论文部分内容阅读
摘要：对幼儿而言，不仅仅需要掌握基本的幼儿语言技能，还需要掌握更多的体育技能，比如足球、体操等活动项目。针对幼儿进行混龄体育活动，指的是，将不同班级的幼儿进行一起混合，开展体育活动。当然，在基于此问题下，不仅仅需要考虑幼儿的安全问题，还需要考虑体育活动的场地布置等问题，因此上，针对幼儿开展科学的户外体育教育模式，对幼儿适当的进行混龄区域活动，有助于促进学生之间的融合。
关键词：幼儿园;体育活动;户外混龄
一、引言
著名幼儿心理学者在幼儿混合年龄教育中指出，完善的个体发展离不开同龄之间的交往，需要彼此之间进行融合。不同年龄段幼儿的融合，有助于增强知识、经验与技能，另外幼儿不同的年龄差，可以帮助幼儿开发潜能，每个幼儿身上的闪光点是无穷的，在尊重差异化的前提下，需要互相融合，互相学习。
二、幼儿园体育教学活动的现状
（一）以班级为单位开展活动
当前，较多的幼儿园都是以常规的分班原则进行体育教学的划分。按照幼兒的入学时间以及幼儿的就读时间进行分班。由小到大，层层递进，进行教育过渡。目前在学校，大多数教师对幼儿体育教学活动的设计，都是以幼儿的班级为单位，组织幼儿开展教学活动，很少会跨年龄混合教学，将大、小、中班放在一起进行教学。
（二）以教师为单位进行活动划分
每个班级学幼儿的户外体育的教学，都由相应的教师负责，责任到人。一来，幼儿年龄段偏小，自我保护能力差，需要教师进行全权负责。二来，以班级为单位，便于教师对班级人数的清点和查询，及时对幼儿的体育问题进行解决，降低了不良事件的发生率和风险因素的存在，可以有效的保障班级人数的安全，为家长递交一份满意的答卷，避免了踩踏事件以及不安全因素的发生。
三、幼儿园混龄户外体育区域活动的开展策略
（一）以安全为首要进行体育教学设计
幼儿的年龄段不同，大班属幼儿阶段的高龄学生，小班的学生年龄偏小，是幼儿阶段的入门学生。此时的小班幼儿，年龄偏小。刚脱离父母的庇佑，适应群体生活的能力欠缺，对自身的保护能力不足。因此本着发挥混龄教学的原则。需要由教师对混合年龄幼儿活动教学的关注，在进行混龄户外体育实践时，尽可能以秩序化，角色化进行教学设计，使得体育项目可以有序的开展，另外活动的开展不可脱离教师独立开展，让幼儿脱离教师的视线独立存在，一旦脱离教师的关注，容易出现打架以及踩踏事件。
（二）混龄体育活动前，就活动问题进行主题教育
幼儿来自不同的家庭，每个学生的家庭修养以及文化素养各不相同。因此，在户外体育活动前，针对幼儿混合活动开展主题教育，有助于培养学生统一的活动思维，形成团结友爱的活动氛围，塑造学生统一的价值观。教师需要提前告知学生，要有序的开展活动，听从教师的安排，另外要秉持以大让小，以大帮小的原则，互帮互助，团结友爱，共同参与教学活动，避免部分幼儿因长期在家里的未接受到良好的家庭教育，恃宠而骄，混龄活动期间欺凌其他小朋友。比如，在开展混龄体育活动教学前，教师可针对幼儿开展汉服派对，将幼儿集合在一起，由教师亲自扮演穿汉服的女先生，讲授传统文化进行教学活动，让幼儿接触传统礼仪。通过礼仪教学的开场，从而增进幼儿之间的情感，使得幼儿的教学更为的积极有效，在活动的过程中，思想会有了一个基本的概念，知道以礼相让、以礼待人。
（三）教师全程监护
混龄户外体育教育分为直接和间接教育两种，持续性的混龄户外体育教育是让幼儿长期处于混龄教学模式;间接性混龄是偶尔、随机性的开展混龄活动。当前，中国的幼儿教育采取同龄编制的分班模式，从某些程度来看，同龄分班编制的教学模式更适合当代幼儿教学。但适当的混龄教学在幼儿阶段也是非常有必要的。有助于刺激幼儿的智力发育，快速的融合群体生活，更加融洽的学会与他人的相处。因此，在混龄教育活动环节，教师需要设定一定的规则，对学生的行为进行限制。避免因不良的群体生活，导致学生之间的摩擦。另外教师需要全程对教学活动进行监护，避免不良事件的发生，教师需要树立一定的威信，当学生在混龄活动中遇到难题，需第一时间上报于教师，由教师进行调节为幼儿解决完问题后，教师需一起参与到混龄活动中继续开展活动。身教大于言传，意在告诉幼儿，没有不可调和的问题，混龄之间可以友好相处。
（四）教师需对混龄体育活动进行记录，以反思促教学
教学相长，说的就是教师在户外体育教学工作开展的过程中，不断的以自身的实践经验，改进教学，以理论促教学，以教学促实践。因此，针对幼儿开展混龄体育教育时，教师需对每次的活动进行总结和反思。将出现的问题进行记录总结，反观那个环节出现了问题，那些是需要改进的。教师不仅需要对混龄体育教学设定的活动规则进行评价，更需要就混龄体育活动开展的策略进行评价，由此反观学生混龄体育活动的有效性，是否大于同龄体育教学的效益。经过反复的总结与训练，有助于提高教师的工作水平和混龄体育活动教学的质量。
总结：
混龄户外体育教学活动的开展，是针对幼儿教育提出的一项全新的教学思路探析。将不同年龄的学生融合，有助于促进幼儿的体育技能的快速提升，增强体育项目与体育素养，更好的适应群体生活。当前，众多的早教都会开展此类的混龄活动，意在开发幼儿学生的潜能。因此，教育工作者需上下而求索，将混合体育教学活动的优势开发出来，加以利用。
参考文献：
[1]伍雪.对幼儿园区域活动的观察与思考[J].《儿童与健康》，2015：22-23.
[2]李素英.幼儿园运动区域游戏混龄活动对幼儿健康发展的影响[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017：2-2.
[3]许娟.对幼儿园学习型区域活动环境评价的思考[J].《小学科学：教师》，2015：164-164.
关键词：幼儿园;体育活动;户外混龄
一、引言
著名幼儿心理学者在幼儿混合年龄教育中指出，完善的个体发展离不开同龄之间的交往，需要彼此之间进行融合。不同年龄段幼儿的融合，有助于增强知识、经验与技能，另外幼儿不同的年龄差，可以帮助幼儿开发潜能，每个幼儿身上的闪光点是无穷的，在尊重差异化的前提下，需要互相融合，互相学习。
二、幼儿园体育教学活动的现状
（一）以班级为单位开展活动
当前，较多的幼儿园都是以常规的分班原则进行体育教学的划分。按照幼兒的入学时间以及幼儿的就读时间进行分班。由小到大，层层递进，进行教育过渡。目前在学校，大多数教师对幼儿体育教学活动的设计，都是以幼儿的班级为单位，组织幼儿开展教学活动，很少会跨年龄混合教学，将大、小、中班放在一起进行教学。
（二）以教师为单位进行活动划分
每个班级学幼儿的户外体育的教学，都由相应的教师负责，责任到人。一来，幼儿年龄段偏小，自我保护能力差，需要教师进行全权负责。二来，以班级为单位，便于教师对班级人数的清点和查询，及时对幼儿的体育问题进行解决，降低了不良事件的发生率和风险因素的存在，可以有效的保障班级人数的安全，为家长递交一份满意的答卷，避免了踩踏事件以及不安全因素的发生。
三、幼儿园混龄户外体育区域活动的开展策略
（一）以安全为首要进行体育教学设计
幼儿的年龄段不同，大班属幼儿阶段的高龄学生，小班的学生年龄偏小，是幼儿阶段的入门学生。此时的小班幼儿，年龄偏小。刚脱离父母的庇佑，适应群体生活的能力欠缺，对自身的保护能力不足。因此本着发挥混龄教学的原则。需要由教师对混合年龄幼儿活动教学的关注，在进行混龄户外体育实践时，尽可能以秩序化，角色化进行教学设计，使得体育项目可以有序的开展，另外活动的开展不可脱离教师独立开展，让幼儿脱离教师的视线独立存在，一旦脱离教师的关注，容易出现打架以及踩踏事件。
（二）混龄体育活动前，就活动问题进行主题教育
幼儿来自不同的家庭，每个学生的家庭修养以及文化素养各不相同。因此，在户外体育活动前，针对幼儿混合活动开展主题教育，有助于培养学生统一的活动思维，形成团结友爱的活动氛围，塑造学生统一的价值观。教师需要提前告知学生，要有序的开展活动，听从教师的安排，另外要秉持以大让小，以大帮小的原则，互帮互助，团结友爱，共同参与教学活动，避免部分幼儿因长期在家里的未接受到良好的家庭教育，恃宠而骄，混龄活动期间欺凌其他小朋友。比如，在开展混龄体育活动教学前，教师可针对幼儿开展汉服派对，将幼儿集合在一起，由教师亲自扮演穿汉服的女先生，讲授传统文化进行教学活动，让幼儿接触传统礼仪。通过礼仪教学的开场，从而增进幼儿之间的情感，使得幼儿的教学更为的积极有效，在活动的过程中，思想会有了一个基本的概念，知道以礼相让、以礼待人。
（三）教师全程监护
混龄户外体育教育分为直接和间接教育两种，持续性的混龄户外体育教育是让幼儿长期处于混龄教学模式;间接性混龄是偶尔、随机性的开展混龄活动。当前，中国的幼儿教育采取同龄编制的分班模式，从某些程度来看，同龄分班编制的教学模式更适合当代幼儿教学。但适当的混龄教学在幼儿阶段也是非常有必要的。有助于刺激幼儿的智力发育，快速的融合群体生活，更加融洽的学会与他人的相处。因此，在混龄教育活动环节，教师需要设定一定的规则，对学生的行为进行限制。避免因不良的群体生活，导致学生之间的摩擦。另外教师需要全程对教学活动进行监护，避免不良事件的发生，教师需要树立一定的威信，当学生在混龄活动中遇到难题，需第一时间上报于教师，由教师进行调节为幼儿解决完问题后，教师需一起参与到混龄活动中继续开展活动。身教大于言传，意在告诉幼儿，没有不可调和的问题，混龄之间可以友好相处。
（四）教师需对混龄体育活动进行记录，以反思促教学
教学相长，说的就是教师在户外体育教学工作开展的过程中，不断的以自身的实践经验，改进教学，以理论促教学，以教学促实践。因此，针对幼儿开展混龄体育教育时，教师需对每次的活动进行总结和反思。将出现的问题进行记录总结，反观那个环节出现了问题，那些是需要改进的。教师不仅需要对混龄体育教学设定的活动规则进行评价，更需要就混龄体育活动开展的策略进行评价，由此反观学生混龄体育活动的有效性，是否大于同龄体育教学的效益。经过反复的总结与训练，有助于提高教师的工作水平和混龄体育活动教学的质量。
总结：
混龄户外体育教学活动的开展，是针对幼儿教育提出的一项全新的教学思路探析。将不同年龄的学生融合，有助于促进幼儿的体育技能的快速提升，增强体育项目与体育素养，更好的适应群体生活。当前，众多的早教都会开展此类的混龄活动，意在开发幼儿学生的潜能。因此，教育工作者需上下而求索，将混合体育教学活动的优势开发出来，加以利用。
参考文献：
[1]伍雪.对幼儿园区域活动的观察与思考[J].《儿童与健康》，2015：22-23.
[2]李素英.幼儿园运动区域游戏混龄活动对幼儿健康发展的影响[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017：2-2.
[3]许娟.对幼儿园学习型区域活动环境评价的思考[J].《小学科学：教师》，2015：164-164.