摘要: 教师要让学生快乐地学习初三化学 ,就要打破常规,改变学生被动接受知识的局面,充分发挥学生的主体作用,培养学生主动参与、主动提问、主动应用化学的意识,真正把学生推到学习的主体地位,让学生积极主动参与获取知识的全过程,让学生在轻松、愉悦的氛围中学到知识,掌握知识,使学生自觉主动地去学习,以达到好学、乐学的境界。
　　关键词: 初三化学快乐学习
　　
　　陶行知先生说:“学生有了兴趣,就会用全部精力去做事。所以学与乐是不可分离的。”欢乐是人的天性,学生时代是需要欢乐的时代。所以使学生在轻松、愉悦的环境中接受知识,用愉快的心情融入到学习中去,就会激发其学习的内在潜能,提高其学习积极性,从而提高学习效率。
　　
　　一、创设良好的课堂氛围,建立平等的师生关系
　　
　　融洽的课堂氛围,和谐的师生关系,能使学生轻松地学习,放心地思考,不用担心老师的责问和同学的讥讽。在这种状态下回答问题的准确率最高,最易产生灵感,语言最具有光彩,见解最易独到。如果教师上课一脸严肃,甚至一脸“凶像”,课堂气氛一定很沉闷,甚至紧张,学生怕惹着你,哪还有心思听课,更不敢主动发言。所以教师不要把课堂气氛搞得很紧张,要让学生在轻松、愉悦的环境中学习。教师在打破旧的规范的同时要让学生形成新的规范,如学生在热烈讨论、提出问题时。教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯,让学生在尝试中发现问题,在自主与合作中探究解决问题的方法,在讨论中形成共识,在交流中产生情感的共呜,在运用中获得成功的喜悦。对于课堂上的偶发事件,教师可采用“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、暗示的策略”等。教师首先要热爱学生,了解学生。没有爱就没有教育,爱学生是教师的天职。只有教师爱学生,学生才能亲其师、信其道,才能在轻松、愉悦的氛围中主动的接受知识。因此,教师必须建立民主、平等、和谐的师生关系。
　　
　　二、精心创设教学情境,激发学生学习兴趣
　　
　　所谓教学情境,即是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动,其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动与情感活动等,能够提供学习的素材。例如在学习CO2的化学性质时,可以创设以下情境。
　　情境:故事——死狗洞的传说:一个人带着一条狗走进一个山洞,走着走着,狗突然倒在地上死了……提出问题——导致狗死亡的原因是什么?原来是因为山洞的下层充满了二氧化碳气体的缘故。二氧化碳到底有什么样的性质和用途呢?这节课我们就来学习二氧化碳的有关知识。学生在此教学情境中会产生浓厚的学习兴趣,通过学习,学生既能获得关于二氧化碳的知识,又能学会如何应用这些知识,可谓一举两得。
　　
　　三、感受学习的乐趣,体验成功的喜悦
　　
　　在学生获得知识的过程中,教师要让学生体验到成功的愉悦,感受学习的乐趣。只有这样学生才会燃起学习的积极性。当品尝到主动学习带来的成功乐趣时,学生就会产生再次追求这种情感体验的愿望。教师在教学中要善于给每个学生成功的机会,引导他们在主动学习中不断体验成功。在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。教师要利用学生的这一特点,多给学生“自我表现”的机会,根据教学内容,适当放手给学生,让学生充当“小老师”,自己解决问题,让学生在参与中找到自信,在自信中快乐学到知识,让学生自由组合小组,并选出小组长。几个关系密切的朋友组织在一起,自发形成一个小集体,在这样融洽的有共同语言的学习氛围中学习,快乐是必然的。教师还可让学生参与到新颖有趣的游戏、竞赛活动之中,例如:开展化学史竞赛;在讲物质燃烧条件时,由学生亲手做“烧不坏手帕”的实验,以及“水中生火”、“鲜花三变”、“木剑变色”、“魔棒点灯”等魔术,通过各种教法、各种途径,使学生在兴趣盎然中掌握所学化学知识,变枯燥、乏味的学习为生动、有趣的学习。
　　
　　四、积极评价,热情鼓励
　　
　　在教学中,教师不仅要会教,而且要会评。教师要巧妙、及时、适时地运用评价,让学生感受到“我能行”“我会学”“我要学”的快乐。教师应善于捕捉学生的闪光点,不失时机地给予积极评价,这样能使学生时时有一种愉悦的心理体验。教师对学生的评价方式多种多样,最常见、最容易产生积极效果的,是教师在课堂上对学生的真诚赞扬。在课堂上学生有较好的表现时,教师可给学生一个真诚的微笑,一句赞赏的话语,一阵热烈的掌声,以示鼓励,让学生感受到学习的快乐,产生积极学习的欲望和情感,以此来激发学生的上进心。
　　让学生在快乐中学习初三化学,这给我们带来许多新的挑战,只有我们在实践中不断地探索,努力使自己的课教得艺术、生动,学生才会学得愉快、主动,教学才更具亲和力,学校也将会成为学生的乐园,学生将会快乐地在知识的海洋中健康成长。