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【摘 要】新课程标准中明确的指出了阅读是学生与作者的心灵对话，学生对于文本的自我感悟权利是与语文教学同步的，自主性阅读是学生本位意识发展的主要途径，教师一定要给予学生主体阅读地位，引导、启发中内化学生的智慧和能力。培养学生的阅读兴趣，重视预习这一主要的阅读环节，给予每个学生自我阅读中的感悟、质疑、发表见解的机会。
【关键词】生本理念;小学语文;阅读教学
阅读是一种精神的享受，徜徉其中应倍感美好，与作者的情感产生深深地共鸣并形成自己独特的阅读体验是阅读教学的有效性的表现，新课程标准中明确的指出了阅读是学生与作者的心灵对话，学生对于文本的自我感悟权利是与语文教学同步的，只有学生学会了自主性阅读，才能实现语文教育的飞跃，因为阅读教学是语文教育的重中之重，还原语文教育的本真，还给学生阅读的空间，让学生在读思结合中获得全新的审美体验，这是每个语文教师的责任，唯有此，方可让学生的思绪飘扬在文本的天空中纵情飞舞，提升学生的自我阅读素养。
一、在预习中体现生本意识，提倡自主阅读
有效的预习对于语文课堂学习有着极其重要的作用，而现在新课程改革实施以来，合作探究的教学模式在普遍采用的同时也是对自主预习阅读的环节的一种无形的漠视，课内的预习往往会给孩子们带来一种盲目，在导学案的设计上有所欠缺，教师甚至会规定学生自主预习的时间，在短短的几分钟内将自主预习内容里边的字音、字形、作者简介以及背景知识都了解清楚，这无疑体现出了一种弊端，学生在完成这些任务的同时并没有有效的时间去认真的阅读课文，在匆忙中往往会以草草了事的心态去进行自主阅读，故而预习应给予学生大量的时间去认真阅读，可放在课前的学习中让学生获得最初的对于文本的体验。
例如在《负荆请罪》一课的教学过程中，教师便可以在课前安排学生进行预习，以预习促进自主阅读能力的提升，首先要在预习前应该激发起学生的预习兴趣，比如说，以某部学生熟悉的电视剧作为导入点，告诉学生们演员们出演首先就要背会剧本，而剧本中往往有着曲折的故事情节，由此来引入学生对于这篇课文的预习欲望，在学生有了阅读欲望后教师还要指导学生进行圈画式阅读，将自己的不认识的字词通过联系上下文以及查字典的方式解决，尤其是要注意对于文本中不懂的句子要进行标记，预习问题的设计也要依靠文本，让学生对于剧本中人物的对话要仔细的揣摩，推断人物的性格，并作出批注，写出对于人物的阅读感受。
预习是学生自主阅读能力提升的主要途径，教师不能将其作为一个可有可无的环节不引起重视，虽然这是学生的自己的主观阅读行为，但是鉴于小学生的心理发展特点，教师还要积极的对其进行引导，比如预习阅读的方法以及预习问题的设置都要立足于小学生的实际，让预习也如课堂般散发出人性的光辉。
二、在阅读中把握情感，激发学习主体的兴趣
语文学习的主体是学生，故而在小学语文教学过程中学生的主动学习的意识的培养是开展语文教学活动的前提，只有学生的学习情绪被调动起来，才可以在学习的过程中精神饱满，迅速的获得独特的审美体验，语文是一门语言学科，兴趣的激发往往可以依托教学环境来实现，比如在课堂导入的气氛烘托上或者是在课堂教学中的意境渲染上，都可以使学生在课堂上变得更加专注，思维更加的活跃，主体性意识更加凸显。
例如在《把我的心脏带回祖国》的教学过程中，教师便可以在其中渗透人文教育，这篇课文中写出了伟大音乐家肖邦迫于生计，移居法国，当他在法国因肺结核而死的时候，请求姐姐路德维卡把自己的心脏带回祖国的故事，表达一个游子对于祖国的思念，并体现出肖邦强烈的爱国热情，这种正是我们需要传承下去的民族灵魂，教师在教学的过程中可以采取情境教学策略来让学生真切的感受这份情怀，为学生播放有关爱国的故事来渲染情境，例如感动中国的人物事迹等，感受课文中寄寓的深厚的爱国情感，在这样的情境下启发学生感悟情感并走进文本，再次体会一个音乐家对祖国的深厚情感，进而让学生通过小组讨论的方式来探讨本文的主旨，培养学生的良好品行和对祖国的热爱之情，除此之外，还可以让学生讲述生活中的有关爱国的故事来与其他同学分享，跳出文本本身，将自己的现实生活与作品中的情感相联系，从而使学生在自我的语言表现中获得真正属于自己的情感体验。
兴趣的激发与情境的渲染相结合是最有效的教学策略，在小学语文教学中，教师要特别注意对学生进行情感培养，唯有此，学生的自主阅读才有情感方向，才会在情绪上获得持久阅读的动力，使阅读获得最真实的情感体验。
三、在合作中集众人智慧，实现学生的共同发展
小组合作探究的教学模式在小学语文阅读教学中被普遍的采用，这并不是说教师就放弃了参与阅读教学的权利，在小组的合作中要积极的引导学生朝着正确的阅读方向去探究，但是还要把握住参与的度，不能过多的干预学生的探究，在设置探究问题的时候考虑到每个学生的阅读能力。
例如在《船长》一课的教学过程中，教师就可以采取小组合作探究的教学模式来让学生进行自主阅读，首先是学生个体来阅读，然后将自己不懂的问题拿到小组中展示，小组成员可以仁者见仁，智者见智，发表自己对于问题的独特看法，教师也可以设置一些问题来对学生的阅读进行指导，学生可以从语言、动作、细节、神态等多个方面来探究哈尔威船长他忠于职守、舍己救人的崇高精神。每个学生都有机会找打课文中的相关语句进行发言，这样的引导是有效的，对学生的阅读起着积极的促进作用的。
总之，在小学语文阅读教学中，教师一定要给予学生主体阅读地位，引导、启发中内化学生的智慧和能力。培养学生的阅读兴趣，重视预习这一主要的阅读环节，给予每个学生自我阅读中的感悟、质疑、发表见解的机会，让小学语文阅读教学更具魅力。
参考文献：
[1]严海波.生本理念在阅读教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊）.2013（11）.
[2]宁翠娥.小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径[J].大庆社会科学.2012（06）.
【关键词】生本理念;小学语文;阅读教学
阅读是一种精神的享受，徜徉其中应倍感美好，与作者的情感产生深深地共鸣并形成自己独特的阅读体验是阅读教学的有效性的表现，新课程标准中明确的指出了阅读是学生与作者的心灵对话，学生对于文本的自我感悟权利是与语文教学同步的，只有学生学会了自主性阅读，才能实现语文教育的飞跃，因为阅读教学是语文教育的重中之重，还原语文教育的本真，还给学生阅读的空间，让学生在读思结合中获得全新的审美体验，这是每个语文教师的责任，唯有此，方可让学生的思绪飘扬在文本的天空中纵情飞舞，提升学生的自我阅读素养。
一、在预习中体现生本意识，提倡自主阅读
有效的预习对于语文课堂学习有着极其重要的作用，而现在新课程改革实施以来，合作探究的教学模式在普遍采用的同时也是对自主预习阅读的环节的一种无形的漠视，课内的预习往往会给孩子们带来一种盲目，在导学案的设计上有所欠缺，教师甚至会规定学生自主预习的时间，在短短的几分钟内将自主预习内容里边的字音、字形、作者简介以及背景知识都了解清楚，这无疑体现出了一种弊端，学生在完成这些任务的同时并没有有效的时间去认真的阅读课文，在匆忙中往往会以草草了事的心态去进行自主阅读，故而预习应给予学生大量的时间去认真阅读，可放在课前的学习中让学生获得最初的对于文本的体验。
例如在《负荆请罪》一课的教学过程中，教师便可以在课前安排学生进行预习，以预习促进自主阅读能力的提升，首先要在预习前应该激发起学生的预习兴趣，比如说，以某部学生熟悉的电视剧作为导入点，告诉学生们演员们出演首先就要背会剧本，而剧本中往往有着曲折的故事情节，由此来引入学生对于这篇课文的预习欲望，在学生有了阅读欲望后教师还要指导学生进行圈画式阅读，将自己的不认识的字词通过联系上下文以及查字典的方式解决，尤其是要注意对于文本中不懂的句子要进行标记，预习问题的设计也要依靠文本，让学生对于剧本中人物的对话要仔细的揣摩，推断人物的性格，并作出批注，写出对于人物的阅读感受。
预习是学生自主阅读能力提升的主要途径，教师不能将其作为一个可有可无的环节不引起重视，虽然这是学生的自己的主观阅读行为，但是鉴于小学生的心理发展特点，教师还要积极的对其进行引导，比如预习阅读的方法以及预习问题的设置都要立足于小学生的实际，让预习也如课堂般散发出人性的光辉。
二、在阅读中把握情感，激发学习主体的兴趣
语文学习的主体是学生，故而在小学语文教学过程中学生的主动学习的意识的培养是开展语文教学活动的前提，只有学生的学习情绪被调动起来，才可以在学习的过程中精神饱满，迅速的获得独特的审美体验，语文是一门语言学科，兴趣的激发往往可以依托教学环境来实现，比如在课堂导入的气氛烘托上或者是在课堂教学中的意境渲染上，都可以使学生在课堂上变得更加专注，思维更加的活跃，主体性意识更加凸显。
例如在《把我的心脏带回祖国》的教学过程中，教师便可以在其中渗透人文教育，这篇课文中写出了伟大音乐家肖邦迫于生计，移居法国，当他在法国因肺结核而死的时候，请求姐姐路德维卡把自己的心脏带回祖国的故事，表达一个游子对于祖国的思念，并体现出肖邦强烈的爱国热情，这种正是我们需要传承下去的民族灵魂，教师在教学的过程中可以采取情境教学策略来让学生真切的感受这份情怀，为学生播放有关爱国的故事来渲染情境，例如感动中国的人物事迹等，感受课文中寄寓的深厚的爱国情感，在这样的情境下启发学生感悟情感并走进文本，再次体会一个音乐家对祖国的深厚情感，进而让学生通过小组讨论的方式来探讨本文的主旨，培养学生的良好品行和对祖国的热爱之情，除此之外，还可以让学生讲述生活中的有关爱国的故事来与其他同学分享，跳出文本本身，将自己的现实生活与作品中的情感相联系，从而使学生在自我的语言表现中获得真正属于自己的情感体验。
兴趣的激发与情境的渲染相结合是最有效的教学策略，在小学语文教学中，教师要特别注意对学生进行情感培养，唯有此，学生的自主阅读才有情感方向，才会在情绪上获得持久阅读的动力，使阅读获得最真实的情感体验。
三、在合作中集众人智慧，实现学生的共同发展
小组合作探究的教学模式在小学语文阅读教学中被普遍的采用，这并不是说教师就放弃了参与阅读教学的权利，在小组的合作中要积极的引导学生朝着正确的阅读方向去探究，但是还要把握住参与的度，不能过多的干预学生的探究，在设置探究问题的时候考虑到每个学生的阅读能力。
例如在《船长》一课的教学过程中，教师就可以采取小组合作探究的教学模式来让学生进行自主阅读，首先是学生个体来阅读，然后将自己不懂的问题拿到小组中展示，小组成员可以仁者见仁，智者见智，发表自己对于问题的独特看法，教师也可以设置一些问题来对学生的阅读进行指导，学生可以从语言、动作、细节、神态等多个方面来探究哈尔威船长他忠于职守、舍己救人的崇高精神。每个学生都有机会找打课文中的相关语句进行发言，这样的引导是有效的，对学生的阅读起着积极的促进作用的。
总之，在小学语文阅读教学中，教师一定要给予学生主体阅读地位，引导、启发中内化学生的智慧和能力。培养学生的阅读兴趣，重视预习这一主要的阅读环节，给予每个学生自我阅读中的感悟、质疑、发表见解的机会，让小学语文阅读教学更具魅力。
参考文献：
[1]严海波.生本理念在阅读教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊）.2013（11）.
[2]宁翠娥.小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径[J].大庆社会科学.2012（06）.