论文部分内容阅读
专题复习是总复习的关键，专题复习应准确把握高考命题的指导思想和基本原则，注意新课改背景下的地理高考命题“注重考查学生的自主学习的能力、注重考查学习方法、注重考查对实际问题的解决、注重考查对社会重大问题的关注和地理认识”（教育部考试中心张亚南语）这一新思路。因此，专题复习应坚持“基础性原则、能力性原则、应用性原则、综合性原则”，即从知识上的查漏补缺、能力上的针对性训练、应用上的举一反三、答题技能上的方法指导等四个方面入手。但在教学实践中，我们往往过分注重专项训练和“万能公式”，却忘记了地理基本原理和基础知识的梳理，忽略了知识上的查漏补缺，导致事倍功半，得不偿失，起不到好的复习效果。
我在专题复习法中，尝试“读读讲讲”相结合的方法，瞄准高考命题的价值取向，紧扣考试大纲和新课程标准，立足教材，保证专题复习课的质量。
一、“读”与专题相关的教材内容
引导学生课前阅读与专题相关联的教材内容，是温故知新，为解决实际问题做好准备的重要前提。对教材知识的理解掌握，是提高分析说明综合能力的关键，为防止学生在答题时出现基础知识不扎实、胡编乱造、不着边际等问题，我们应该引导学生读教材，让学生明白高考地理无论怎样突出能力，试题无论怎样千变万化，但考试“以课程标准为依归，以教材为依据”不会变（必须紧扣考纲），“题在课外，理在书中”不会变（必须瞄准这一高考命题的价值取向），切勿因高考侧重对能力的考查，而偏废对基础知识、基本理论的掌握，如2007年全国高考文综卷Ⅰ第40题第（3）小题“说明燕京城城址选择的有利自然条件”和第（4）小题“说明燕京在区际联系中地理位置的重要性”，其图直接来自于九年级地理课本插图，两题都直接考查书本知识，就是最有力的明证，可见读教材不可忽视。
为了提高阅读效率，在阅读前，教师可以列出与专题相关的编目或条目，指导学生阅读相关材料，出示相关思考题，让学生带着问题阅读，并归纳提炼核心内容，形成知识网络。这样，通过课前阅读，既巩固了第一轮复习的成果，为提高课堂效率做好了准备，又大大提高了学生的阅读理解能力和提取信息的能力。
二、“读”专题复习学案
引导学生课堂上阅读专题复习学案，是学生学会提纲挈领迅速生成能力的保证。专题复习对于教师来说没有现成的方案，对于学生来说也没有现成的教科书，为使学生搞好专题复习，做到有的放矢，在组织专题复习过程中，可分专题编写专题复习学案，印发给每位学生，作为学生专题复习的蓝本，供学生上课时使用。学生可以边听讲、边看提纲和学案，做到“手中有学案，心中不惊慌”。
三、“讲”主干知识
纵观近几年的文综试题，总体平和朴实，突出对学科主干知识、基础知识、基本技能的考查，比较贴近学生的实际。如2011年福建高考文综卷地理部分的主干知识：第1—2题中国的影响农业区位变化的因素；第3—4题中国的人口迁移对城市环境和社会发展的影响；第5—6题城市的功能分区及其影响因素；第7—9题等值线的判读及综合分析；第10—12题等压线图中风向的判断、地球运动、晨昏线特征、昼夜长短计算；第37题科罗拉多河大峡谷的地貌、植被、气候，河流的水文特征，沿岸地区经济发展的影响因素，地理环境的整体性等；选修题第41题，A.【选修2—海洋地理】海洋表层海水温度分布规律、动态变化与厄尔尼诺、拉尼娜现象；B.【选修5—自然灾害与防治】南方冰雹灾害多发季节、形成原因、危害及其防御措施。可以看出，试题紧抓气候、河流、地貌、农业及城市区位、人口结构及特征、地理环境的整体性等主干知识，没有脱离教材实际，面对这样的试题，学生可以从容应对，安心答题。
专题复习综合性强，容量大，学生往往感到无从下手，这时，应指导学生找到一条合理的线索，对零散知识进行整理、连接、综合、归类，围绕这条线索拓展延伸形成一串知识链，即“抓主干，理脉络”。可以将主干知识融合到各个专题中，帮助学生理清脉络，形成自己的知识网络，达到事半功倍的效果。
四、“讲”复习方法
当今文综高考地理试题，尤其是主观题的设计，都是以热点材料为背景，然后进行设问，侧重考查学生对书本基本观点、基本原理的理解掌握，试题灵活、多变，但“材料在外，答案在内”，2007年高考全国卷Ⅰ文综的地理题印证了这句话。如第36题第（2）小题：“20世纪80年代以来，随着城区不断扩展，要求西部工业区中的焦化厂、水泥厂搬迁的呼声越来越大。为什么？”从其答案组织看，主要就是来自于书本“工业的区位选择”这部分知识的迁移和变换，第（1）小题：“判断东部工业区的选址是否合理，并说明理由。”直接考查书本的重要原理的运用；第37题第（4）小题：“分析五台山年降水量高于郑州年降水量的原因。”没有设置审题的障碍，主要考查两地降水的差异及其形成原因（地形原因）。因此要提高主观题的得分，不仅要熟练掌握书本上的基础知识、基本原理，而且要学会灵活运用，有效迁移。
当然，在做好做实“读”和“讲”的同时，还应当注意落实好“练”与“评”两个环节，即进行适当的、有针对性的练习及练后评析。总之，只有做实了“读读讲讲”，充分有效地利用与专题相关的课内外材料，不断训练学生的地理学习能力，才能确实提高学生分析问题和解决问题的能力，挖掘学生的潜能，开发学生的智力，使广大学生的思维能力升华到一个新的高度，使学生紧张的高考复习变得有趣愉快而又高速有效。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高中地理课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2]涂德.中学地理创新教法.学苑出版社，1999.
我在专题复习法中，尝试“读读讲讲”相结合的方法，瞄准高考命题的价值取向，紧扣考试大纲和新课程标准，立足教材，保证专题复习课的质量。
一、“读”与专题相关的教材内容
引导学生课前阅读与专题相关联的教材内容，是温故知新，为解决实际问题做好准备的重要前提。对教材知识的理解掌握，是提高分析说明综合能力的关键，为防止学生在答题时出现基础知识不扎实、胡编乱造、不着边际等问题，我们应该引导学生读教材，让学生明白高考地理无论怎样突出能力，试题无论怎样千变万化，但考试“以课程标准为依归，以教材为依据”不会变（必须紧扣考纲），“题在课外，理在书中”不会变（必须瞄准这一高考命题的价值取向），切勿因高考侧重对能力的考查，而偏废对基础知识、基本理论的掌握，如2007年全国高考文综卷Ⅰ第40题第（3）小题“说明燕京城城址选择的有利自然条件”和第（4）小题“说明燕京在区际联系中地理位置的重要性”，其图直接来自于九年级地理课本插图，两题都直接考查书本知识，就是最有力的明证，可见读教材不可忽视。
为了提高阅读效率，在阅读前，教师可以列出与专题相关的编目或条目，指导学生阅读相关材料，出示相关思考题，让学生带着问题阅读，并归纳提炼核心内容，形成知识网络。这样，通过课前阅读，既巩固了第一轮复习的成果，为提高课堂效率做好了准备，又大大提高了学生的阅读理解能力和提取信息的能力。
二、“读”专题复习学案
引导学生课堂上阅读专题复习学案，是学生学会提纲挈领迅速生成能力的保证。专题复习对于教师来说没有现成的方案，对于学生来说也没有现成的教科书，为使学生搞好专题复习，做到有的放矢，在组织专题复习过程中，可分专题编写专题复习学案，印发给每位学生，作为学生专题复习的蓝本，供学生上课时使用。学生可以边听讲、边看提纲和学案，做到“手中有学案，心中不惊慌”。
三、“讲”主干知识
纵观近几年的文综试题，总体平和朴实，突出对学科主干知识、基础知识、基本技能的考查，比较贴近学生的实际。如2011年福建高考文综卷地理部分的主干知识：第1—2题中国的影响农业区位变化的因素；第3—4题中国的人口迁移对城市环境和社会发展的影响；第5—6题城市的功能分区及其影响因素；第7—9题等值线的判读及综合分析；第10—12题等压线图中风向的判断、地球运动、晨昏线特征、昼夜长短计算；第37题科罗拉多河大峡谷的地貌、植被、气候，河流的水文特征，沿岸地区经济发展的影响因素，地理环境的整体性等；选修题第41题，A.【选修2—海洋地理】海洋表层海水温度分布规律、动态变化与厄尔尼诺、拉尼娜现象；B.【选修5—自然灾害与防治】南方冰雹灾害多发季节、形成原因、危害及其防御措施。可以看出，试题紧抓气候、河流、地貌、农业及城市区位、人口结构及特征、地理环境的整体性等主干知识，没有脱离教材实际，面对这样的试题，学生可以从容应对，安心答题。
专题复习综合性强，容量大，学生往往感到无从下手，这时，应指导学生找到一条合理的线索，对零散知识进行整理、连接、综合、归类，围绕这条线索拓展延伸形成一串知识链，即“抓主干，理脉络”。可以将主干知识融合到各个专题中，帮助学生理清脉络，形成自己的知识网络，达到事半功倍的效果。
四、“讲”复习方法
当今文综高考地理试题，尤其是主观题的设计，都是以热点材料为背景，然后进行设问，侧重考查学生对书本基本观点、基本原理的理解掌握，试题灵活、多变，但“材料在外，答案在内”，2007年高考全国卷Ⅰ文综的地理题印证了这句话。如第36题第（2）小题：“20世纪80年代以来，随着城区不断扩展，要求西部工业区中的焦化厂、水泥厂搬迁的呼声越来越大。为什么？”从其答案组织看，主要就是来自于书本“工业的区位选择”这部分知识的迁移和变换，第（1）小题：“判断东部工业区的选址是否合理，并说明理由。”直接考查书本的重要原理的运用；第37题第（4）小题：“分析五台山年降水量高于郑州年降水量的原因。”没有设置审题的障碍，主要考查两地降水的差异及其形成原因（地形原因）。因此要提高主观题的得分，不仅要熟练掌握书本上的基础知识、基本原理，而且要学会灵活运用，有效迁移。
当然，在做好做实“读”和“讲”的同时，还应当注意落实好“练”与“评”两个环节，即进行适当的、有针对性的练习及练后评析。总之，只有做实了“读读讲讲”，充分有效地利用与专题相关的课内外材料，不断训练学生的地理学习能力，才能确实提高学生分析问题和解决问题的能力，挖掘学生的潜能，开发学生的智力，使广大学生的思维能力升华到一个新的高度，使学生紧张的高考复习变得有趣愉快而又高速有效。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高中地理课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2]涂德.中学地理创新教法.学苑出版社，1999.