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*注：本文是广东省教育科学规划课题：《问题驱动视野下高中主干知识的教学设计与实践研究》（课题批准号2019YQJK288）成果项目之一
【摘 要】 微课资源是课改要求下，教学理念以及方法的一种革新，也是教育信息化的一种产物，将信息化与教学结合，满足人们自主学习的要求，促进教师对信息化教学加强研究。在“问题驱动式”的模式下，教师将微课与高中数学课整合，让数学知识更加丰富，数学课的范围更加浓厚，让高中生对数学课的内容有更加深入理解，在数学课中，微课资源被融入到“问题驱动式”中，与教改的要求符合，也是教师值得尝试的新模式。本文分析如何在高中数学课，将“问题驱动式”与微课融合。
【关键词】 “问题驱动式”;高中数学微课;教学创新;实践研究
前言
数学课标要求，将数学课与信息化有机结合，在实际的授课中，教师要注重二者的深度融合，并借助信息化，将数学知识更加直观地在高中生面前展示，从而对自身知识进行巩固，近年来微课开始被引入到实际授课中，高中数学课中诸多教师加强对微课的重视，将微课作为辅助资源，开发出诸多的教学模式，“问题驱动式”中运用微课，促进高中生数学能力的提升和进步，加强知识的迁移和应用。
1. 高中数学教学现状
高中数学课受到历史因素以及传统观念的制约，很多地方是不够合理的。
首先是在课堂的安排来上，高中数学课的设置，通常来说采取的是用“2+1”模式，也就是在高一高二期间将知识点学完，高三期间高中生进行复习以及巩固，保证高中生的成绩，将教学任务完成。这样减少了新知识的学习时间，对师生来说都是极大的压力。
其次是无法激发高中生的兴趣，高中数学课是十分注重逻辑性的学科，若是教师局限在灌入式模式，就会导致学生兴趣难以得到激发，甚至诸多高中生对高中数学课有厌烦的情绪存在。
最后是耗时比较多，虽然教师不断加强学习和提升，尤其是在课改形势下，教师要面临的压力极大，不断尝试新模式以及方法，促进高中生自主探究，但是因为高中数学课中，教师讲解的时间终究是要耗时非常严重。这样很多重难点并未讲解到[2]。导致高中数学课的效益并不是十分理想的，很多教师因此放弃了自主探究。
2. “问题驱动式”的高中数学微课教学创新策略
2.1 提出问题，促进自主
为了将数学课的任务完成，促进高中生自学能力的提升，教师要在课前做好准备，结合本节课的重难点以及易错点，将这些内容整合成为微课视频，每个知识点做成小视频的方式，这样可以借助多媒体，在“问题驱动式”中，可以用“问题链”形式进行播放，并涉及到问题导学案。让高中生在微课的支持下，实现高效自学，促进自身成绩的提升。
2.2 问题探究，解决疑难
“问题驱动式”下开展微课教学，教师要善于借助合作的形式，要遵循组内异质的分组原则，将高中生分成几个不同的小组，对于“问题驱动式”中，一些有难度的问题展开合作探讨，并将高中生的能动性激发出来，另外是教师要做好对高中生的引导，适当帮助高中生将一些问题解决，减少高中生在自学中的误区，从而让高中生对重难点进行迅速掌握。借助微课的方式可以对题型进行展示，这样可以提升内容的直观性，并对高中生展开兴趣激发，让高中生在这个过程中，对重难点可以快速掌握，并且合作学习可以促进高中生学习效率，实现思维的碰撞，对提升高中生思维品质也是非常有帮助。
2.3 问题情境，解决问题
“问题驱动式”的实际开展中，微课可以作为一种知识点的载体，借助微课教学，引导高中生自学以及独立思考，经过自主探究，可以对学习到的内容展开巩固以及强化。高中数学课中诸多的知识点是十分抽象的，从难度以及复杂程度上看，高中数学内容要远远超过初中，这对高中生的接受能力以及邏辑思维是一种挑战。另外高中生承受的学业压力是很沉重的，大量的课业要完成，这种局面下高中生可利用的时间基本上是碎片化的。微课则是可以满足高中生碎片化学习的客观需求。此外，在“问题驱动式”中，教师可以借助问题设置的模式，结合高中生的认知能力，设置循序渐进的问题，逐渐将高中生引入到高难度的问题中，对知识展开适当整合，拓展高中生学习的知识面，满足各个层次高中生的需求，在课下高中生结合自身知识的不足，可以选择适当的微课内容。
2.4 问题导学，知识巩固
在“问题驱动式”中，教师为高中生设置了问题导学案，给高中生自学提供一个基本指导，而各个知识点的微课内容，可以上传到网络平台，高中生结合自身的需求，可以在导学案的引导下，找到自己需要的微课资源，补充到自身的知识体系中，这样可以满足自身自学的需求，每个高中生都有自己的学习需求，而微课资源也是有层次性的，即便是对于后进生，也是可以找到自己需要的内容。
2.5 交流合作，评价任务
组织高中生进行相互之间的合作以及评价。小组合作也是当下数学课教学中常用的一种手段，对高中生进行合理的分组，并布置相互的任务，教师可以设置一些适合问题，让高中生以小组的方式进行合作探究。
结论
总之，高中数学课因为历史原因以及传统思想，导致教学的成效并不十分让人满意，这种情况下，要借助“问题驱动式”的模式，将微课资源与“问题驱动式”结合起来，促进数学授课的改革，给高中生更加新颖的学习感受，满足高中生的客观需求，用“问题驱动式”来促进高中生的自学和思考，提升高中生在“问题驱动式”中的主体性。
参考文献
[1] 沈红莲.高考改革背景下提高高中数学课堂教学实效性策略之研究（二）——浅谈数学课堂中的师生互动[J].数学学习与研究， 2019（14）：126.
[2] 魏东升，王勇.浅谈导生制在高中数学教学中的应用——江西省教育科学规划课题《高中数学课堂导生制分组互助教学模式探究》子课题[J].数学学习与研究， 2019（13）：69.
[3] 黄小娟，翟荣宝.基于智慧课堂的高中数学概念课的教学设计——以《向量减法运算及其几何意义》为例[J].中学数学教学， 2019（02）：4-6.
【摘 要】 微课资源是课改要求下，教学理念以及方法的一种革新，也是教育信息化的一种产物，将信息化与教学结合，满足人们自主学习的要求，促进教师对信息化教学加强研究。在“问题驱动式”的模式下，教师将微课与高中数学课整合，让数学知识更加丰富，数学课的范围更加浓厚，让高中生对数学课的内容有更加深入理解，在数学课中，微课资源被融入到“问题驱动式”中，与教改的要求符合，也是教师值得尝试的新模式。本文分析如何在高中数学课，将“问题驱动式”与微课融合。
【关键词】 “问题驱动式”;高中数学微课;教学创新;实践研究
前言
数学课标要求，将数学课与信息化有机结合，在实际的授课中，教师要注重二者的深度融合，并借助信息化，将数学知识更加直观地在高中生面前展示，从而对自身知识进行巩固，近年来微课开始被引入到实际授课中，高中数学课中诸多教师加强对微课的重视，将微课作为辅助资源，开发出诸多的教学模式，“问题驱动式”中运用微课，促进高中生数学能力的提升和进步，加强知识的迁移和应用。
1. 高中数学教学现状
高中数学课受到历史因素以及传统观念的制约，很多地方是不够合理的。
首先是在课堂的安排来上，高中数学课的设置，通常来说采取的是用“2+1”模式，也就是在高一高二期间将知识点学完，高三期间高中生进行复习以及巩固，保证高中生的成绩，将教学任务完成。这样减少了新知识的学习时间，对师生来说都是极大的压力。
其次是无法激发高中生的兴趣，高中数学课是十分注重逻辑性的学科，若是教师局限在灌入式模式，就会导致学生兴趣难以得到激发，甚至诸多高中生对高中数学课有厌烦的情绪存在。
最后是耗时比较多，虽然教师不断加强学习和提升，尤其是在课改形势下，教师要面临的压力极大，不断尝试新模式以及方法，促进高中生自主探究，但是因为高中数学课中，教师讲解的时间终究是要耗时非常严重。这样很多重难点并未讲解到[2]。导致高中数学课的效益并不是十分理想的，很多教师因此放弃了自主探究。
2. “问题驱动式”的高中数学微课教学创新策略
2.1 提出问题，促进自主
为了将数学课的任务完成，促进高中生自学能力的提升，教师要在课前做好准备，结合本节课的重难点以及易错点，将这些内容整合成为微课视频，每个知识点做成小视频的方式，这样可以借助多媒体，在“问题驱动式”中，可以用“问题链”形式进行播放，并涉及到问题导学案。让高中生在微课的支持下，实现高效自学，促进自身成绩的提升。
2.2 问题探究，解决疑难
“问题驱动式”下开展微课教学，教师要善于借助合作的形式，要遵循组内异质的分组原则，将高中生分成几个不同的小组，对于“问题驱动式”中，一些有难度的问题展开合作探讨，并将高中生的能动性激发出来，另外是教师要做好对高中生的引导，适当帮助高中生将一些问题解决，减少高中生在自学中的误区，从而让高中生对重难点进行迅速掌握。借助微课的方式可以对题型进行展示，这样可以提升内容的直观性，并对高中生展开兴趣激发，让高中生在这个过程中，对重难点可以快速掌握，并且合作学习可以促进高中生学习效率，实现思维的碰撞，对提升高中生思维品质也是非常有帮助。
2.3 问题情境，解决问题
“问题驱动式”的实际开展中，微课可以作为一种知识点的载体，借助微课教学，引导高中生自学以及独立思考，经过自主探究，可以对学习到的内容展开巩固以及强化。高中数学课中诸多的知识点是十分抽象的，从难度以及复杂程度上看，高中数学内容要远远超过初中，这对高中生的接受能力以及邏辑思维是一种挑战。另外高中生承受的学业压力是很沉重的，大量的课业要完成，这种局面下高中生可利用的时间基本上是碎片化的。微课则是可以满足高中生碎片化学习的客观需求。此外，在“问题驱动式”中，教师可以借助问题设置的模式，结合高中生的认知能力，设置循序渐进的问题，逐渐将高中生引入到高难度的问题中，对知识展开适当整合，拓展高中生学习的知识面，满足各个层次高中生的需求，在课下高中生结合自身知识的不足，可以选择适当的微课内容。
2.4 问题导学，知识巩固
在“问题驱动式”中，教师为高中生设置了问题导学案，给高中生自学提供一个基本指导，而各个知识点的微课内容，可以上传到网络平台，高中生结合自身的需求，可以在导学案的引导下，找到自己需要的微课资源，补充到自身的知识体系中，这样可以满足自身自学的需求，每个高中生都有自己的学习需求，而微课资源也是有层次性的，即便是对于后进生，也是可以找到自己需要的内容。
2.5 交流合作，评价任务
组织高中生进行相互之间的合作以及评价。小组合作也是当下数学课教学中常用的一种手段，对高中生进行合理的分组，并布置相互的任务，教师可以设置一些适合问题，让高中生以小组的方式进行合作探究。
结论
总之，高中数学课因为历史原因以及传统思想，导致教学的成效并不十分让人满意，这种情况下，要借助“问题驱动式”的模式，将微课资源与“问题驱动式”结合起来，促进数学授课的改革，给高中生更加新颖的学习感受，满足高中生的客观需求，用“问题驱动式”来促进高中生的自学和思考，提升高中生在“问题驱动式”中的主体性。
参考文献
[1] 沈红莲.高考改革背景下提高高中数学课堂教学实效性策略之研究（二）——浅谈数学课堂中的师生互动[J].数学学习与研究， 2019（14）：126.
[2] 魏东升，王勇.浅谈导生制在高中数学教学中的应用——江西省教育科学规划课题《高中数学课堂导生制分组互助教学模式探究》子课题[J].数学学习与研究， 2019（13）：69.
[3] 黄小娟，翟荣宝.基于智慧课堂的高中数学概念课的教学设计——以《向量减法运算及其几何意义》为例[J].中学数学教学， 2019（02）：4-6.