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摘 要： 在各类课程教学改革如火如荼的今天，独立学院的商务日语专业基础日语教学如果不进行改革，则无法顺利达到教学目标。独立学院商务日语专业基础日语教学改革内容，除了课程设置的改革、教学内容的改革、课堂内外结合的改革、教学方式的改革等课堂内系统性教学改革外，离不开课堂外教学，要把课堂内的日语听说读写译训练延伸到课堂外。
关键词： 独立学院 基础日语 商务日语专业 课程教学 教学改革
一、社会对商务日语专业人才的需求和基础日语教学现状分析
商务日语人才大多在日资企业和在日本的中资企业就业，据国家统计局贸易外经统计司发布的统计年鉴显示，2010年中国的外资企业（除港澳台资企业）共138298家，其中日资企业共22307家，占16.13%。按平均每家日资企业雇用138人的基数计算，日资企业在中国直接雇用了约300万人。值强调的一点是，这并不包括间接产生的雇用……2005年—2008年，中国的日资企业数连续三年增长。2008年中国的日资企业数量攀至峰值，共25796家。受经济危机影响，2009年的日资企业减少到22263家。中国外资企业（不含港澳台资企业）的总数也从2008年的251064家暴跌至2009年的139037家。2010年，日资企业数量轻微增长至22307家。同年，在中国的欧资企业共19606家，美资企业共21617家，均比日资企业要少。换言之，除港台企业之外，日企比任何一个国家和地区在华投资设立的企业都要多。①据日本贸易振兴机构（JETRO）日前发布的最新调查显示，现在在日外资企业达4276家，雇用人数为102万3441人，占日本整体雇用人数的2.4%。其中，在日中国大陆企业为61家，居第九位。②因此，我们认为，一方面需求较大，另一方面对该人才质量要求越来越高。国内高等院校必须进行教学改革，首先是基础日语教学改革。尤其是国外大学很少设立的院校的独立学院，国外这样的研究文献较少。但即使在我国国内，独立院校日语专业起步较晚，基础较为薄弱，教学相应的软件硬件设备都不够完备。学生整体水平与一本、二本院校相比有一定差距。而商务日语专业带有较为明確的就业指导性，需要教学与实践的紧密配合。既要培养学生对日语学习的兴趣，又要使他们掌握相当的国际贸易理论知识和实际操作能力，即培养学生将日语知识和与商务实际业务相结合的能力，使学生既学好日语，又能满足企业需求。如何让入学时日语基本是零起点的学生达到上述目标，成为日语教师应考虑的问题。
从基础日语教学现状来看，依然以教师讲授为主要授课方式，摆脱不了“满堂灌”的传统教学模式，无法满足用人单位的要求。为此，我们希望通过独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革这一项目的研究，推动独立院校商务日语专业的教学发展。从日常的日语教学中的小细节抓起，为大家今后的日语学习打下良好基础，勤练习，多实践，体现商务日语专业特色。商务日语专业既要求学生有扎实的日语基本功及较强的听、说、读、写、译能力，又要求其能用日语处理日资企业的行政及外贸等工作，能较熟练地运用日语处理外贸往来单证、商务文书及日常翻译工作，而学生课堂上的学习时间有限，因此难免会出现“满堂灌”的情况，而学生能完全集中精力的时间更有限，这样就出现了学生对语言的实际运用能力不足，不能满足企业的需求的情况。因此，需要对此进行改革。
二、独立学院商务日语专业基础日语教学改革
独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革项目面临以下问题：独立学院商务日语本科专业课程设置不完善，尤其是专业类课程不尽合理；基础日语教学内容不够丰富，教学方式单一；学生日语运用基础日语能力不足；学习基础日语的学生对于基础日语课堂教学和课外活动的参与度低；独立学院商务日语本科专业课程基础日语教学方法落后，教学效果不理想。独立学院商务日语本科专业基础日语通过教学改革和活动，提高学生的日语学习兴趣；在生活中多运用、多提高，真正地寓教于乐；培养学生较强的听、说、读、写、译能力和与商务实际业务相结合的能力。
1.课程设置的改革
首先，在低年级阶段，可开设中文的国际贸易实务类课程，在中高年级阶段，逐步把日语和商贸的课程整合起来，开设经贸日语、商务日语视听说、商务日语报刊文摘选读、商务日语贸易函电等实用性强的课程。其次，可将听力、口语和视听说等实训课程统一整合为“视听说”课，采用统一的教材和课件，声、像结合，使多感官得到刺激，从而以听力促进会话，以会话增强听力，在综合训练当中使学生的日语实际应用水平得到提高。
2.教学内容的改革
首先教师应在讲课过程中补充相关日本文化知识，让学生不仅掌握语言知识，更了解其文化背景，可每周安排学生看日本电影或电视剧，了解日本的方方面面。其次学生要养成自觉学习的习惯，如多浏览日本网站，关注日本新闻，了解日语新动态。
3.课堂内外结合的改革
课堂内外结合的改革，一改以往比较枯燥的老师教、学生学的教学模式，加强老师与同学的互动，鼓励学生自己体验日语学习的乐趣，通过各项活动的开展，体现日语学习的价值，为今后的工作打下良好的基础。年度定期开展日语演讲比赛、日语写作比赛、或外文卡拉OK大赛定期组织日语角活动，每期有一个主题，如学做寿司、日本和服、女孩节等，希望外教和老师多参与。还可以同学校里的一些社团，如“动漫社团”等一起组织一些大家可以共同参与的活动。
4.教学方式的改革
利用建构主义教学法在日语教学中的应用和推广，利用合作学习法、发现学习法、个别教学法等，强调自上而下的教学。采用互动式教学，并实现教学手段多样化。例如：课文讲完后，或设置相关的场景，或让学生自己设置场景，利用所学语法分组编对话，提高学生兴趣，寓教于乐
利用图示教学法在日语教学中的应用和推广。例如：在学习基础日语1《新编日语第一册》的大学文化节这一课时学习牛肉盖浇饭的做法，可以利用图示介绍做日本饭菜的基本顺序并学习烹调时所用到的各种调味料的名称及烹调方法等的日语表达。通过多种教学手段，如成败经验、替代经验、言语鼓励、情绪唤醒等多方面进行激励，提高学生的自我效能感，从而改善其学习动机，提高学生学习成绩。 三、独立学院商务日语专业基础日语课堂外教学实践
首先，根据本学期的教学任务和课表状况，将日语本科111班、112班、113班每个班级的学生作为一个小组，分成3个小组，由小组内学生民主选定小组长，由日籍教师面试决定。
其次，分别把各班的小组长召集起来，将每一次日语角所进行的各个话题内容，以自选或抽签的方式，安排给各个小组，告知小组长每个话题，让小组长翻译给其他成员，确保其他人员均能听懂话题的内容和进行更好的互动。
再次，课堂教学时，日籍教师首先介绍本次话题的内容和背景知识，对该知识进行讲解，再由其他成员进行知识补充或进行会话练习。之后，由老师对表达出现的错误进行指正，进行一两句话的评价，对该话题进行补充性讲解和强调，重点对句型和词汇的应用进行说明。
最后，由日籍教师布置其他日语会话练习，进行监督，并对角色会话练习的情况进行评价，教师在必要时进行分组重复练习。
通过课堂内外相结合的改革促使学生对自己感兴趣的知识形成更深入的了解。而课余活动的丰富，使每一位日语专业的学生都可以在自己有兴趣的点上发挥自己的特长，真正地体会到日语学习的乐趣，并且感受到日本的文化与特色。通过课程设置方面的改革将视、听、说三者结合，让学生学起来不会因个别的专项训练觉得累、无趣，切实提高学生的综合能力。通过教学方式方面的改革，采用建构主义教学法学习基础日语，知识建构的主动权回归学习者本人。通过多种教学手段，通过成败经验、替代经验、言语鼓励、情绪唤醒等进行激励，提高学生的自我效能感，从而改善其学习动机，调动学生的积极性和主动性，最终达到提高学习成绩的目的。通过教学内容改革将日语和商务结合起来，使其更能满足企业需求。
注释：
①http：//data.163.com/12/0822/00/89FJU55C00014MTN.html.
②http：//finance.qq.com/a/20050921/001697.htm
參考文献：
[1]周林娟等.中日商务人才需求与商务日语教学改革[J].日语学习与研究，2009.2.
[2]李广贞.东京大学课堂教学中的研究性学习及启发[J].山东外语教学，2012.1.
[3]罗如新.基于工学结合的高职商务日语专业教学改革的探索与实践——以深圳职业技术学院商务日语专业为例[J].新课程研究：高等教育，2010.4.
该论文为广东技术师范学院天河学院教研教改项目。
关键词： 独立学院 基础日语 商务日语专业 课程教学 教学改革
一、社会对商务日语专业人才的需求和基础日语教学现状分析
商务日语人才大多在日资企业和在日本的中资企业就业，据国家统计局贸易外经统计司发布的统计年鉴显示，2010年中国的外资企业（除港澳台资企业）共138298家，其中日资企业共22307家，占16.13%。按平均每家日资企业雇用138人的基数计算，日资企业在中国直接雇用了约300万人。值强调的一点是，这并不包括间接产生的雇用……2005年—2008年，中国的日资企业数连续三年增长。2008年中国的日资企业数量攀至峰值，共25796家。受经济危机影响，2009年的日资企业减少到22263家。中国外资企业（不含港澳台资企业）的总数也从2008年的251064家暴跌至2009年的139037家。2010年，日资企业数量轻微增长至22307家。同年，在中国的欧资企业共19606家，美资企业共21617家，均比日资企业要少。换言之，除港台企业之外，日企比任何一个国家和地区在华投资设立的企业都要多。①据日本贸易振兴机构（JETRO）日前发布的最新调查显示，现在在日外资企业达4276家，雇用人数为102万3441人，占日本整体雇用人数的2.4%。其中，在日中国大陆企业为61家，居第九位。②因此，我们认为，一方面需求较大，另一方面对该人才质量要求越来越高。国内高等院校必须进行教学改革，首先是基础日语教学改革。尤其是国外大学很少设立的院校的独立学院，国外这样的研究文献较少。但即使在我国国内，独立院校日语专业起步较晚，基础较为薄弱，教学相应的软件硬件设备都不够完备。学生整体水平与一本、二本院校相比有一定差距。而商务日语专业带有较为明確的就业指导性，需要教学与实践的紧密配合。既要培养学生对日语学习的兴趣，又要使他们掌握相当的国际贸易理论知识和实际操作能力，即培养学生将日语知识和与商务实际业务相结合的能力，使学生既学好日语，又能满足企业需求。如何让入学时日语基本是零起点的学生达到上述目标，成为日语教师应考虑的问题。
从基础日语教学现状来看，依然以教师讲授为主要授课方式，摆脱不了“满堂灌”的传统教学模式，无法满足用人单位的要求。为此，我们希望通过独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革这一项目的研究，推动独立院校商务日语专业的教学发展。从日常的日语教学中的小细节抓起，为大家今后的日语学习打下良好基础，勤练习，多实践，体现商务日语专业特色。商务日语专业既要求学生有扎实的日语基本功及较强的听、说、读、写、译能力，又要求其能用日语处理日资企业的行政及外贸等工作，能较熟练地运用日语处理外贸往来单证、商务文书及日常翻译工作，而学生课堂上的学习时间有限，因此难免会出现“满堂灌”的情况，而学生能完全集中精力的时间更有限，这样就出现了学生对语言的实际运用能力不足，不能满足企业的需求的情况。因此，需要对此进行改革。
二、独立学院商务日语专业基础日语教学改革
独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革项目面临以下问题：独立学院商务日语本科专业课程设置不完善，尤其是专业类课程不尽合理；基础日语教学内容不够丰富，教学方式单一；学生日语运用基础日语能力不足；学习基础日语的学生对于基础日语课堂教学和课外活动的参与度低；独立学院商务日语本科专业课程基础日语教学方法落后，教学效果不理想。独立学院商务日语本科专业基础日语通过教学改革和活动，提高学生的日语学习兴趣；在生活中多运用、多提高，真正地寓教于乐；培养学生较强的听、说、读、写、译能力和与商务实际业务相结合的能力。
1.课程设置的改革
首先，在低年级阶段，可开设中文的国际贸易实务类课程，在中高年级阶段，逐步把日语和商贸的课程整合起来，开设经贸日语、商务日语视听说、商务日语报刊文摘选读、商务日语贸易函电等实用性强的课程。其次，可将听力、口语和视听说等实训课程统一整合为“视听说”课，采用统一的教材和课件，声、像结合，使多感官得到刺激，从而以听力促进会话，以会话增强听力，在综合训练当中使学生的日语实际应用水平得到提高。
2.教学内容的改革
首先教师应在讲课过程中补充相关日本文化知识，让学生不仅掌握语言知识，更了解其文化背景，可每周安排学生看日本电影或电视剧，了解日本的方方面面。其次学生要养成自觉学习的习惯，如多浏览日本网站，关注日本新闻，了解日语新动态。
3.课堂内外结合的改革
课堂内外结合的改革，一改以往比较枯燥的老师教、学生学的教学模式，加强老师与同学的互动，鼓励学生自己体验日语学习的乐趣，通过各项活动的开展，体现日语学习的价值，为今后的工作打下良好的基础。年度定期开展日语演讲比赛、日语写作比赛、或外文卡拉OK大赛定期组织日语角活动，每期有一个主题，如学做寿司、日本和服、女孩节等，希望外教和老师多参与。还可以同学校里的一些社团，如“动漫社团”等一起组织一些大家可以共同参与的活动。
4.教学方式的改革
利用建构主义教学法在日语教学中的应用和推广，利用合作学习法、发现学习法、个别教学法等，强调自上而下的教学。采用互动式教学，并实现教学手段多样化。例如：课文讲完后，或设置相关的场景，或让学生自己设置场景，利用所学语法分组编对话，提高学生兴趣，寓教于乐
利用图示教学法在日语教学中的应用和推广。例如：在学习基础日语1《新编日语第一册》的大学文化节这一课时学习牛肉盖浇饭的做法，可以利用图示介绍做日本饭菜的基本顺序并学习烹调时所用到的各种调味料的名称及烹调方法等的日语表达。通过多种教学手段，如成败经验、替代经验、言语鼓励、情绪唤醒等多方面进行激励，提高学生的自我效能感，从而改善其学习动机，提高学生学习成绩。 三、独立学院商务日语专业基础日语课堂外教学实践
首先，根据本学期的教学任务和课表状况，将日语本科111班、112班、113班每个班级的学生作为一个小组，分成3个小组，由小组内学生民主选定小组长，由日籍教师面试决定。
其次，分别把各班的小组长召集起来，将每一次日语角所进行的各个话题内容，以自选或抽签的方式，安排给各个小组，告知小组长每个话题，让小组长翻译给其他成员，确保其他人员均能听懂话题的内容和进行更好的互动。
再次，课堂教学时，日籍教师首先介绍本次话题的内容和背景知识，对该知识进行讲解，再由其他成员进行知识补充或进行会话练习。之后，由老师对表达出现的错误进行指正，进行一两句话的评价，对该话题进行补充性讲解和强调，重点对句型和词汇的应用进行说明。
最后，由日籍教师布置其他日语会话练习，进行监督，并对角色会话练习的情况进行评价，教师在必要时进行分组重复练习。
通过课堂内外相结合的改革促使学生对自己感兴趣的知识形成更深入的了解。而课余活动的丰富，使每一位日语专业的学生都可以在自己有兴趣的点上发挥自己的特长，真正地体会到日语学习的乐趣，并且感受到日本的文化与特色。通过课程设置方面的改革将视、听、说三者结合，让学生学起来不会因个别的专项训练觉得累、无趣，切实提高学生的综合能力。通过教学方式方面的改革，采用建构主义教学法学习基础日语，知识建构的主动权回归学习者本人。通过多种教学手段，通过成败经验、替代经验、言语鼓励、情绪唤醒等进行激励，提高学生的自我效能感，从而改善其学习动机，调动学生的积极性和主动性，最终达到提高学习成绩的目的。通过教学内容改革将日语和商务结合起来，使其更能满足企业需求。
注释：
①http：//data.163.com/12/0822/00/89FJU55C00014MTN.html.
②http：//finance.qq.com/a/20050921/001697.htm
參考文献：
[1]周林娟等.中日商务人才需求与商务日语教学改革[J].日语学习与研究，2009.2.
[2]李广贞.东京大学课堂教学中的研究性学习及启发[J].山东外语教学，2012.1.
[3]罗如新.基于工学结合的高职商务日语专业教学改革的探索与实践——以深圳职业技术学院商务日语专业为例[J].新课程研究：高等教育，2010.4.
该论文为广东技术师范学院天河学院教研教改项目。