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以学生的全面发展为中心是新课程的最终要求。要重视学生的主体地位，体现其学习的主人翁地位，以合作探究的学习方式促进学习的发展。在课程教学活动过程中，要精心创设和丰富各种学习情境，调动学生的情感，利用学生已有的活动经验引起共鸣，通过学生自己的感官感受和对生活积累表象的联想，产生强烈的体验感和浓郁的学习兴趣，使学生在生动、活泼、轻松、愉快的课堂气氛中接受体育教育，感受运动乐趣。
一、进行小群体教学，创设交往情境，培养合作意识
小群体教学在体育课程中是把学生分为若干个学习小组，在教师的指导下，同组学生与学生之间、小组与小组之间通过互动、互助、互争，增强学生学习的主动性，从而提高学习的效率。针对学生爱与人交往、好表现自己的心理特征，要突破原有教学组织形式的束缚，创设学生通过交往而获得提高和成功的机会，增加学生的交往，采取与学生主体性发展相适应的小群体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式，有效地促进学生的互动能力、交互能力和社会适应性的发展以及健康个性的养成。通过把学生组成条件相同的小组或小群体，有利于学生积极进行组内交流，互帮互助，提高合作能力; 异组间学生的竞争可以发展学生的竞技能力和对困难的挑战能力，同时异组之间的相互帮助更容易培养与发展学生的社会适应能力、与他人之间的交往能力和合作意识。
二、启发学生发现问题，创设问题情境，激发探究欲望
“学起于思，思源于疑。”在教学过程中，带有探索性问题的情境因素具有强大的吸引力，能开启学生求知的心扉，点燃学生对知识与技能追求的热情。体育教学的过程需要采用一定的情境以激励、唤醒、鼓舞学生，促进师生双边活动的有效进行。在教学过程中教师要有意识地引导学生去发现问题，或教师设置一些特定的问题，引起学生的质疑，产生探究的欲望，主动去发现问题。一种是依据教材背景和学生的年龄、知识经验、智能水平等特点创设问题情境，由学生自主发现问题并解决问题。如在教直道快速跑时，先让学生回想在数学课中所学到的直线知识，再设计直线和非直线的两种路线，让学生发现两种路线距离的长短和消耗体力的大小，从中悟出直道跑时路线一定要跑得直的道理。另一种是在教学过程之初针对所学教材由教师提出问题、创设问题情境，让学生带着问题去学习，在学习中探究问题的答案。如教蹲踞式跳远时，先设问：助跑的节奏是怎样的？助跑的距离应怎样量？这个技术动作的关键是什么？这样让学生带着问题去练习，去自行“发现”，从中体验到“自己作为发现者的权威感”，学生的学习兴趣和探索热情就必然会得到不断的发展和提高。
三、提倡合作探究学习，创设合作探究情境，培养创新思维
少年儿童的灵性也就是学生的天性，他们的世界是一个充满灵性的世界，他们也是天生具有创造力，需要教师的引导和激发。培养学生的创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是沿着教师指出的确定的前提出发，经过合乎规定的学习过程，再得出确定的结论，势必造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，从而妨碍学生思维品质的优化。因此，教师在教学中要给学生更多自主的空间，鼓励学生合作探究。
四、创设困难磨练情境，学会放弃，敢于失败
在体育教学中，也并不全是让学生体验成功与胜利的感受，在某些时候，让学生承受失败与困难也是相当必要的。在教学过程中，教师可通过创设情境和提高要求、加大困难度等方法，让学生承受一定的生理、心理负荷，来培养学生不怕苦、不怕累、敢于克服困难的精神。勇敢顽强、努力拼搏的精神是体育教学培养学生的目标之一，但在一些特定的条件下，反而会造成某些过于自信的人不愿直面挫折，不敢接受失败的心理，因而也往往采取更为积极、竞争、冒险的行为，将自己置于危险的境地。如果任其这样继续下去，会引起心理扭曲，造成肢体伤害。这时教师可侧面引导他们暂时放弃、敢于失败，劝诫他们“世上没有常胜将军”、“失败乃兵家常事”，事后帮助他们认真分析原因，潜心锻炼，等时机成熟，以备再战。
五、评价多样化，创设评价情境，提高学生的判断能力
新课程标准的实施，带来了全新的教学思想、教育目标、教学结构与教学方法，也必然导致全新的评价方法改革，从只看学习结果的“终结性评价”向关注学习过程的“形成性评价”转变，强调对学生学习方法的诊断与分析功能，强调激励学生的学习热情和内在学习动力。一是在教学中注意创设外在和内在的评价情境，运用相应的形成性评价方式，及时反映学生的学习情况，提高学生学习的积极性和教学质量。如在进行排球教学活动时，针对某个学生的学习认知活动进行评价时，让同班同学参与评价（外在评价），通过多元化参与式评价，可以查明学生在掌握一定知识、技能和技巧以及智力活动与实际活动方面的进步，查明学生的努力程度和实际学习结果；也可以由学生本人对自己的学习进行评价（内在评价），来分析取得成绩的主观因素。通过内外评价，不仅可以真实地反映学习中存在的问题，而且可以培养学生的自我分析能力。二是按学生的原有基础，创设不同性质的评价情境，通过对学生在学习过程中的努力程度和学习提高的效果，进行各种方式的评价，以鼓励素质差的学生、促进条件好的学生。
在贯彻落实新课程标准的过程中，正确把握课程的教学目标，通过对教学情境的创设，在体育教学实践中可以成功激发学生主体参与的积极性，形成生龙活虎的互动局面，使学生在教学中能够轻松地获得全面的发展。
一、进行小群体教学，创设交往情境，培养合作意识
小群体教学在体育课程中是把学生分为若干个学习小组，在教师的指导下，同组学生与学生之间、小组与小组之间通过互动、互助、互争，增强学生学习的主动性，从而提高学习的效率。针对学生爱与人交往、好表现自己的心理特征，要突破原有教学组织形式的束缚，创设学生通过交往而获得提高和成功的机会，增加学生的交往，采取与学生主体性发展相适应的小群体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式，有效地促进学生的互动能力、交互能力和社会适应性的发展以及健康个性的养成。通过把学生组成条件相同的小组或小群体，有利于学生积极进行组内交流，互帮互助，提高合作能力; 异组间学生的竞争可以发展学生的竞技能力和对困难的挑战能力，同时异组之间的相互帮助更容易培养与发展学生的社会适应能力、与他人之间的交往能力和合作意识。
二、启发学生发现问题，创设问题情境，激发探究欲望
“学起于思，思源于疑。”在教学过程中，带有探索性问题的情境因素具有强大的吸引力，能开启学生求知的心扉，点燃学生对知识与技能追求的热情。体育教学的过程需要采用一定的情境以激励、唤醒、鼓舞学生，促进师生双边活动的有效进行。在教学过程中教师要有意识地引导学生去发现问题，或教师设置一些特定的问题，引起学生的质疑，产生探究的欲望，主动去发现问题。一种是依据教材背景和学生的年龄、知识经验、智能水平等特点创设问题情境，由学生自主发现问题并解决问题。如在教直道快速跑时，先让学生回想在数学课中所学到的直线知识，再设计直线和非直线的两种路线，让学生发现两种路线距离的长短和消耗体力的大小，从中悟出直道跑时路线一定要跑得直的道理。另一种是在教学过程之初针对所学教材由教师提出问题、创设问题情境，让学生带着问题去学习，在学习中探究问题的答案。如教蹲踞式跳远时，先设问：助跑的节奏是怎样的？助跑的距离应怎样量？这个技术动作的关键是什么？这样让学生带着问题去练习，去自行“发现”，从中体验到“自己作为发现者的权威感”，学生的学习兴趣和探索热情就必然会得到不断的发展和提高。
三、提倡合作探究学习，创设合作探究情境，培养创新思维
少年儿童的灵性也就是学生的天性，他们的世界是一个充满灵性的世界，他们也是天生具有创造力，需要教师的引导和激发。培养学生的创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是沿着教师指出的确定的前提出发，经过合乎规定的学习过程，再得出确定的结论，势必造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，从而妨碍学生思维品质的优化。因此，教师在教学中要给学生更多自主的空间，鼓励学生合作探究。
四、创设困难磨练情境，学会放弃，敢于失败
在体育教学中，也并不全是让学生体验成功与胜利的感受，在某些时候，让学生承受失败与困难也是相当必要的。在教学过程中，教师可通过创设情境和提高要求、加大困难度等方法，让学生承受一定的生理、心理负荷，来培养学生不怕苦、不怕累、敢于克服困难的精神。勇敢顽强、努力拼搏的精神是体育教学培养学生的目标之一，但在一些特定的条件下，反而会造成某些过于自信的人不愿直面挫折，不敢接受失败的心理，因而也往往采取更为积极、竞争、冒险的行为，将自己置于危险的境地。如果任其这样继续下去，会引起心理扭曲，造成肢体伤害。这时教师可侧面引导他们暂时放弃、敢于失败，劝诫他们“世上没有常胜将军”、“失败乃兵家常事”，事后帮助他们认真分析原因，潜心锻炼，等时机成熟，以备再战。
五、评价多样化，创设评价情境，提高学生的判断能力
新课程标准的实施，带来了全新的教学思想、教育目标、教学结构与教学方法，也必然导致全新的评价方法改革，从只看学习结果的“终结性评价”向关注学习过程的“形成性评价”转变，强调对学生学习方法的诊断与分析功能，强调激励学生的学习热情和内在学习动力。一是在教学中注意创设外在和内在的评价情境，运用相应的形成性评价方式，及时反映学生的学习情况，提高学生学习的积极性和教学质量。如在进行排球教学活动时，针对某个学生的学习认知活动进行评价时，让同班同学参与评价（外在评价），通过多元化参与式评价，可以查明学生在掌握一定知识、技能和技巧以及智力活动与实际活动方面的进步，查明学生的努力程度和实际学习结果；也可以由学生本人对自己的学习进行评价（内在评价），来分析取得成绩的主观因素。通过内外评价，不仅可以真实地反映学习中存在的问题，而且可以培养学生的自我分析能力。二是按学生的原有基础，创设不同性质的评价情境，通过对学生在学习过程中的努力程度和学习提高的效果，进行各种方式的评价，以鼓励素质差的学生、促进条件好的学生。
在贯彻落实新课程标准的过程中，正确把握课程的教学目标，通过对教学情境的创设，在体育教学实践中可以成功激发学生主体参与的积极性，形成生龙活虎的互动局面，使学生在教学中能够轻松地获得全面的发展。