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摘 要：在新课改的征途中，课堂不应该是教师展示技艺的舞台，而应该是学生“学习的天堂”。教师要鼓起“交换空间”的勇气，为学生打造“我的地盘我做主”的生本高效课堂。如何“把课堂还给学生”，提升思品课堂“放”的艺术？本文正是循着这样的思路，为“生本高效课堂”的未来寻路。
关键词：高效课堂 生本 放手 放权 放心
央视经济频道的《交换空间》是作者几乎每周必看的电视节目，两个参赛家庭历经48小时，互换装修。独特的创意、精心的设计、主动的参与，“两个勇气可嘉的房子”焕然一新，两个家庭收获惊喜。虽说课堂教学远非家庭装修，但对于新课程理念下日益强烈的呼声——“把课堂还给学生”，又何尝不需要教师鼓起“交换空间”的勇气，交出时间和空间，交出三尺讲台，交出话语权，为学生打造“我的地盘我做主”的生本高效课堂。课堂不应该是教师展示技艺的舞台，而应该是学生“学习的天堂”。作为一线的思品课教师，应如何把课堂还给学生？作者认为，敢于放手、善于放权、乐于放心，不断提升思品课堂“放”的艺术是一条正确的路径。
一、敢于“放手”——还学生主体地位
还学生主体地位，发挥学生的主体作用，是打造高效课堂的关键所在。新课程标准指出：学生是学习的主人。教师在课堂上必须懂得放手，找准切入点，放手，再放手，为学生的个性发展打造一条灿烂的星光大道。
1.让学生主动“想起来”
子曰：学而不思则罔。思品课作为唯一的开卷考试科目，学生如果只知道翻书找答案，而不去思考教材中所包含的哲理，就会局限于知识的表面，无法实现知识、能力、情感态度的三维统一。课堂上教师要引导学生在难点处多想一想，在出现错误时多动动脑，多反问学生：你为什么选择这个答案？你的解题题思路是什么？等等，促使学生养成勤思、善思、敢思的良好习惯。
2.让学生尝试“问出来”
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”学生敢于提问是课堂教学中一道美丽的风景。如果教师严肃有余，亲切不足，学生岂敢质疑问难。所以教师要努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生敢问、乐问、善问。为鼓励学生“问出来”，作者经常让学生设置问题，每课推选出三个最有质量的问题写在黑板上，让学生现场解答。
3.让学生积极“答上来”
让学生将所学、所思表达出来，是成就高效课堂的重要标志。教师应该注意留给学生积极思考的空间，找到学生的“最近发展区”进行有效提问。力求“问”在教学的关键处，“问”在重难点的掌握处，“问”在学生的困惑处，激发学生在回答问题时产生“冲关我最棒”的激情。例如，作者经常沿着“是什么—为什么―怎么样”的思路精心设计一系列的学习问题，学生有的翻书、有的思考、有的商讨，精彩的发言往往将课堂气氛推向高潮。
二、善于“放权”——你的地盘你做主
课改专家李炳亭指出，高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。美国哈佛大学图书馆有一条馆训：“谁也不能随随便便成功，它来自于彻底的自我管理和毅力。”打造生本高效课堂，教师不能再“大权紧握”，而要敢于放权。
1.还学生“自主学习权”
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，但有些教师在课堂上过多地强调合作探究，而忽视了自主学习，带来“虚假的繁荣”。新课程需要以生为本，潜心会文。建构主义学习观强调：学习是学习者主动的建构活动。教师要做到脑中有标（新课标）、心中有本（教材）、眼中有人（学生），引导学生开展独学、对学、群学。例如，在学习“法律和道德、权利和义务”时，作者充分利用学生的自主学习能力，以表格、图示、思维导图等形式，让学生自学、自填、自画、自解，自主建构知识。
2.还学生“话语权”
教学中，教师往往说得太多、听得太少，教师的言语充斥整个课堂，成了语言的“霸权主义者”。生本高效课堂呼唤学生话语权的回归，允许学生质疑、插话、争论，甚至允许学生失言……这正体现了对学生主体的尊重、对生命的尊重。例如，在学习“多种分配方式并存”一课时，作者讲到“老民警的工资单”时，突然有位学生站起来说：“老师，说说您的工资情况吧！”这一问出乎作者的意料，但作者很快面带微笑地说：“好吧。”并把作者的工资情况给学生报了一遍，学生“以‘我’为例”体会了社会的变化，也拉近了师生的情感。
3.还学生“选择权”
现代教育理论认为：学生应该是教育过程的主动参与者，而不应是被动的接受者。教师要尽可能地交给学生更多选择的权利，只有唤起学生的自主意识，创造力的培养才成为可能。例如，根据学生的知识水平、能力、学习兴趣等的差异，设计形式多变的“菜单式”学习内容，供学生挑选、展示。再如，在“学会行使监督权”一课的导入时，作者利用PPT给学生准备了一个“廉洁漫画展”，设置了“漫画点评”环节，让学生随意挑选漫画进行点评，他们不仅挑得兴致勃勃，而且说得头头是道，自主选择带给了学生无穷的乐趣。
三、乐于“放心”——让学生走上讲台
田荷珍教授说过：“在讲台上讲过的话对自己的记忆是一种强化。”“学习金字塔理论”基座位置上的学生“教别人”或“马上应用”能记住90%的学习效果是一个充满诱惑的数字。作者也一直尝试让学生登上讲台，放心让他们展示，替作者讲课，从而让作者做一个有智慧的“懒教师”。
1.板书——放心让学生写
板书向来是教师的“专利”，但在生本高效课堂中，板书应该成为学生更好地学习的“助推器”，成为学生展示智慧的大舞台。作者经常点拨学生板书设计的方法，如总分式、表格式、递进式，给学生机会在课堂上展示板书，比拼自学能力。台上一分钟，台下十年功。为了这黑板上的“一分钟”，学生积极准备，力求预习得更到位，理解得更透彻，设计得更独特。在讲授“人民是国家的主人”一课时，有学生设计了一个中国式的“三权分立图”，层层递进，步步为营，其清晰的思路令其他同学赞叹，也让作者更加相信学生的潜力无限。
2.授课——放心让学生讲
教师站上讲台的目的是让学生“学会”，教师走下讲台的目标是让学生“会学”。退一步海阔天空，学生走上讲台做“小老师”，让作者深刻体会到了“教学相长”的乐趣。每当接手新班级时，作者都会利用每节课前5分钟的“时事播报台”为训练“好老师”提供舞台。待时机成熟后，首选语言表达能力好、有威信的学生上好“亮相课”。学生当“主角”，教师甘心当“配角”，通过教师的“导”，学生的“演技”得到淋漓尽致的发挥。
3.作业——放心让学生定
目前，成绩评价依然是学生成功与否的重要标准。许多教师唯恐作业布置得太少，多采用“题海战术”，学生在作业的“汪洋大海”中苦苦挣扎。为避免这类困境的发生，作者经常设计弹性作业，或干脆让学生自己布置作业。尤其是培养一个得力的课代表，让这位“小助手”充分发挥“中介”的作用，通过师生互通和生生商讨，布置适量+质量、必选+自选相结合的“菜单式作业单”。同时改进作业的批改方式，实行作业“自助餐”“免检制”等，力求课后作业“零”负担。
课堂教学中的“放”是为了让学生更好地“创”。思品课堂中“放”的艺术要着眼于有利于学生双基的掌握、智慧的增长；着眼于学生良好的情感、态度和价值观的形成；着眼于学生的可持续发展。教育专家卢志文在诠释理想课堂时曾说：“课堂教学从技术开始，走向艺术境界，以技术做基础，以艺术为巅峰。”寻找生本高效课堂，需要技术的支持，更需要艺术的发挥。但作者相信，只要用心，理想就会更近一步！
参考文献
[1]李炳亭.高效课堂的22条[M].济南：山东文艺出版社，2009.
[2]李炳亭.我给传统课堂打0分[M].济南：山东文艺出版社，2010.
[3]卢志文.今天我们怎么做教育[M].北京：文化艺术出版社，2011.
[4]魏书生.如何做最好的教师[M].南京：南京大学出版社，2009.
关键词：高效课堂 生本 放手 放权 放心
央视经济频道的《交换空间》是作者几乎每周必看的电视节目，两个参赛家庭历经48小时，互换装修。独特的创意、精心的设计、主动的参与，“两个勇气可嘉的房子”焕然一新，两个家庭收获惊喜。虽说课堂教学远非家庭装修，但对于新课程理念下日益强烈的呼声——“把课堂还给学生”，又何尝不需要教师鼓起“交换空间”的勇气，交出时间和空间，交出三尺讲台，交出话语权，为学生打造“我的地盘我做主”的生本高效课堂。课堂不应该是教师展示技艺的舞台，而应该是学生“学习的天堂”。作为一线的思品课教师，应如何把课堂还给学生？作者认为，敢于放手、善于放权、乐于放心，不断提升思品课堂“放”的艺术是一条正确的路径。
一、敢于“放手”——还学生主体地位
还学生主体地位，发挥学生的主体作用，是打造高效课堂的关键所在。新课程标准指出：学生是学习的主人。教师在课堂上必须懂得放手，找准切入点，放手，再放手，为学生的个性发展打造一条灿烂的星光大道。
1.让学生主动“想起来”
子曰：学而不思则罔。思品课作为唯一的开卷考试科目，学生如果只知道翻书找答案，而不去思考教材中所包含的哲理，就会局限于知识的表面，无法实现知识、能力、情感态度的三维统一。课堂上教师要引导学生在难点处多想一想，在出现错误时多动动脑，多反问学生：你为什么选择这个答案？你的解题题思路是什么？等等，促使学生养成勤思、善思、敢思的良好习惯。
2.让学生尝试“问出来”
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”学生敢于提问是课堂教学中一道美丽的风景。如果教师严肃有余，亲切不足，学生岂敢质疑问难。所以教师要努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生敢问、乐问、善问。为鼓励学生“问出来”，作者经常让学生设置问题，每课推选出三个最有质量的问题写在黑板上，让学生现场解答。
3.让学生积极“答上来”
让学生将所学、所思表达出来，是成就高效课堂的重要标志。教师应该注意留给学生积极思考的空间，找到学生的“最近发展区”进行有效提问。力求“问”在教学的关键处，“问”在重难点的掌握处，“问”在学生的困惑处，激发学生在回答问题时产生“冲关我最棒”的激情。例如，作者经常沿着“是什么—为什么―怎么样”的思路精心设计一系列的学习问题，学生有的翻书、有的思考、有的商讨，精彩的发言往往将课堂气氛推向高潮。
二、善于“放权”——你的地盘你做主
课改专家李炳亭指出，高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。美国哈佛大学图书馆有一条馆训：“谁也不能随随便便成功，它来自于彻底的自我管理和毅力。”打造生本高效课堂，教师不能再“大权紧握”，而要敢于放权。
1.还学生“自主学习权”
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，但有些教师在课堂上过多地强调合作探究，而忽视了自主学习，带来“虚假的繁荣”。新课程需要以生为本，潜心会文。建构主义学习观强调：学习是学习者主动的建构活动。教师要做到脑中有标（新课标）、心中有本（教材）、眼中有人（学生），引导学生开展独学、对学、群学。例如，在学习“法律和道德、权利和义务”时，作者充分利用学生的自主学习能力，以表格、图示、思维导图等形式，让学生自学、自填、自画、自解，自主建构知识。
2.还学生“话语权”
教学中，教师往往说得太多、听得太少，教师的言语充斥整个课堂，成了语言的“霸权主义者”。生本高效课堂呼唤学生话语权的回归，允许学生质疑、插话、争论，甚至允许学生失言……这正体现了对学生主体的尊重、对生命的尊重。例如，在学习“多种分配方式并存”一课时，作者讲到“老民警的工资单”时，突然有位学生站起来说：“老师，说说您的工资情况吧！”这一问出乎作者的意料，但作者很快面带微笑地说：“好吧。”并把作者的工资情况给学生报了一遍，学生“以‘我’为例”体会了社会的变化，也拉近了师生的情感。
3.还学生“选择权”
现代教育理论认为：学生应该是教育过程的主动参与者，而不应是被动的接受者。教师要尽可能地交给学生更多选择的权利，只有唤起学生的自主意识，创造力的培养才成为可能。例如，根据学生的知识水平、能力、学习兴趣等的差异，设计形式多变的“菜单式”学习内容，供学生挑选、展示。再如，在“学会行使监督权”一课的导入时，作者利用PPT给学生准备了一个“廉洁漫画展”，设置了“漫画点评”环节，让学生随意挑选漫画进行点评，他们不仅挑得兴致勃勃，而且说得头头是道，自主选择带给了学生无穷的乐趣。
三、乐于“放心”——让学生走上讲台
田荷珍教授说过：“在讲台上讲过的话对自己的记忆是一种强化。”“学习金字塔理论”基座位置上的学生“教别人”或“马上应用”能记住90%的学习效果是一个充满诱惑的数字。作者也一直尝试让学生登上讲台，放心让他们展示，替作者讲课，从而让作者做一个有智慧的“懒教师”。
1.板书——放心让学生写
板书向来是教师的“专利”，但在生本高效课堂中，板书应该成为学生更好地学习的“助推器”，成为学生展示智慧的大舞台。作者经常点拨学生板书设计的方法，如总分式、表格式、递进式，给学生机会在课堂上展示板书，比拼自学能力。台上一分钟，台下十年功。为了这黑板上的“一分钟”，学生积极准备，力求预习得更到位，理解得更透彻，设计得更独特。在讲授“人民是国家的主人”一课时，有学生设计了一个中国式的“三权分立图”，层层递进，步步为营，其清晰的思路令其他同学赞叹，也让作者更加相信学生的潜力无限。
2.授课——放心让学生讲
教师站上讲台的目的是让学生“学会”，教师走下讲台的目标是让学生“会学”。退一步海阔天空，学生走上讲台做“小老师”，让作者深刻体会到了“教学相长”的乐趣。每当接手新班级时，作者都会利用每节课前5分钟的“时事播报台”为训练“好老师”提供舞台。待时机成熟后，首选语言表达能力好、有威信的学生上好“亮相课”。学生当“主角”，教师甘心当“配角”，通过教师的“导”，学生的“演技”得到淋漓尽致的发挥。
3.作业——放心让学生定
目前，成绩评价依然是学生成功与否的重要标准。许多教师唯恐作业布置得太少，多采用“题海战术”，学生在作业的“汪洋大海”中苦苦挣扎。为避免这类困境的发生，作者经常设计弹性作业，或干脆让学生自己布置作业。尤其是培养一个得力的课代表，让这位“小助手”充分发挥“中介”的作用，通过师生互通和生生商讨，布置适量+质量、必选+自选相结合的“菜单式作业单”。同时改进作业的批改方式，实行作业“自助餐”“免检制”等，力求课后作业“零”负担。
课堂教学中的“放”是为了让学生更好地“创”。思品课堂中“放”的艺术要着眼于有利于学生双基的掌握、智慧的增长；着眼于学生良好的情感、态度和价值观的形成；着眼于学生的可持续发展。教育专家卢志文在诠释理想课堂时曾说：“课堂教学从技术开始，走向艺术境界，以技术做基础，以艺术为巅峰。”寻找生本高效课堂，需要技术的支持，更需要艺术的发挥。但作者相信，只要用心，理想就会更近一步！
参考文献
[1]李炳亭.高效课堂的22条[M].济南：山东文艺出版社，2009.
[2]李炳亭.我给传统课堂打0分[M].济南：山东文艺出版社，2010.
[3]卢志文.今天我们怎么做教育[M].北京：文化艺术出版社，2011.
[4]魏书生.如何做最好的教师[M].南京：南京大学出版社，2009.