授式”教学向互动的“学讲式”教学转变，不断提高教学的有效性。下面，笔者就结合实际教学经验谈几点关于“以讲促学”提升reading教学有效性的浅薄体会。
一、“先学后讲”提高reading教学有效性
长期以来，不少教师在进行reading教学时，普遍感到文章长、难度大、要点多、时间紧，总是急于按照教学大纲从词汇到句子、从语法到段落等对文章作详尽讲解，生怕学生学不会、学不全，完不成教学任务。教师总是寄希望于凭借自己的悉心讲授，传授给学生学科知识、思维方法和运用能力。但结果却是，学生只学到了几个单词、句式和语法，对文章的结构、内容及文章背后的思维和文化等知之甚少，更不要说知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有效达成。要改变结果，必须先改变过程。学习过程本身就是一个复杂的感知、模仿、思考、理解和运用的过程，需要学生参与进来、投入其中、亲身实践，才能将所学知识和技能得以内化和运用。要提高reading教学的有效性，首先要改变教师一讲到底、学生读读背背的教学模式。在reading教学中，教师要在教学设计上下大工夫，要精心设置导学内容，合理安排学生活动，要主动让出黑板和讲台、放下教案和练习，积极引导学生去“听说读写”、“感思悟讲”，给学生留有自我学习、自我展示、自我发现、自我完善的时间和空间。例如，reading教学初始阶段需要解决的问题主要有生词、语法、短语或句子。学生通篇阅读、教师逐一讲解，一是时间不允许，二是效率不高。这时可将文章分成几部分，1-2个学习小组负责一部分，根据导学案或导学提纲对其中的单词、短语、句子、语法，先通过个体的读课文、查资料完成基础内容，再由小组内的互相讨论解决相对较难的内容，然后交流展示不同学习小组的学习成果。通过小组内或小组间的互议互教，由先掌握的学生讲给后掌握的学生听，再由后掌握的学生讲给全体学生和教师听。采取分层教学的策略，充分挖掘学生个体的潜力、发挥团队合作的优势，使每个学生都能找到学习的着力点、都能有效地参与学习活动，不断提升reading教学的有效性。
在整个教学过程中，无论是先进行的个体自学还是再进行的交流合作的互学，其学习的主体始终是学生；无论是学生讲给学生听还是学生讲给教师听，其讲授的主体也主要是学生。真正落实“学讲计划”所要求的引导学生先“主动学”、再“讲出来”，才能不断提升reading教学的有效性。
二、“以讲促学”提升reading教学有效性
英语作为人们交流交往的工具，是在人们交流交往中逐渐发展和完善起来的。那么，英语学习的有效途径也应该是交流运用。在reading教学时，课堂里充满着听说读写、互议互教等交流运用英语的机会，这就需要教师精心设计合理安排教学活动并能善于发现和捕捉机会。例如，在reading教学的中后阶段，学生学习的最大障碍是对文章思想的理解和英语文化的体验。由于这部分要求相对较高，不同学生存在着学习差异，而且每个学生有着自己不同的思想理解和富含个性的文化体验。这时，教师要积极引导学生敢于说出自己的想法，善于聆听并加以扼要点评他人的观点。要说出自己的想法，必须先进行自我的对文章的思考与总结；要善于聆听并点评他人的观点，必须先有自我观点与他人观点的交流和碰撞。在思考、总结、交流、碰撞的“讲出来”的过程中，共同提炼总结出文章的思想并帮助学生达成良好的英语文化体验。学生通过“讲出来”能巩固知识、运用知识、发现问题、感知不足、交流思想、碰撞火花，将个人学习融合在团体学习中，通过集体的智慧弥补个人的不足。“讲出来”的过程，实际上也是促进学生主动去学的过程，因为“讲出来”的前提是“学进去”，只有“学进去”才能有话可讲、讲之有理、讲之有据。另外，学生在“讲出来”的过程中通过与同学、教师的交流合作中能不断地展示自我、发现自我、完善自我和创新自我。在“学与讲”的过程中，以“先学后讲”与“以讲促学”不断提高学生学习英语、运用英语的能力，同时培养了学生的英语思维能力和提高了学生的英语文化体验，最终达成英语学科素养所要求的——“语言能力”、“学习能力”、“思维品质”和“文化意识”的培养目标。
以学生为主体的“先学后讲、以讲促学”的reading教学课堂一定有引人入胜的开始、跃跃欲试的尝试、齐心协力的合作、科学巧妙的点拨、环环相扣的设置和启迪思维的结束。让有效的reading教学之旅真正成为学生体验英语、喜爱英语、运用英语、提升素养、完善自我和创新自我的绝佳舞台。
参考文献：
[1]陈琳.普通高中英语课程标准（实验）[M].南京：江苏教育出版社，2003.