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摘 要：口语对话是交际活动的基础，无论是课堂讨论还是生活中的对话，都需要具备一定的口语表达能力。可简单顺利的概述事实，并通过语言获得认可，是口语交际的魅力所在，小学语文授课，应关注学生的听说读写能力，其中说这一项，重点就在于口语交际上，学生年龄小，表达方面欠缺技巧，教师应帮助学生融合情感进行交际，创设交际场景进行训练，促使学生的“说”功得以提高。
关键词：小学语文;训练;学生;口语交际能力
引言
小学语文应响应素质教育的要求，在教学中，重视学生的语言交际情况，结合学生口语错误，纠正他们的口语不良习惯，使得学生能够利用完整的表述语进行语文互动，教师应创建轻松的环境，促使学生自然而然的摸索到口语表述技巧，在平等的对话平台上，系统化的展开口语互动，通过交流、讨论、引问，让学生乐于表达，善于口语交际。
1.联系生活实际，丰富口语交际内容
对话是从生活交流开始的，学生们生活中的口语交际更多于课堂上的文学议论，因此教师应联系生活情境，让学生在比较轻松的日常口语对话中，逐渐的发现自己口语表达的错误点，并结合他人的口语表达技巧、习惯等，彼此学习，促使学生能够将口语交际所学致用，而后结合语文的词汇等，让学生可以灵活地进行语言应用，同时生活情境的口语对话，还能够让学生产生熟悉感，能够手到擒来，更具有对话积极性，如教学语文的情景类文章时，教师就可以问问学生们喜不喜欢，喜欢哪里，对哪部分的印象比较深刻，平时还喜欢哪些类似的事物，促使学生侃侃而谈，先将所喜欢的零碎表达出来，然后教师帮着学生去整合语句，让一些趣味的生活场景再现，在口语交际中，精简表述的内容，并代入情感元素，让学生的表达更能引起别人的共鸣，让别人产生理当如此的感受。口语交际一开始应纠正语言上的问题，而后就应该鼓励学生结合情感去交流其感受。例如，在小学语文《北京的春天》这一节课的教学时，教师就可以联系生活引导学生到生活中去观察春天的变化，了解春天来临时的植物、动物、天气等因素的变化情况，让学生对春天的变化进行汇总，并组织语言将春天的变化描述出来，然后再询问学生你们所汇总的春天变化与北京的春天是否一样呢，接下来引入正课，对学生进行《北京的春天》相关内容教学。教师要在这一过程进行正确的引导，当学生语言表达出现不妥之处时，教师要及时纠正，帮助学生建立正确的口语交际方式。
2.创设交流情境，提高口语表达能力
情境创设也是教师常常使用的教学方式，因为情境创设可以活跃课堂氛围，增进学生的口语表达能力，吸引学生的学习兴趣，作为一名小学语文教师，要注意抓住小学生的特点和语文教学的优势，语文这项科目与其它科目最大的不同在于其是中国的传统文化，其关乎道德美德和伦理教育，所以教师可以结合其特点展开口语教学，语文本身就是教导学生学习中国汉字，学生可以通过系统化学习建立科学合理的学习方式。情境创设引入小学语文课堂用来培养学生的口语交际能力，可以使课堂变得契合实际，符合学生的审美观和学习进度。例如在进行小学语文《地球爷爷的手》这一课文教学时，教师就可以在学生阅读完该篇文章后，引导学生写读后感，针对本科所学习的内容你有哪些感悟等，并在日后生活中如何做到保护环境、保护地球，读后感中学生通过组织言语，从而提高学生的语言表达能力，还可以锻炼学生的写作能力，帮助学生掌握扎实的语言基础。口语表达不仅仅停留在言语的传输，还涉及到逻辑思维，如果一个人没有很好的逻辑思维，其语言表达很有可能是不顺畅的，所以一定要帮助学生建立语言逻辑思维，其可以帮助学生养成良好的语言交流习惯，最终推进其语言交流能力的进步。
3.关注日常，引导学生学会及时表达
练习口语交际能力的最终目的就是为了学生可以更好的与人相处，可以在生活中互相帮助互相谦让，语言的产生是因为人们在日常的生活中需要交流和沟通，如果没有对话，社会是无法进步的，所以语言的产生是必然的。在进行口语技能锻炼时，要注意学生的日常对话，从学生的对话中发现问题，并及时进行纠正。这样一来学生可以在生活实际中学会与人沟通，从而加深其记忆，帮助其记住正确的交流方式。小学语文教学作为小学生提升沟通技能的主要方法，教师要注意了解学生的日常，然后结合日常生活内容促进小学语文教学的推进，进而既提升了学生的对话交流能力还推进了教学工作的发展，是一件两全其美的事情，应该大力推广。
4.结合教学内容，增进语文词汇积累
小学语文教师在训练学生口语交际能力時，要注意结合教学内容，因为毕竟是一门专业的课程，不能为了提高口语能力而忽视教学内容，要将两者进行融合，在教学内容中引入口语交流技巧，例如在进行小学语文《邓小平爷爷植树》这一节课的教学时，要抓住本节课的主题内容，了解邓小平爷爷生活的环境、背景等，另外，在阅读《邓小平爷爷植树》一课后，可以引导学生写读后感，可加强学生日常词汇和语言语法的积累，最主要的是词语使用方法的积累，因为学生在学习语文的过程中，会涉及到一些词汇的使用方式，但是常常出现这样一类问题，就是学生积累了很多的优美词汇，但是并不知道这些词汇的适用方式，不能准确的运用词汇，常常使用错误，导致对话有问题，所以教师一定要在语文课堂中告知学生正确的适用方式，这是小学语文课堂最基本的教学内容，不能忽视，要引起教师和学生的注意。作为一名小学语文教师应加强对教学中口语交际训练的研究力度，不断完善自我综合素养，提出更有新意的口语交际训练措施，以此达到提高我国小学生口语交际能力的目的，
总结
总而言之，小学语文教学中训练学生口语交际能力成为人们重点关注的问题，教师要灵活运用各种教学方式，结合小学生的自身特点，提高学生的沟通能力，让学生可以很好的与人相处和沟通。
参考文献
[1]武廷彪.小学语文教学中如何训练学生的口语交际能力[J].文教资料，2019（06）：58-59.
[2]温晓丹.关于在小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的有效锻炼策略研究[J].课程教育研究，2019（01）：68.
[3]马晓红.浅谈小学语文教学中口语交际能力培养的策略[J].学周刊，2018（07）：41-42.
关键词：小学语文;训练;学生;口语交际能力
引言
小学语文应响应素质教育的要求，在教学中，重视学生的语言交际情况，结合学生口语错误，纠正他们的口语不良习惯，使得学生能够利用完整的表述语进行语文互动，教师应创建轻松的环境，促使学生自然而然的摸索到口语表述技巧，在平等的对话平台上，系统化的展开口语互动，通过交流、讨论、引问，让学生乐于表达，善于口语交际。
1.联系生活实际，丰富口语交际内容
对话是从生活交流开始的，学生们生活中的口语交际更多于课堂上的文学议论，因此教师应联系生活情境，让学生在比较轻松的日常口语对话中，逐渐的发现自己口语表达的错误点，并结合他人的口语表达技巧、习惯等，彼此学习，促使学生能够将口语交际所学致用，而后结合语文的词汇等，让学生可以灵活地进行语言应用，同时生活情境的口语对话，还能够让学生产生熟悉感，能够手到擒来，更具有对话积极性，如教学语文的情景类文章时，教师就可以问问学生们喜不喜欢，喜欢哪里，对哪部分的印象比较深刻，平时还喜欢哪些类似的事物，促使学生侃侃而谈，先将所喜欢的零碎表达出来，然后教师帮着学生去整合语句，让一些趣味的生活场景再现，在口语交际中，精简表述的内容，并代入情感元素，让学生的表达更能引起别人的共鸣，让别人产生理当如此的感受。口语交际一开始应纠正语言上的问题，而后就应该鼓励学生结合情感去交流其感受。例如，在小学语文《北京的春天》这一节课的教学时，教师就可以联系生活引导学生到生活中去观察春天的变化，了解春天来临时的植物、动物、天气等因素的变化情况，让学生对春天的变化进行汇总，并组织语言将春天的变化描述出来，然后再询问学生你们所汇总的春天变化与北京的春天是否一样呢，接下来引入正课，对学生进行《北京的春天》相关内容教学。教师要在这一过程进行正确的引导，当学生语言表达出现不妥之处时，教师要及时纠正，帮助学生建立正确的口语交际方式。
2.创设交流情境，提高口语表达能力
情境创设也是教师常常使用的教学方式，因为情境创设可以活跃课堂氛围，增进学生的口语表达能力，吸引学生的学习兴趣，作为一名小学语文教师，要注意抓住小学生的特点和语文教学的优势，语文这项科目与其它科目最大的不同在于其是中国的传统文化，其关乎道德美德和伦理教育，所以教师可以结合其特点展开口语教学，语文本身就是教导学生学习中国汉字，学生可以通过系统化学习建立科学合理的学习方式。情境创设引入小学语文课堂用来培养学生的口语交际能力，可以使课堂变得契合实际，符合学生的审美观和学习进度。例如在进行小学语文《地球爷爷的手》这一课文教学时，教师就可以在学生阅读完该篇文章后，引导学生写读后感，针对本科所学习的内容你有哪些感悟等，并在日后生活中如何做到保护环境、保护地球，读后感中学生通过组织言语，从而提高学生的语言表达能力，还可以锻炼学生的写作能力，帮助学生掌握扎实的语言基础。口语表达不仅仅停留在言语的传输，还涉及到逻辑思维，如果一个人没有很好的逻辑思维，其语言表达很有可能是不顺畅的，所以一定要帮助学生建立语言逻辑思维，其可以帮助学生养成良好的语言交流习惯，最终推进其语言交流能力的进步。
3.关注日常，引导学生学会及时表达
练习口语交际能力的最终目的就是为了学生可以更好的与人相处，可以在生活中互相帮助互相谦让，语言的产生是因为人们在日常的生活中需要交流和沟通，如果没有对话，社会是无法进步的，所以语言的产生是必然的。在进行口语技能锻炼时，要注意学生的日常对话，从学生的对话中发现问题，并及时进行纠正。这样一来学生可以在生活实际中学会与人沟通，从而加深其记忆，帮助其记住正确的交流方式。小学语文教学作为小学生提升沟通技能的主要方法，教师要注意了解学生的日常，然后结合日常生活内容促进小学语文教学的推进，进而既提升了学生的对话交流能力还推进了教学工作的发展，是一件两全其美的事情，应该大力推广。
4.结合教学内容，增进语文词汇积累
小学语文教师在训练学生口语交际能力時，要注意结合教学内容，因为毕竟是一门专业的课程，不能为了提高口语能力而忽视教学内容，要将两者进行融合，在教学内容中引入口语交流技巧，例如在进行小学语文《邓小平爷爷植树》这一节课的教学时，要抓住本节课的主题内容，了解邓小平爷爷生活的环境、背景等，另外，在阅读《邓小平爷爷植树》一课后，可以引导学生写读后感，可加强学生日常词汇和语言语法的积累，最主要的是词语使用方法的积累，因为学生在学习语文的过程中，会涉及到一些词汇的使用方式，但是常常出现这样一类问题，就是学生积累了很多的优美词汇，但是并不知道这些词汇的适用方式，不能准确的运用词汇，常常使用错误，导致对话有问题，所以教师一定要在语文课堂中告知学生正确的适用方式，这是小学语文课堂最基本的教学内容，不能忽视，要引起教师和学生的注意。作为一名小学语文教师应加强对教学中口语交际训练的研究力度，不断完善自我综合素养，提出更有新意的口语交际训练措施，以此达到提高我国小学生口语交际能力的目的，
总结
总而言之，小学语文教学中训练学生口语交际能力成为人们重点关注的问题，教师要灵活运用各种教学方式，结合小学生的自身特点，提高学生的沟通能力，让学生可以很好的与人相处和沟通。
参考文献
[1]武廷彪.小学语文教学中如何训练学生的口语交际能力[J].文教资料，2019（06）：58-59.
[2]温晓丹.关于在小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的有效锻炼策略研究[J].课程教育研究，2019（01）：68.
[3]马晓红.浅谈小学语文教学中口语交际能力培养的策略[J].学周刊，2018（07）：41-42.