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[摘 要]导入是课堂教学中的重要环节，有效的导入能营造浓厚的学习氛围，有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动性和创造性得以最大限度的发挥。在教学中，教师要根据学生已有的知识结构、生活经验和兴趣爱好等灵活选取导入内容，使其贴近学生的生活实际，以促进数学教学实现高效。
[关键词]小学数学；创设情境；有效导入；策略
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）26-0060-02
歌曲要想动听得有前奏，戏剧要想动人得有序幕，有效的数学课堂教学也是如此。在教学中，有效的导入可以引发学生对所学课题的关注，使学生迅速做好听课的心理准备。
一、童話式情境——展现魔力的气息
苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学低年段教学中，童话世界、魔术天地、动物王国等永远充满着魔力的气息，无不让学生激情澎湃、兴趣盎然，这些情境给知识以灵性，调动着学生学习的积极性和创造性。
例如，在教学“观察物体”时，教师事先了解到学生都很喜欢《熊出没》这部动画片，因此创设了如下故事情境。
师：同学们，看看老师今天带谁来了？（拿出光头强玩偶）
生（齐）：光头强！
师：光头强总是去森林砍树，不仅熊大和熊二讨厌他，就连蚂蚁都想对付他。不过在对付光头强之前，蚂蚁得先看看光头强长什么样子，于是他们陆续爬上了光头强的身体。蚂蚁A第一个回来汇报，他说光头强就是一根杆子。过了一会儿，蚂蚁B也回来了，它说光头强是一座不长树的小山。同学们，哪只蚂蚁说得对？为什么？
生1：都不对。因为蚂蚁太小，而光头强太大了。
师：蚂蚁太小了，他们说的“杆子”其实只是光头强的什么？“不长树的小山”又是光头强的什么？
生2：“杆子”其实是光头强的腿或者手臂，“不长树的小山”其实是光头强的光头。
师：还有谁想发表看法？
生3：两只蚂蚁都只看到了光头强身体的一部分，要看完所有的地方才能下结论。
师：嗯！看来要了解一个物体，不能单看它的一面，还得学会全面观察。今天，我们就一起来学习如何观察物体。（板书课题）
上述案例中，教师设计的故事情境符合学生的已有生活经验，学生看到喜欢的光头强玩偶，都非常兴奋，这不仅调动了课堂氛围，激起了学生学习的欲望，还为进入新授课做足了准备。学生初步了解到观察物体要全面，课堂教学的有效性由此得以提高。
二、生活化情境——呈现知识的“原生命”
课程标准明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”数学来源于生活又服务于生活，教师应联系生活实际，创设生活化的情境，把数学知识融入其中，呈现知识的“原生命”。这既充分尊重了学生的已有经验与现实背景，又让学生身临其境，真切体会到数学的应用价值。
例如，在教学“线段、直线、射线”时，教师通过多媒体课件出示生活中的棉线、麻线和毛线，设计了如下新课导入情境。
师：同学们，图片里的都是什么东西？
生（齐）：都是线。
师：在日常生活中，我们与线有着紧密的联系。现在再来观察另外一组图片。（多媒体课件出示生活中的公路、斑马线、晚会灯光和桥）
师：这组图片上是不是也有很多线？你认识这些线吗？它们叫什么名字？
生1：都是线段。
生2：都是直线。
师：不完全正确。今天，我们先一起学习“线段、直线、射线”，然后再来回答这个问题。
上述案例中，学生对线段的知识已经有了一定的认识，但对射线的概念并不了解。教师用看似简单的棉线、麻线和毛线引入，再延伸到公路、斑马线、晚会灯光、桥等生活中常见的物体，触发学生对知识的探究欲望，呈现知识的“原生命”。学生不仅回顾了线段的相关知识，还对直线和射线的特征有了初步的认识，为后面新知的学习做好了铺垫。
三、游戏式情境——玩中求知、兴趣盎然
爱玩是孩子的天性，学生对游戏总是充满着积极、好胜、勇于挑战的激情。针对低年段学生好奇、好动、好玩的特点，在教学“找规律”时，教师准备了魔术棒和水果，并设计了如下导入环节。
师：同学们，今天老师给大家表演魔术！看，这是老师的魔术棒，它很神奇，看看它能给大家变出什么吧！魔术棒、魔术棒，变……
生1：橘子。
师：老师还要继续变。看，又变出什么？
生2：苹果。
师：再来变一次……
生3：橘子。
师：不着急，还有呢。魔术棒、魔术棒，变……
生4：又是苹果！
师：我还要继续变一样东西，大家猜会是什么？
（学生各抒己见）
师：看好了，魔术棒、魔术棒，变……（橘子）猜对的同学可以欢呼一下。我还想继续变一样东西，大家一起说，变出的是什么？
生（齐）：苹果！
上述案例中，教师利用有趣的魔术表演，让学生口脑结合，不仅调动了学生的学习积极性，还初步展示了规律的一般特性——重复出现。兴趣盎然之余，学生不知不觉融入了新知的学习。
一段恰当、巧妙和新颖的课堂导入，能让学生轻松进入新知的学习，是提高课堂教学有效性的重要手段。郑敏信教授曾说：“情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。”因此，作为学生的引导者和合作者的教师，要在新课程理念的指导下，不断改进课堂教学模式，创设有效的教学情境，逐步提高课堂教学的有效性。“教学有法，教无定法。”一个成功的导入不仅能为学生营造愉悦的学习氛围，还能激发学生学习的兴趣，更能唤起学生学习的自觉性和创造性。一个能让学生愿学、乐学、善学的情境就是一个好的情境、一个成功的导入。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 课程教材研究所，小学数学课程教材研发中心.义务教育课程标准实验教科书 数学（1～6年级）[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3] 余文森.小学数学：名师高效教学设计艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.
（责编 李琪琦）
[关键词]小学数学；创设情境；有效导入；策略
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）26-0060-02
歌曲要想动听得有前奏，戏剧要想动人得有序幕，有效的数学课堂教学也是如此。在教学中，有效的导入可以引发学生对所学课题的关注，使学生迅速做好听课的心理准备。
一、童話式情境——展现魔力的气息
苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学低年段教学中，童话世界、魔术天地、动物王国等永远充满着魔力的气息，无不让学生激情澎湃、兴趣盎然，这些情境给知识以灵性，调动着学生学习的积极性和创造性。
例如，在教学“观察物体”时，教师事先了解到学生都很喜欢《熊出没》这部动画片，因此创设了如下故事情境。
师：同学们，看看老师今天带谁来了？（拿出光头强玩偶）
生（齐）：光头强！
师：光头强总是去森林砍树，不仅熊大和熊二讨厌他，就连蚂蚁都想对付他。不过在对付光头强之前，蚂蚁得先看看光头强长什么样子，于是他们陆续爬上了光头强的身体。蚂蚁A第一个回来汇报，他说光头强就是一根杆子。过了一会儿，蚂蚁B也回来了，它说光头强是一座不长树的小山。同学们，哪只蚂蚁说得对？为什么？
生1：都不对。因为蚂蚁太小，而光头强太大了。
师：蚂蚁太小了，他们说的“杆子”其实只是光头强的什么？“不长树的小山”又是光头强的什么？
生2：“杆子”其实是光头强的腿或者手臂，“不长树的小山”其实是光头强的光头。
师：还有谁想发表看法？
生3：两只蚂蚁都只看到了光头强身体的一部分，要看完所有的地方才能下结论。
师：嗯！看来要了解一个物体，不能单看它的一面，还得学会全面观察。今天，我们就一起来学习如何观察物体。（板书课题）
上述案例中，教师设计的故事情境符合学生的已有生活经验，学生看到喜欢的光头强玩偶，都非常兴奋，这不仅调动了课堂氛围，激起了学生学习的欲望，还为进入新授课做足了准备。学生初步了解到观察物体要全面，课堂教学的有效性由此得以提高。
二、生活化情境——呈现知识的“原生命”
课程标准明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”数学来源于生活又服务于生活，教师应联系生活实际，创设生活化的情境，把数学知识融入其中，呈现知识的“原生命”。这既充分尊重了学生的已有经验与现实背景，又让学生身临其境，真切体会到数学的应用价值。
例如，在教学“线段、直线、射线”时，教师通过多媒体课件出示生活中的棉线、麻线和毛线，设计了如下新课导入情境。
师：同学们，图片里的都是什么东西？
生（齐）：都是线。
师：在日常生活中，我们与线有着紧密的联系。现在再来观察另外一组图片。（多媒体课件出示生活中的公路、斑马线、晚会灯光和桥）
师：这组图片上是不是也有很多线？你认识这些线吗？它们叫什么名字？
生1：都是线段。
生2：都是直线。
师：不完全正确。今天，我们先一起学习“线段、直线、射线”，然后再来回答这个问题。
上述案例中，学生对线段的知识已经有了一定的认识，但对射线的概念并不了解。教师用看似简单的棉线、麻线和毛线引入，再延伸到公路、斑马线、晚会灯光、桥等生活中常见的物体，触发学生对知识的探究欲望，呈现知识的“原生命”。学生不仅回顾了线段的相关知识，还对直线和射线的特征有了初步的认识，为后面新知的学习做好了铺垫。
三、游戏式情境——玩中求知、兴趣盎然
爱玩是孩子的天性，学生对游戏总是充满着积极、好胜、勇于挑战的激情。针对低年段学生好奇、好动、好玩的特点，在教学“找规律”时，教师准备了魔术棒和水果，并设计了如下导入环节。
师：同学们，今天老师给大家表演魔术！看，这是老师的魔术棒，它很神奇，看看它能给大家变出什么吧！魔术棒、魔术棒，变……
生1：橘子。
师：老师还要继续变。看，又变出什么？
生2：苹果。
师：再来变一次……
生3：橘子。
师：不着急，还有呢。魔术棒、魔术棒，变……
生4：又是苹果！
师：我还要继续变一样东西，大家猜会是什么？
（学生各抒己见）
师：看好了，魔术棒、魔术棒，变……（橘子）猜对的同学可以欢呼一下。我还想继续变一样东西，大家一起说，变出的是什么？
生（齐）：苹果！
上述案例中，教师利用有趣的魔术表演，让学生口脑结合，不仅调动了学生的学习积极性，还初步展示了规律的一般特性——重复出现。兴趣盎然之余，学生不知不觉融入了新知的学习。
一段恰当、巧妙和新颖的课堂导入，能让学生轻松进入新知的学习，是提高课堂教学有效性的重要手段。郑敏信教授曾说：“情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。”因此，作为学生的引导者和合作者的教师，要在新课程理念的指导下，不断改进课堂教学模式，创设有效的教学情境，逐步提高课堂教学的有效性。“教学有法，教无定法。”一个成功的导入不仅能为学生营造愉悦的学习氛围，还能激发学生学习的兴趣，更能唤起学生学习的自觉性和创造性。一个能让学生愿学、乐学、善学的情境就是一个好的情境、一个成功的导入。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 课程教材研究所，小学数学课程教材研发中心.义务教育课程标准实验教科书 数学（1～6年级）[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3] 余文森.小学数学：名师高效教学设计艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.
（责编 李琪琦）