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一、阅读教学中存在的困惑
在初中英语阅读教学中，许多老师从课文中找出各种短语、句型、时态、语态给学生讲解，生怕遗漏掉一个，把阅读课上成语法课。有的教师虽然运用略读与查读等阅读策略让学生来提取关于文章的主旨大意和一些重要的细节信息，如事件的人物、时间、地点、起因、经过和结果；旅行的地点、活动和感受。但是，他们没有让学生去把握文章的篇章结构，分析文章中信息之间的关系，从而系统地、连贯地来理解文章所谈到的话题。还有些教师一味要求学生背课文。笔者认为：为了贯彻落实《英语课程课标准（2011年版）》对初中英语阅读教学的要求，在初中英语阅读教学中，应培养语篇能力培养。只有读出范文的谋篇布局的方法，才能准确理解和把握精神实质并在写时加以运用。什么是语篇能力？语篇能力是指一个人理解和产出连贯的书面语或口语的能力。也就是指一个人抓住或使用语篇中的连贯的标记词来合乎逻辑地、连贯地理解或表达一个主题的能力（Canale，1980）。
二、培养语篇能力的有效方法
1.找语篇标记词，有助于理清文脉
什么是语篇标记词？就是反映文章中信息之间的关系，揭示文章结构的那些词或短语。例如，在教学8B Unit2 Reading：Welcome to Hong Kong(Fun With English)。这是一篇关于Hong Kong Disneyland的书信，在信中Kitty详细地叙述此次游玩的活动和感受。教学时，我引导学生抓住“first, then, after we left Tomorrowland, after lunch, later in the afternoon, after the parade, after the show和at the end of the day”。
学生不难理解作者是用时间线索来组织游玩的信息，这些语篇标记词有助于学生理清文章的脉络思路，自己也会在习作中自觉地加以运用。
2．着力理解段落提示语，对语篇进行预测
有些文章信息组织的方式不是靠一些语篇标记词来揭示，而是凭借段落提示语来实施。如9A Unit2 Reading: Colours and moods(Fun With English) 一课，这是一篇说明文，介绍的是颜色与情绪的关系，文章中所谈到的颜色有好几种，它们都有各自的特征，但有些又有共同的特征，信息庞杂，不容易理解与记忆。作者为了读者能更好地理解与记忆，把颜色分成几类来介绍，在每一类中先总体介绍这一类颜色的共同特征，然后再个别地介绍独自的特征。在教学中只要引导学生找到段落提示语Calm colours, Warm colours, Energetic colours and Strong colours，就能把握文章的结构：开头总的告诉读者文章的话题：颜色能改变我们的情绪，接下来按四类颜色具体、详细地介绍颜色与情绪的关系。其实当学生看到标题提示语的时候，可以预测语篇的内容。例如：Warm colours，我们可以预测颜色使人感觉到温暖，这种颜色可能是黄色。语篇文本是Some colours make you feel warm . These colours can give you a happy and satisfied feeling. People living in cold climates prefer to use warm colours in their home to create a warm and comfortable feeling there.They would rather use colours like orange or yellow than white or blue.
3.复述语言材料，充分理解文本内容
英语教学中通常运用提示和利用活动帮助学生完成创造性复述。最大程度地激发学生说的兴趣，培养学生的观察能力、识图能力和想象能力，促进学生英语语言能力、思维能力的发展，逐步培养和提高学生英语的写作能力。复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的言语能力，还能培养学生的创新意识，符合现代的教育观。
例如，在教学7A Unit2 Reading: School life(Fun With English)时，我要求学生以时间为线索来复述课文。在课文中Millie向Tommy介绍学校生活。我给学生提供的信息是 Now, at eight in the morning, at 8:15,After class, in the afternoon, after school。依照这条线索对于学生复述课文收到事半功倍的效果
总之，语篇能力的培养不能只靠教科书里的阅读材料，教师要开发一些其他资源，建立阅读资料库，选择适当的语篇语料符合学生的需要。语篇能力的培养是中学阶段英语学习重要任务。它是一个长期的逐渐提升的过程,非一日之功可就，需要有意志，有兴趣，坚持不懈，要有目的，有计划，科学地进行语篇训练，只有这样，才能够使学生的语篇能力得到充分的发展，才能适应《英语课程标准（2011年版）》的要求，适应日益发展的社会对英语人才的要求。
在初中英语阅读教学中，许多老师从课文中找出各种短语、句型、时态、语态给学生讲解，生怕遗漏掉一个，把阅读课上成语法课。有的教师虽然运用略读与查读等阅读策略让学生来提取关于文章的主旨大意和一些重要的细节信息，如事件的人物、时间、地点、起因、经过和结果；旅行的地点、活动和感受。但是，他们没有让学生去把握文章的篇章结构，分析文章中信息之间的关系，从而系统地、连贯地来理解文章所谈到的话题。还有些教师一味要求学生背课文。笔者认为：为了贯彻落实《英语课程课标准（2011年版）》对初中英语阅读教学的要求，在初中英语阅读教学中，应培养语篇能力培养。只有读出范文的谋篇布局的方法，才能准确理解和把握精神实质并在写时加以运用。什么是语篇能力？语篇能力是指一个人理解和产出连贯的书面语或口语的能力。也就是指一个人抓住或使用语篇中的连贯的标记词来合乎逻辑地、连贯地理解或表达一个主题的能力（Canale，1980）。
二、培养语篇能力的有效方法
1.找语篇标记词，有助于理清文脉
什么是语篇标记词？就是反映文章中信息之间的关系，揭示文章结构的那些词或短语。例如，在教学8B Unit2 Reading：Welcome to Hong Kong(Fun With English)。这是一篇关于Hong Kong Disneyland的书信，在信中Kitty详细地叙述此次游玩的活动和感受。教学时，我引导学生抓住“first, then, after we left Tomorrowland, after lunch, later in the afternoon, after the parade, after the show和at the end of the day”。
学生不难理解作者是用时间线索来组织游玩的信息，这些语篇标记词有助于学生理清文章的脉络思路，自己也会在习作中自觉地加以运用。
2．着力理解段落提示语，对语篇进行预测
有些文章信息组织的方式不是靠一些语篇标记词来揭示，而是凭借段落提示语来实施。如9A Unit2 Reading: Colours and moods(Fun With English) 一课，这是一篇说明文，介绍的是颜色与情绪的关系，文章中所谈到的颜色有好几种，它们都有各自的特征，但有些又有共同的特征，信息庞杂，不容易理解与记忆。作者为了读者能更好地理解与记忆，把颜色分成几类来介绍，在每一类中先总体介绍这一类颜色的共同特征，然后再个别地介绍独自的特征。在教学中只要引导学生找到段落提示语Calm colours, Warm colours, Energetic colours and Strong colours，就能把握文章的结构：开头总的告诉读者文章的话题：颜色能改变我们的情绪，接下来按四类颜色具体、详细地介绍颜色与情绪的关系。其实当学生看到标题提示语的时候，可以预测语篇的内容。例如：Warm colours，我们可以预测颜色使人感觉到温暖，这种颜色可能是黄色。语篇文本是Some colours make you feel warm . These colours can give you a happy and satisfied feeling. People living in cold climates prefer to use warm colours in their home to create a warm and comfortable feeling there.They would rather use colours like orange or yellow than white or blue.
3.复述语言材料，充分理解文本内容
英语教学中通常运用提示和利用活动帮助学生完成创造性复述。最大程度地激发学生说的兴趣，培养学生的观察能力、识图能力和想象能力，促进学生英语语言能力、思维能力的发展，逐步培养和提高学生英语的写作能力。复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的言语能力，还能培养学生的创新意识，符合现代的教育观。
例如，在教学7A Unit2 Reading: School life(Fun With English)时，我要求学生以时间为线索来复述课文。在课文中Millie向Tommy介绍学校生活。我给学生提供的信息是 Now, at eight in the morning, at 8:15,After class, in the afternoon, after school。依照这条线索对于学生复述课文收到事半功倍的效果
总之，语篇能力的培养不能只靠教科书里的阅读材料，教师要开发一些其他资源，建立阅读资料库，选择适当的语篇语料符合学生的需要。语篇能力的培养是中学阶段英语学习重要任务。它是一个长期的逐渐提升的过程,非一日之功可就，需要有意志，有兴趣，坚持不懈，要有目的，有计划，科学地进行语篇训练，只有这样，才能够使学生的语篇能力得到充分的发展，才能适应《英语课程标准（2011年版）》的要求，适应日益发展的社会对英语人才的要求。