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[摘 要] 翻转课堂作为一种新型教学模式，在信息技术类课程教学中应用该模式教学的案例较少。以中等职业学校专业课程Photoshop为例，探讨如何基于微课实施翻转课堂，设计以学生为中心、课前学生自主学习、课中解决问题、课后巩固强化为主要形式的翻转课堂教学模式，为信息技术类课程的教学改革提供进一步的帮助。
[关 键 词] 微课;翻转课堂;中职计算机专业;教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）03-0044-02
随着信息技术的飞速发展，人们的学习方式也发生了很大的变化，一支粉笔、一块黑板、一张嘴的传统教学方式已不再适用，使用平板电脑、手机等移动设备可以极大地提高教学效率，更多地运用创新和有效的教学技巧，才能提高学生的学习兴趣，增强课堂的教学效果。
随着翻转课堂日益受到重视，微课这种微型化学习资源已成为翻转课堂的重要载体。生动直观的微课资源可以有效地减轻学生在学习过程中的认知负担，提高学习效果，满足移动学习日益增长的需要。微课支持下的翻转课堂教学设计模式为中职Photoshop图形图像处理课程的教学研究提供了新的思路和机遇。
一、中职Photoshop课程教学的现状与问题
Photoshop是中职计算机专业必修的一门课程，该课程的任课教师多为计算机专业的本科毕业生，对设计类专业课程缺乏讲授经验，在进行授课时将大量的课堂时间用于讲授理论知识，只是一些穿插简单的实践操作，而对软件的综合应用把握不好，从而导致学生得不到综合锻炼，学生的实践动手能力得不到提升。
目前，中职Photoshop课程的教学模式与传统教学相比有了一些创新，但仍存在一些问题，主要体现如下：
1.中等职业学校计算机专业课程不再采用传统的知识型教材，而是学校和企业开发的任务驱动型教材，教材内容按照计算机相关行业的主要工作岗位划分成不同的模块，主要包括数码照片修饰和加工、插画设计、广告设计、书籍封面设计、宣传册设计、包装设计等模块。
2.目前Photoshop课程教学模式以工作任务为导向，将课程内容划分成若干项目，并利用软件及硬件实训资源，增加了很多的实训教学项目。
3.虽然在教学中采用了项目教学和任务驱动的教学模式，但由于Photoshop课程的专业性较强，大量的专业知识还是要依靠教师在课堂上讲解，教师通过课件演示讲解重要的技能点，通过布置课后作业深化学生对知识和技能点的掌握。总的来说，课堂教学仍然以教师讲解为主，学生的学习兴趣仍不高，作业完成率不高，教学效果无法有效达成。
二、Photoshop课程基于微课实施翻转课堂的可行性
中职计算机应用专业课程知识点相对分散，适合将内容转化为微课的形式，学生在课前结合自身情况通过微课进行学习，短时间内消化碎片化的知识点。与传统课堂教学相比，翻转课堂教学模式在Photoshop课程教学中的应用具有以下优势。
（一）主体转变与模式创新
传统的课堂一般是先教后学，教学活动中教师是主体，学生处于被动接受知识的状态。而翻转课堂则是先学后教，学生成为教学活动的主体，他们借助手机、电脑、平板等信息化手段，结合微课实现自主学习和合作学习，教师则变成学生学习的辅助者，负责答疑解惑，帮助学生内化知识。
（二）个性化学习与因材施教
Photoshop课程教学中实施翻转课堂教学模式，学生可以根据自己的学习情况控制学习内容和学习节奏，以满足个性化学习的需求，接受能力弱的学生可以提高学习兴趣，接受能力强的学生可以获得更高水平的知识，避免出现学习倦怠;教师可以利用课堂讨論、知识问答等互动形式，充分了解和掌握学生的学习情况，实现针对性教学。
（三）自我完善与全面发展
传统课堂教学中，学生处于被动状态，因此他们的主观能动性难以得到发挥。在翻转课堂教学模式中，学生可以根据自己的实际情况制定学习计划，培养自学能力和自主分析问题的能力，也可以通过问题讨论、经验交流、小组合作等方式促进学生的全面发展。
（四）注重学习过程和多元化评价
传统教学中，一般由教师来分析和评价学生的学习情况，这种评价方式过于单一，不能准确反映每个学生的实际学习情况和可能存在的问题。而翻转课堂以学生的实际学习状态和学习过程情况为评价中心，及时反馈每一个学生的日常学习和任务完成的情况、阶段性学习和测试的情况、交流与问题讨论的情况、团队沟通与合作的能力等，使得学生在课堂中能够及早地发现存在的问题并及时作出针对性的调整。在课程结束时，学生的学习情况将会得到一个全面客观的评估。
三、基于微课的Photoshop课程翻转课堂教学的具体实施
中等职业技术学校学生的兴趣和注意力调动受到多种社会环境因素的影响，尤其是电脑和智能手机。传统的教学内容和方式不能很好地调动和吸引学生，学生的注意力及持续的时间就可能会很短。基于微课的翻转课堂模式，可以使学生感觉不那么枯燥，有助于教师充分发展其学习的主动性，使教师能够避免繁重的课堂讲解。
基于微课的中职Photoshop课程翻转课堂教学设计实施过程如下： 课前：教师提出下节课的学习内容及相关问题，并根据课程内容录制或网络下载微课视频，制作学习任务单，上传到自主学习平台，并做好课前问题的解答。学生登录自主学习平台进行自主学习，并记录自主学习中存在的问题。通过课前微课与课前任务单的学习，使学生对要学习的知识有了一定的了解与掌握，实现了知识的外化。
课中：教师验收学生课前学习成果，点评作业。针对学生在自主学习中遇到的问题给予个性化解答，教师可以根据课前问题分组，并根据课程需要调整分组，让每个学生都参与到项目中来。当在完成任务的过程中遇到问题时，每个小组的成员都会尽最大努力协同解决问题。教师布置学习成果检测作业，并安排下节课学习内容，学生独立进行课堂自测，完成教师布置的检测任务。
课后：课后教师和学生根据评价表对任务进行综合评价，可以根据课前学习情况、课堂问题的讨论、小组合作的表现、创造力的表达和成果的展示等方面，教师将评价结果整理后反馈给学生。教师作业验收;在线答疑;记录与提问。学生完成作业与提交，进行提问，寻求教师帮助批改，进行课外知识交流与拓展。
教师设计Photoshop的教学模块时，每个模块的能力要求是不同的，教师应根据每个模块的特点选择合适的教学方法，而不是生搬硬套各种流行的教學方法。
基于微课的中职Photoshop课程翻转课堂教学设计能有效地帮助学生连接课前、课中与课后三个主要教学阶段，为学生的创造性学习和个性化学习提供了强有力的支持。为了有效实施这种教学模式，教师不仅要有丰富的学科知识、教学经验和技术，还要熟练地掌握信息化教学技术。在课堂教学中，教师应将翻转课堂和微课进行有机结合，改进传统的教学模式，提高课堂学习的效率和激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]刘罗仁.基于微课的翻转课堂教学模式设计[J].电子世界，2014（23）.
[2]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）.
[3]李姗.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究：以《Photoshop平面设计课程》为例[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）.
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.
[关 键 词] 微课;翻转课堂;中职计算机专业;教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）03-0044-02
随着信息技术的飞速发展，人们的学习方式也发生了很大的变化，一支粉笔、一块黑板、一张嘴的传统教学方式已不再适用，使用平板电脑、手机等移动设备可以极大地提高教学效率，更多地运用创新和有效的教学技巧，才能提高学生的学习兴趣，增强课堂的教学效果。
随着翻转课堂日益受到重视，微课这种微型化学习资源已成为翻转课堂的重要载体。生动直观的微课资源可以有效地减轻学生在学习过程中的认知负担，提高学习效果，满足移动学习日益增长的需要。微课支持下的翻转课堂教学设计模式为中职Photoshop图形图像处理课程的教学研究提供了新的思路和机遇。
一、中职Photoshop课程教学的现状与问题
Photoshop是中职计算机专业必修的一门课程，该课程的任课教师多为计算机专业的本科毕业生，对设计类专业课程缺乏讲授经验，在进行授课时将大量的课堂时间用于讲授理论知识，只是一些穿插简单的实践操作，而对软件的综合应用把握不好，从而导致学生得不到综合锻炼，学生的实践动手能力得不到提升。
目前，中职Photoshop课程的教学模式与传统教学相比有了一些创新，但仍存在一些问题，主要体现如下：
1.中等职业学校计算机专业课程不再采用传统的知识型教材，而是学校和企业开发的任务驱动型教材，教材内容按照计算机相关行业的主要工作岗位划分成不同的模块，主要包括数码照片修饰和加工、插画设计、广告设计、书籍封面设计、宣传册设计、包装设计等模块。
2.目前Photoshop课程教学模式以工作任务为导向，将课程内容划分成若干项目，并利用软件及硬件实训资源，增加了很多的实训教学项目。
3.虽然在教学中采用了项目教学和任务驱动的教学模式，但由于Photoshop课程的专业性较强，大量的专业知识还是要依靠教师在课堂上讲解，教师通过课件演示讲解重要的技能点，通过布置课后作业深化学生对知识和技能点的掌握。总的来说，课堂教学仍然以教师讲解为主，学生的学习兴趣仍不高，作业完成率不高，教学效果无法有效达成。
二、Photoshop课程基于微课实施翻转课堂的可行性
中职计算机应用专业课程知识点相对分散，适合将内容转化为微课的形式，学生在课前结合自身情况通过微课进行学习，短时间内消化碎片化的知识点。与传统课堂教学相比，翻转课堂教学模式在Photoshop课程教学中的应用具有以下优势。
（一）主体转变与模式创新
传统的课堂一般是先教后学，教学活动中教师是主体，学生处于被动接受知识的状态。而翻转课堂则是先学后教，学生成为教学活动的主体，他们借助手机、电脑、平板等信息化手段，结合微课实现自主学习和合作学习，教师则变成学生学习的辅助者，负责答疑解惑，帮助学生内化知识。
（二）个性化学习与因材施教
Photoshop课程教学中实施翻转课堂教学模式，学生可以根据自己的学习情况控制学习内容和学习节奏，以满足个性化学习的需求，接受能力弱的学生可以提高学习兴趣，接受能力强的学生可以获得更高水平的知识，避免出现学习倦怠;教师可以利用课堂讨論、知识问答等互动形式，充分了解和掌握学生的学习情况，实现针对性教学。
（三）自我完善与全面发展
传统课堂教学中，学生处于被动状态，因此他们的主观能动性难以得到发挥。在翻转课堂教学模式中，学生可以根据自己的实际情况制定学习计划，培养自学能力和自主分析问题的能力，也可以通过问题讨论、经验交流、小组合作等方式促进学生的全面发展。
（四）注重学习过程和多元化评价
传统教学中，一般由教师来分析和评价学生的学习情况，这种评价方式过于单一，不能准确反映每个学生的实际学习情况和可能存在的问题。而翻转课堂以学生的实际学习状态和学习过程情况为评价中心，及时反馈每一个学生的日常学习和任务完成的情况、阶段性学习和测试的情况、交流与问题讨论的情况、团队沟通与合作的能力等，使得学生在课堂中能够及早地发现存在的问题并及时作出针对性的调整。在课程结束时，学生的学习情况将会得到一个全面客观的评估。
三、基于微课的Photoshop课程翻转课堂教学的具体实施
中等职业技术学校学生的兴趣和注意力调动受到多种社会环境因素的影响，尤其是电脑和智能手机。传统的教学内容和方式不能很好地调动和吸引学生，学生的注意力及持续的时间就可能会很短。基于微课的翻转课堂模式，可以使学生感觉不那么枯燥，有助于教师充分发展其学习的主动性，使教师能够避免繁重的课堂讲解。
基于微课的中职Photoshop课程翻转课堂教学设计实施过程如下： 课前：教师提出下节课的学习内容及相关问题，并根据课程内容录制或网络下载微课视频，制作学习任务单，上传到自主学习平台，并做好课前问题的解答。学生登录自主学习平台进行自主学习，并记录自主学习中存在的问题。通过课前微课与课前任务单的学习，使学生对要学习的知识有了一定的了解与掌握，实现了知识的外化。
课中：教师验收学生课前学习成果，点评作业。针对学生在自主学习中遇到的问题给予个性化解答，教师可以根据课前问题分组，并根据课程需要调整分组，让每个学生都参与到项目中来。当在完成任务的过程中遇到问题时，每个小组的成员都会尽最大努力协同解决问题。教师布置学习成果检测作业，并安排下节课学习内容，学生独立进行课堂自测，完成教师布置的检测任务。
课后：课后教师和学生根据评价表对任务进行综合评价，可以根据课前学习情况、课堂问题的讨论、小组合作的表现、创造力的表达和成果的展示等方面，教师将评价结果整理后反馈给学生。教师作业验收;在线答疑;记录与提问。学生完成作业与提交，进行提问，寻求教师帮助批改，进行课外知识交流与拓展。
教师设计Photoshop的教学模块时，每个模块的能力要求是不同的，教师应根据每个模块的特点选择合适的教学方法，而不是生搬硬套各种流行的教學方法。
基于微课的中职Photoshop课程翻转课堂教学设计能有效地帮助学生连接课前、课中与课后三个主要教学阶段，为学生的创造性学习和个性化学习提供了强有力的支持。为了有效实施这种教学模式，教师不仅要有丰富的学科知识、教学经验和技术，还要熟练地掌握信息化教学技术。在课堂教学中，教师应将翻转课堂和微课进行有机结合，改进传统的教学模式，提高课堂学习的效率和激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]刘罗仁.基于微课的翻转课堂教学模式设计[J].电子世界，2014（23）.
[2]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）.
[3]李姗.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究：以《Photoshop平面设计课程》为例[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）.
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.